Ключевые слова: мониторинг, физическое здоровье, физическая подготовленность, образовательные учреждения.

В настоящее время Правительством Российской Федерации принято Постановление "Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи" (от 29 декабря 2001 г.). Для его претворения в жизнь, особенно на первых порах, необходимо ориентироваться на возможность создания подсистемы мониторинга на низовом уровне, к которому прежде всего относятся образовательные учреждения. По нашему мнению, это обусловлено рядом причин. Во-первых, наиболее важной предметной составляющей мониторинга должно быть физическое здоровье детей, подростков и молодежи, большая часть которых посещают различного рода образовательные учреждения. Во-вторых, в рамках этих структур легче, чем где-либо, осуществлять организацию мониторинговых обследований. В-третьих, что имеет исключительно важное значение, коррекционное воздействие на выявляемые отклонения в физическом здоровье (а число таковых, как известно, чрезвычайно велико) в нынешних социально -экономических условиях можно осуществить в массовом порядке лишь в образовательных учреждениях, тем более что характер этих воздействий в большинстве случаев в свете современных представлений о факторах, определяющих здоровье вообще и физическое в частности, должен носить не медико-лечебный, а валеологический характер [1, 3, 8 и др.].

В связи со сказанным особую актуальность, на наш взгляд, приобретают исследования, связанные с обоснованием как общих подходов, так и конкретных механизмов реализации мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области. Цель же нашей работы, результаты которой излагаются в данной статье, заключается в выявлении проблем организации мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях, а также в обосновании в общем виде предлагаемых путей их решения.

Исходными основаниями для выявления этих проблем служат, во-первых, наш многолетний опыт проведения мониторинговых обследований в школах Екатеринбурга и Свердловской области, во-вторых, теоретический материал по организации мониторинговых обследований в образовательной системе [4, 5, 7, 14 и др.].

Прежде чем перейти к рассмотрению выделенных проблем, стоит обратить внимание на то, что некоторые из них носят общий для всей организуемой российской системы мониторинга характер, другие, учитывая особенности функций мониторинга в образовательных учреждениях, имеют свою специфику.

Одна из таких общих и наиболее значимых проблем - определение содержания мониторинга, которое, по-видимому, должно быть единым для всех уровней: внутришкольного, муниципального, регионального и федерального. Совершенно очевидно, что одно из самых необходимых требований в данном случае - выбор таких характеристик (и соответственно методик для оценивания), которые бы в достаточно полной и объективной мере отражали состояние именно физического здоровья обследуемых.

Далее, что важно, мониторинг и осуществляемая на его основе оценка "будут настолько эффективны, насколько корректно заданы стандарты и нормы" [14, с. 135]. Норма - одно из самых необходимых условий и оснований мониторинга, так как только при наличии нормы становится возможным сравнение получаемых результатов.

Чрезвычайно важно, чтобы и на низовом уровне системы мониторинга (т.е. в образовательном учреждении) была возможность снять требуемые показатели. А это предполагает наличие определенного инструментария (если используются инструментальные методики) и подготовленного персонала.

И следующее, что так же, как и предыдущее требование, носит специфический характер, - это возможность в условиях образовательного учреждения использовать получаемую в результате проведения мониторинга информацию с целью коррекционного воздействия на отклонения, выявляемые в состоянии физического здоровья. Большое значение в данном случае имеет привязка результатов мониторинга к преподаваемым в образовательном учреждении учебным предметам.

Одна из наиболее объективных характеристик физического здоровья - показатели физического развития, выражаемые как в абсолютных (рост, вес, жизненная емкость легких и др.), так и в относительных "индексовых" показателях (весо-ростовой, жизненный индекс, силовые индексы и др). По этим показателям существуют и возрастные нормы, но их замеры в образовательных учреждениях сегодня представляют определенные трудности. По-видимому, в недалеком будущем при внедрении в образовательные учреждения служб здоровья разработка новых нормативных документов, расширяющих должностные обязанности медицинского персонала образовательных учреждений (и его увеличение), применение показателей физического развития (особенно "индексовых", требующих зачастую определенного оборудования (например, спирометров, динамометров) и соответствующей обработки, станет возможной. В настоящее же время основными
характеристиками, которые должны использоваться при организации мониторинга, являются, по-нашему мнению, кондиционные физические качества (выносливость, сила, быстрота, гибкость, скоростная сила). Именно уровень развития кондиционных физических качеств в наибольшей мере отражает состояние морфофункциональной подготовленности человека, а следовательно, и его физического здоровья.

Весьма важно то, что развитие кондиционных физических качеств - одна из главных задач предмета "физическая культура" в любом образовательном учреждении (общеобразовательные школы, учреждения начальной, средней и профессиональной подготовки, а также дошкольные учреждения). По каждому физическому качеству существуют предписанные программами по физическому воспитанию методики и нормативные требования; в настоящее время принимается также Государственный стандарт. Таким образом, опора на учебный предмет "физическая культура" позволит, с одной стороны, решить проблему сбора информации ( в обязанности учителя физической культуры входит проведение тестирования); с другой - сделает процесс физического воспитания в образовательных учреждениях управляемым. Это обусловлено тем, что связь мониторинга со всеми функциями управления очевидна [14], особенно если вести речь о физическом воспитании.

Возвращаясь же к содержанию мониторинга, следует заметить, что "мониторинг - не только процесс выявления отклонений от стандартов и норм, но и основа для их пересмотра" [14, с.124]. В этом контексте, видимо, важно ряд тестовых методик, предусмотренных Федеральной программой, заменить более объективными и легко проводимыми. Так, очевидно, что, например, в школьной программе стоит разработать и ввести новые тестовые методики и нормативные требования по оцениванию выносливости (шестиминутный бег, включенный в программу при массовом тестировании, вызывает трудности в фиксировании результатов). Следует также заменить тест на оценивание силы у девочек (подтягивание на низкой перекладине требует индивидуального изменения ее высоты, что при массовых обследованиях сделать невозможно). Понятно, что эта проблема выходит за рамки образовательного учреждения и затрагивает все уровни мониторинга. Но она имеет исключительно большое значение для получения действительно объективных данных и, если не будет предусмотрена на федеральном уровне, потребует решения на уровне региона.

При очерчивании содержания мониторинга важно также предусмотреть пусть не все, но определяющие базовые показатели физического здоровья, обеспечивающие преемственность в проведении мониторинга в различных образовательных учреждениях: дошкольное образовательное учреждение - общеобразовательное учреждение - учреждение начальной и средней профессиональной подготовки - высшее учебное заведение. Это может касаться как "индексовых" показателей физического развития, так и уровней развития кондиционных физических качеств.

Содержание - это часть проблемы мониторинга в образовательных учреждениях. Другого рода проблемы касаются организации, технологий проведения, принятия управленческих решений, осуществления коррекционных воздействий и т.п. Это преимущественно специфические для образовательных учреждений проблемы. Для их выделения необходимо, как это трактуется Н.А. Вербицкой и В.Ю. Бодряковым [4], прежде всего ответить на вопросы: "С какой целью?", "Для кого?" и "Каким образом?" целесообразно проводить мониторинг состояния физического здоровья в образовательном учреждении.

Очевидно, что мониторинг в образовательном учреждении проводится с целью сбора, хранения и обработки информации о состоянии здоровья учащихся и для дальнейшей его коррекции. Второй вопрос: "Для кого в образовательном учреждении нужна эта информация?". Как отмечают Д. Матрос, Д.М. Полев и Н.Н. Мельников [7], при проведении любого образовательного мониторинга источник информации один - учащийся, а "приемников" несколько. Это - руководитель образовательного учреждения (или соответствующего подразделения); в том случае, если основным параметром мониторирования являются кондиционные физические качества, - педагог по физической культуре (учитель, преподаватель, инструктор-методист - в зависимости от вида образовательного учреждения - при дальнейшем изложении просто - "педагог") и сам учащийся. Понятно, что при всей общности для каждого из "приемников" характер информации должен быть различен.

Определившись с ответами на вопросы о целях и адресованности мониторинга в образовательном учреждении, становится легче обосновать ответ на вопрос "Каким образом?". Для этого, очевидно, целесообразно рассматривать сам мониторинг как относительно самостоятельную систему, требующую направленного управления. Как и в любом управлении, в данном случае необходимо выделить такие функции, как планирование, организация, контроль, стимулирование. Планируя проведение мониторинга, следует прежде всего решить, сколько раз в году будет проводиться тестирование, его сроки и масштаб (т.е. насколько массовым оно будет).

С учетом непосредственной связи мониторинга с учебным процессом, по-видимому, тестирование наиболее целесообразно в начале и в конце учебного года.
Оптимальным при этом будет вариант массового тестирования с получением не только усредненной информации (в целом по школе, по классам), но и, что особенно важно, индивидуализированной информации о физическом состоянии каждого учащегося.

Мониторинг состояния здоровья, если при этом делать акцент на показателях кондиционной физической подготовленности, проводят в основном педагоги физической культуры, что, как указывалось, входит в их прямые обязанности. Но, учитывая инновационный на сегодняшний день характер мониторирования, целесообразно, по-видимому, создание в образовательных учреждениях профессиональных объединений педагогов. Наиболее приемлемая в общеобразовательной школе форма объединения - кафедра физического воспитания (в вузах такие кафедры существуют). Принципиальное отличие кафедры, которое не обязательно для другого рода объединений, - ведение кроме собственно педагогической еще и исследовательской работы по своему профилю [10]. Кафедра физического воспитания, по сути, - это организационная форма включения педагогов по физической культуре в решение вопросов, связанных с проведением мониторинга и педагогической интерпретацией получаемой информации [12].

В перспективе, по-видимому в связи с проявлением все большего внимания к вопросам здоровьесбережения, в образовательных учреждениях необходимо создание специального структурного подразделения , в функции которого входило бы отслеживание и коррекционное воздействие не только на физическое здоровье, но и на здоровье вообще.

В настоящее время Министерством образования разработано и предложено для внедрения "Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся" ("Вестник образования", 12 июня 2000 г.). Не вдаваясь глубоко в обоснование названия данного структурного подразделения (такой анализ представлен в работе М.Г. Колесниковой [6]), отметим лишь, что, по-нашему мнению, это должна быть "Служба здоровья" [2], одним из подразделений которой будет кафедра физического воспитания, а одним из объектов деятельности - мониторинг состояния физического здоровья.

В числе важных организационных вопросов при проведении мониторинга физического состояния в образовательных учреждениях - оперативная обработка тестовых материалов. Очевидно, что компьютерную обработку в условиях образовательного учреждения может проводить один из преподавателей информатики.

Конечным продуктом компьютерной программы для обработки тестовых материалов, исходя из ее предназначения, должны быть, во-первых, база данных с результатами тестирования всех учащихся, во-вторых, таблично-графические материалы, в которых отражаются: текущее состояние физической подготовленности (физического состояния) учащихся; динамика изменений уровня развития кондиционных физических качеств; в-третьих, списки учащихся каждого класса (группы), имеющих индивидуальные отклонения в развитии каждого из оцениваемых физических качеств.

Текущее состояние и динамику изменений физической подготовленности, по-видимому, целесообразно оценивать на различных уровнях:

- в целом по школе;

- по каждой параллели классов;

- по каждому классу (при этом становится видной результативность работы каждого педагога по физической культуре).

При таком построении программы информацию, необходимую для оценивания физического состояния учащихся и принятия определенных управленческих решений, получает как руководитель, так и педагог по физической культуре. Для последнего кроме прочего большое значение имеет представление списков учащихся с отклонениями в развитии того или иного физического качества, на основании которых становится возможным проведение индивидуализированной направленной коррекционной работы. Кроме того, что важно, информацию о своей подготовленности получает и сам занимающийся. Информация же в целом по образовательному учреждению может (и должна) интересовать и муниципальное управление (отдел) образования.

Следует отметить, что компьютерная программа с описанными характеристиками в настоящее время нами создана, апробирована и достаточно успешно внедряется в общеобразовательные школы. В других образовательных учреждениях предстоит большая работа. При этом важно обеспечить единую технологию обработки и передачи информации в различных образовательных учреждениях, с одной стороны, и на различных (муниципальный, региональный и федеральный) уровнях - с другой.

При организации мониторинга в образовательном учреждении могут возникнуть определенные трудности, связанные с контролем за достоверностью представляемых педагогами по физической культуре результатов тестирования. Причинами этого может быть либо невладение методикой проведения тестирования, либо элементарная недобросовестность. Первая причина легкоустранима: достаточно подготовить методические рекомендации по проведению стандартных тестов и (или) провести специальные учебно-методические занятия.

Во втором случае необходимо принятие ряда мер. Прежде всего это может быть представление в отчетных (таблично-графических) материалах не двух последних (например, в начале и в конце учебного года), а трех, включая результаты тестирования в конце предыдущего учебного года. При этом умышленное улучшение результатов итоговых тестирований станет очевидным и потеряет смысл.

Целесообразно также организовывать коллективный прием тестов с привлечением к этому всех педагогов по физической культуре, работающих в образовательном учреждении. Опыт показывает, что одна из действенных форм контроля - проведение в образовательном учреждении очных соревнований по программе тестовых методик, используемых в мониторинге. В этих соревнованиях могут участвовать, например, лучшие классы по параллелям, выявляемые в результате компьютерной обработки, а также выявленные ранее лучшие учащиеся. Проведение такого рода соревнований к тому же - мощное стимулирующее начало для активизации учащихся.

Итак, логика рассмотрения естественным образом привела нас к еще одной функции управления, без реализации которой внедрение мониторинга в образовательных учреждениях станет затруднительным. Эта функция -стимулирование как внешний побуждающий механизм мотивации. Введение мониторинга, как и любого новшества, в образовательное учреждение без соответствующей работы со всеми субъектами образовательного процесса будет связано с неприятием. Особенно это касается педагогов по физической культуре, которые усматривают в мониторинге физического состояния прежде всего механизм контроля за их работой, поскольку они привыкли к определенному уровню контроля (или его отсутствию). Кроме того, мониторинг так или иначе повышает ответственность за проведение тестирования, а также требует выполнения дополнительных обязанностей.

С неудовольствием могут встречать идею обязательного тестирования и многие занимающиеся, особенно наименее подготовленные.

Если говорить о стимулировании педагогов, то здесь ключевым аспектом, видимо, послужит материальное стимулирование. Необходимо сделать так, чтобы конечный результат их профессиональной деятельности, фиксируемый при проведении мониторинга, стал бы основным действенным критерием при проведении аттестации. Нельзя не учитывать и социально -психологические аспекты стимулирования, которые могут выражаться, например, в выявлении на основании результатов мониторирования лучшего педагога по физической культуре в образовательном учреждении, в районе, городе.

Что касается учащихся, то очень важно, чтобы проведение мониторинга стимулировало их к активным занятиям физической культурой, спортом. Получение ими информации о своих достижениях, в результате мониторирования уже само по себе - хороший стимул. Следует отметить, что получения информации о своих результатах лишь в начале и в конце учебного года для учащихся недостаточно. Необходимо создание таких условий, при которых бы обратная связь о результатах своих достижений работала на протяжении всего учебного года и в течение периода обучения. С этой целью в настоящее время нами разработаны тетрадь-дневник "Оцени себя" и паспорт физической подготовленности, которые требуют внедрения. Не вдаваясь в подробное описание этих дополнительных (компьютерных программ) средств информирования, отметим лишь, что тетрадь "Оцени себя" позволяет отслеживать динамику изменений в показателях физической подготовленности в конце каждого месяца в течение учебного года, а паспорт - на протяжении всех лет обучения в образовательном учреждении.

Стимулирующее значение для учащихся имеет и система проведения в образовательных учреждениях очных соревнований, содержание которых, как отмечалось, соответствует тестовым методикам, используемым при проведении мониторинга (а также, если следовать излагаемой здесь идее, и Федеральной комплексной программы). Эти соревнования могут проводиться поэтапно под девизами: "Самый сильный", "Самый выносливый" и т.д. с выявлением как лучшего класса (группы), так и победителей в личном зачете.

Еще одна проблема, которую, для того чтобы мониторинг принес плоды, нельзя оставить без внимания, - это обеспечение в образовательном учреждении коррекционного влияния. В настоящее время нами разработана и экспериментально проверена технология коррекции отклонений в кондиционной физической подготовке школьников, которая может быть адаптирована и внедрена и в другие образовательные учреждения [11].

В этой связи следует отметить еще один важный аспект: учитывая низкий уровень теоретической и методической подготовленности специалистов по физической культуре в Екатеринбурге и Свердловской области [13], для успешного осуществления мониторинга необходимо налаживание в регионе системы повышения квалификации данной категории педагогов. Повышение валеопедагогической и физкультурной грамотности необходимо также и для руководителей образовательных учреждений - лиц, от которых в первую очередь зависит организация мониторинга здоровья (физического состояния).

Думается, что изложенные в статье мысли могут оказаться полезными при организации общероссийской системы мониторинга состояния физического здоровья населения.

Литература

1. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. - Киев: Здоровье, 2000. - 248 с.

2. Белослудцева М.М., Семенов Л.А. Организация службы здоровья в школе № 41 г. Новоуральска: состояние и ближайшие перспективы //Современные аспекты развития физической культуры и спорта. Тр. науч-практ. конф. 11-12 марта 2001 г. Екатеринбург: УГТУ-УПИ. 2001, с. 6-11.

3. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987. - 125 с.

4. Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. - М.: Сентябрь, 1998. - 128 с.

5. Глушкова В.В. Мониторинг как гарантия достижения целей обучения // Сб. ст. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001, с. 14-23.

6. Колесникова М.Г. Анализ направлений валеологической работы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга//Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга. - СПб.: Изд. Санкт-Петерб. ун-та педагог. мастерства, 2000, с.16-20.

7. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников Н.Н. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга.- М.: Пед. общ. России, 2000. - 320 с.

8. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1988. - 49 с.

9. Постановление "Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи"(от 29 декабря 2001 г.// "Российская газета", 2002, 12 января.

10. Профессиональные объединения педагогов. Под ред. М.М. Поташника. - М.: РАО, 1997. - 118 с.

11. Семенов Л.А., Фитина Л.Н. Педагогическая технология коррекции физической подготовленности младших школьников // Физическая культура в образовательном процессе. Межвуз. сб. науч. тр. Екатеринбург.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!