ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Abstract Opinions and expectations of pupils in estimation of subject "physical education" at schools of European countries E. Pospekh, M. Shapeljavy, J. Vojnar Opole polytechnical university, Opole, Poland V. Kostjuchenko St.-Petersburg state P.F.Lesgaft's academy of physical culture, Saint Petersburg Key words: health, pupils, dissatisfaction, self-estimation, student's youth, out-of-school sports actions, budgetary difficulties, financial support. The social essence of the physical culture will grow, because it is the integrative mean of preventive maintenance of diseases (including mental) in connection with the increase of the importance and opportunities of a self-realization in the modern society. The physical activity of youth results in the significant reduction of the negative symptoms among the new generation (stress, hypodynamia, narcotism etc.). The purposes and tasks of sports education of children and teenagers now enter into the basic public values. However the basic thing, inducing the motive of children to occupations by physical exercises is the sports result. Hence, it is logical to build the process of physical culture in view of the basic motive of children and teenagers and occupations at lessons of physical culture in educational institutions and in nonlearning time to make mutually conditioned to unit in system. Such organizational-methodical decision will promote the formation not only the interest of children to the regular occupations by motor activity, but to prepare the sports reserve and the effective selection of children in kinds of sports also. The given problems are rather actual on postsocialist area in connection with the sharp reduction of state financing of sports and as a consequence by reduction of the number of children engaged at sports schools.
|
Мнения и ожидания учащихся в оценке предмета "физическое воспитание" в школах стран Европы Е. Поспех, М. Шапелявы, Ю. Войнар В. Костюченко Ключевые слова: здоровье, школьники, неудовлетворенность, самооценка, студенческая молодежь, внешкольные физкультурные мероприятия, бюджетные трудности, материальное обеспечение. В настоящее время проблема здоровья населения, и в первую очередь подрастающего поколения, оказалась в ряду приоритетных национальных проблем многих стран. Данные о состоянии здоровья выпускников школ, студенческой молодежи и о продолжительности жизни в России общеизвестны и печальны. Поскольку решение проблемы укрепления здоровья нации связывается в том числе и с физической культурой, важно обусловить параметры ниши, которую должна занимать в этом процессе культура физическая, чтобы не скатиться до вульгарного примитивизма (что иногда прослеживается в речах функционеров от физической культуры), рассматривая двигательную деятельность как панацею в решении проблемы укрепления здоровья населения. Здоровье человека обусловлено генетическими факторами, экологией (включая качество питания и психологический климат в среде обитания) и, наконец, образом жизни, который может способствовать или препятствовать реализации генетического и экологического потенциалов в уровне здоровья и продолжительности жизни человека. В настоящее время евгеника находится еще в эмбриональном состоянии и не может целенаправленно изменять генетические параметры человека. Каждый человек старается обеспечить себе лучшие экологические условия, но его возможности ограниченны в силу объективных причин (урбанизация, техногенные, социально-экономические факторы и т.п.). Отсюда следует, что управляемым и относительно легко варьируемым и эффективным фактором, оказывающим влияние на уровень здоровья, остается стиль жизни, в котором одним из важнейших компонентов является оптимизация двигательной деятельности. Как повышение, так и снижение функциональных возможностей основных систем жизнеобеспечения организма обусловлено адаптационными процессами к требованиям, предъявляемым к организму. Условия гиподинамии и гипокинезии провоцируют их снижение. Оптимальный двигательный режим - естественное средство профилактики соматических и психических заболеваний. С сожалением приходится констатировать, что большинство россиян (около 90%) по своей ментальности не готовы к регулярным занятиям физическими упражнениями, недооценивают их оздоровительную ценность, в то время как в развитых странах около 80% населения занимаются своим здоровьем пока еще здоровы, используя различные виды двигательной активности. Не может не беспокоить специалистов и то обстоятельство, что более 80% учителей общеобразовательных дисциплин и родителей иррадиируют негативное отношение к физической культуре (К.К. Кардялис, И.Ю. Зуозиене, 1999)1. Наиболее благоприятным объектом в деле формирования положительного отношения к регулярным занятиях физическими упражнениями и осознанной потребности в них являются школьники. Школа - это тот социальный институт, через который проходят все дети вне зависимости от материального достатка и места в социальной иерархии их родителей. В этой связи важно исследовать отношение школьников к физической культуре, динамику этого отношения и предложения школьников по оптимизации уроков физической культуры.
Рис. 1. Реализация положений программы по физическому воспитанию (в %) в виде законодательных требований В первой статье "Положения по физическому воспитанию и спорту", одобренной ЮНЕСКО, говорится об основополагающем праве детей и молодежи на участие в занятиях по физическому воспитанию и спорту, положительно влияющих на гармонию физического развития, а также на формирование двигательных способностей. Во второй статье "Положения" правительствам всех стран предписывается активно пропагандировать и поддерживать физическое воспитание в школах, а также участие детей и молодежи в занятиях спортом. На прошедшем под эгидой ЮНЕСКО и Международного Олимпийского Комитета Всемирном форуме, посвященном вопросам развития физического воспитания (Берлин, 3-5 ноября 1999 года), а также Форуме Европейского сообщества по физическому воспитанию (Варшава, 12-14 ноября 1999 года) главное внимание было уделено оценке степени внедрения в жизнь предложений "Положения". Опираясь на фвкты, приведенные внегосударственными организациями, К. Хардман представил данные об организации занятий по физическому воспитанию в разных странах мира под углом правовых требований, принятых в общеобразовательном законодательстве разных государств (рис.1). В большинстве стран (92%) физическое воспитание трактуется как обязательный предмет обучения, на его проведение выделяется от 35 до 275 мин в неделю для каждого учащегося. Эффективность занятий по физическому воспитанию во многом детерминирована обеспеченностью спортивными сооружениями и необходимым оборудованием. Результаты анализа материальной базы (объекты, спортивный инвентарь) физического воспитания, определяющие степень удовлетворения потребностей [12], отражены на рис. 2. Анализ данных, приведенных на рис. 1 и 2, показывает значительно лучшую организацию физического воспитания в европейских странах. Заслуживает внимания охват учащихся занятиями по физическому воспитанию в государствах Центральной, Восточной и Западной Европы, а также высокие материальные возможности, имеющиеся и выделяемые для развития этого предмета в странах Западной Европы. Политика наших стран ориентирована на предстоящее вхождение в состав Европейского экономического союза. Процесс приспособления к европейским стандартам, по всей вероятности, продлится долго и будет тесно связан с существенными экономическими, общественными и культурными переменами, в свое время характерными для других государств на пути вхождения в состав Европейского экономического союза. Социологи [4, 7, 9] отмечают ориентацию в политике и обществе государств Западной Европы в направлении постмодернизма, сильное стремление к самореализации, индивидуализации, понимаемое как чувство полной личной автономии, тенденции к открытию заново важности физического состояния человека, что вызвало процесс так называемой спортификации общества. Выражением этих перемен является язык, полный спортивных метафор: спортивная мода и спортивный стиль жизни. В то же время физическое воспитание во всем мире переживает кризис. Главная причина кризиса в том, что предлагаемые учащимся на занятиях в школах и во внешкольное время формы физической активности менее привлекательны, чем внешкольные занятия или спортивные мероприятия, которые учащиеся смотрят по телевизору. В школе выбор направления спортивных занятий определяют учителя, а не учащиеся, лишенные возможности влиять на этот выбор. Поэтому учащиеся зачастую отказываются от всех форм школьной спортивной активности, определяя таковую как нудную и не привлекательную [18].
Рис. 2. Материальная база для проведения занятий по физическому воспитанию (в %) относительно потребностей Во многих европейских государствах сокращают часы, отведенные на обязательные школьные физкультурные занятия [17]. Внедрение новых предметов в школьные программы (например, информатики) вынуждает руководство школьным образованием уменьшать часы, отводимые на другие предметы, в том числе и на физическое воспитание. Главным аргументом служит тезис, что дети и молодежь имеют достаточно времени и возможностей для участия во внешкольных спортивных мероприятиях. В результате нарастающего дефицита средств в странах Европейского союза (бюджетные трудности) и поисков путей экономии средств на образование за основу принимается положение: что можно сделать вне школы, то не следует вводить в школьные программы. В подобной ситуации трудной задачей для теоретиков и практиков западноевропейского физического воспитания является поиск путей: каким образом надлежит поступить, чтобы физическое воспитание получило полное признание среди учащихся, а чиновники, руководящие школьным образованием, признали физическое воспитание в качестве важного составляющего элемента школьной подготовки. Исходя из реалий, отраженных в директивных документах правительства, принимая за основу образовательные стандарты, признанные в странах Европейского союза, состояние и статус польского физического воспитания следует считать удовлетворительными и приемлемыми. С 1 сентября 2000 года в польских школах проводятся самые продолжительные по объему часов (по сравнению с другими странами Западной Европы) обязательные занятия по физическому воспитанию. Преподаватели для проведения занятий по физическому воспитанию готовятся на университетском уровне, а реформированная школьная программа в полной мере отвечает новейшим тенденциям европейской педагогики физического воспитания. Это, несомненно, сильные стороны польской школьной физической подготовки. Однако материальная база школьной физической культуры оставляет желать лучшего: не хватает спортивных помещений (спортзалов), а также скудна база для проведения внешкольных спортивных занятий. Такой же оценки заслуживает обеспеченность физического воспитания и в России, на что указывают учащиеся различных возрастных групп. В какой степени их взгляды на уровень школьного физического воспитания совпадают со взглядами их европейских сверстников? Используя результаты исследований, проведенных в ряде стран Европейского союза, попытаемся ответить на поставленные вопросы. Результаты
исследований. Исследования Гоудаса и Биддля
[11], проведенные среди 254 учащихся в возрасте 13-14
лет, показали, что чаще всего главными
особенностями физического воспитания, благодаря
которым последнее было отнесено учащимися к
числу любимых предметов, явились возможность
хорошо развлечься, отдохнуть от обязательных
занятий по другим Бритвистле и Броде [2] исследовали мнение 607 учащихся относительно содержания спортивных школьных программ, из этого числа учащихся приблизительно половина училась в последнем классе начальной школы. Учащихся опрашивали о цели физического воспитания и об уровне школы, о ценностях различных предметов в школе. При этом учащиеся начальных школ и школ более высокой ступени в своих ответах поместили физическое воспитание среди всех предметов на третье место. Кроме того, результаты исследований показали, что учащиеся отдают должное физическому воспитанию в деле приобретения ими спортивной формы. Молодежь школ более высоких ступеней была хорошо проинформирована о роли физического воспитания и о том, как надо тренироваться, чтобы поддерживать физическую форму в течение всей жизни. Обнаружена также существенная разница между юношами и девушками в оценке иерархии целей и задач физического воспитания. Юноши отмечали моральное и общественное значение спорта; девушки выше всего оценили его эстетическое значение. Из результатов исследований Мурдоха [20] следует, что английские учащиеся любят уроки по физическому воспитанию, хотя их интересы со временем меняются. Мальчики в большей степени, нежели девочки, проявляют это на всех этапах школьного обучения. Ученицы видят в физическом воспитании такие недостатки: зачастую плохие погодные условия для занятий, спортивные травмы, жесткие требования к физической активности. Установлена существенная разница в самооценке учащимися двигательной подготовленности, начиная с двух последних классов начальных школ и выше. Однако мальчики более болезненно, чем девочки, переживают свои поражения в индивидуальных и командных спортивных соревнованиях. К подобным выводам пришли Дикенсон и Спаркес [8], а также Гендри [14], которые утверждают, что учащиеся шотландских школ второй ступени не любят предметов, которые требуют от них больших физических усилий, а также занятий, проходящих в тяжелых атмосферных условиях (низкая температура, большая влажность воздуха). Некоторые исследователи указывают на то, что девочки имеют заниженную самооценку своих физических возможностей, в то время как среди мальчиков наблюдаются противоположные тенденции [27]. Очень глубоко проанализированы взгляды учащихся на физическое воспитание в Ирландии. Следует подчеркнуть, что это - единственная европейская страна, где данный предмет не является обязательным ни на одном этапе школьного образования. В результате анкетных опросов учащихся ирландских школ установлено, что ученики и ученицы считают такие виды спорта, как плавание, бадминтон, игры на свежем воздухе и волейбол, формами физической активности, в равной степени отвечающими интересам как мальчиков, так и девочек. "Мужскими" видами спорта считаются регби, футбол, силовые виды спорта, гольф и каратэ; "женскими" - йога, художественная гимнастика под музыку, а также танцы. Мальчики и девочки в равной степени поддерживают внешкольные спортивные объединения. Такое же мнение по этому вопросу имеют и учителя. Вызывает удивление мнение некоторых учителей о том, что как к мальчикам, так и к девочкам должны быть предъявлены одинаковые требования на занятиях по физическому воспитанию. Нет четких статистических данных относительно того, какого пола предпочитают учащиеся учителей физического воспитания, хотя среди мальчиков распространено мнение, что мужчины - предпочтительнее. Более чем 70% опрошенных учащихся выразили желание по окончании школы продолжить спортивные занятия в организованных спортивных клубах. Процент желающих был выше среди мальчиков [15]. В Норвегии исследованы взгляды и мнения учащихся, касающиеся полезности занятий по физическому воспитанию по их результативности. Значительная часть мальчиков (34,8%) подчеркнула, что благодаря физическому воспитанию они заинтересовались своим телом и поняли его ценность, принимая во внимание его внешний вид и уровень развития мускулатуры. Такие взгляды среди девочек разделили всего 12,1% опрошенных. Вредное влияние тренировок на состояние тела отметили всего 2% мальчиков и 11% девочек. Авторы подчеркивают необходимость особого методического и программного подхода к занятиям по физическому воспитанию для девочек [21]. Равным образом критические положения сформулированы Тхирлавой и Бентоном [26], которые показали, что мальчики в свободное время предпочитают те виды спорта, которыми занимаются на школьных занятиях, девочки же во внешкольное время очень редко занимаются теми видами спорта, которые предложены учителями физического воспитания. Согласно исследованиям, которые проводились в северных регионах Норвегии, 52,2% мальчиков и 46,5% девочек положительно относятся к занятиям по физическому воспитанию в школе. Меньше единогласия было относительно содержания занятий (соответственно 49,3 и 38,3%). Причины неудовлетворенности занятиями - это спортивные травмы у мальчиков и "некоторые виды упражнений" - у девочек. Около 60% голландских учащихся высказываются за систематическую физическую активность во внешкольное время, при этом часто меняют виды спорта, которыми занимаются. Мальчики отмечают, что им предложен широкий выбор видов спорта во внешкольное время, поэтому зачастую бывает трудно выбрать какой-либо один из них и отказаться при этом от остальных. Многие опрошенные школьники критически отзываются о школьном физическом воспитании, определяя его как "нудное и бесполезное". Какие действия надо предпринять, чтобы изменить такое мнение учащихся об этом предмете? По мнению Крума [6], необходимо заняться не только исследованием программ, но и методами, применяемыми в школьном физическом воспитании, с учетом в большей степени мнений учащихся. Если учащиеся поймут и примут основы обязательности физического воспитания и спорта, то они будут способны: - к приспособлению своего поведения к изменяющейся ситуации; - к организации и правильной оценке занятий, способствующих улучшению их физической формы и здоровья; - к выработке критического подхода к современному комплексу физической подготовки, а также к информационному буму, который создается в средствах массовой информации. Крум считает, что усвоение таких подходов к физическому воспитанию должно обеспечить соблюдение организаторами физического воспитания и школьного спорта следующих требований: 1. Предложение широкой и разнообразной программы спортивных дисциплин (форм физической активности), включающих в себя не только собственно спортивную деятельность, но также и цели отдыха и активного восстановления организма, цели улучшения физической подготовленности. 2. Подключение различных спортивных объединений (спортивные клубы, школы танца, центры по поддержанию спортивной формы) к участию в проведении школьных занятий по физическому воспитанию. 3. Активный поиск преподавателями физкультуры в школе таких форм спортивных занятий, которые бы отвечали не только современным требованиям, но и требованиям перспективы. 4. Желательно не попадать в "ловушку актуализма", то есть не идти однозначно на поводу у учащихся, но вместе с тем не навязывать им те виды спорта, которыми занимались сами. 5. Воспитание у учащихся самостоятельности и ответственности путем подключения их к планированию, организации и проведению спортивных мероприятий в школе. 6. Обеспечение максимальной заинтересованности учащихся занятиями спортом путем предоставления им возможностей самостоятельного выбора форм физической активности. 7. Организация в школе не только собственно спортивных соревнований, но и массовых мероприятий, спортивных праздников и спортивных фестивалей. 8. Учет в спортивной деятельности условий местности и климатических условий, типичных для данного времени года. 9. Учет финансовых возможностей учащихся; желательно, чтобы не было учащихся, не участвующих в спортивных мероприятиях по экономическим причинам. Исследования многих авторов показывают, что учащиеся, компетентные в каком-либо предмете, любят его больше других и заинтересованы в нем, однако занятия по предметам, которые им не даются, они не любят и считают нудными [3, 19, 23]. Из теория мотивации Хартера [13] следует, что самостоятельная деятельность учащихся, приносящая успех, помогает усвоению предмета и способствует развитию мотивации к занятиям данным предметом. Исходя из перспектив физического воспитания в школе внешняя мотивация к спортивным занятиям определяется как стремление к участию в различных формах физической активности для развития своих физических возможностей и повышения самооценки [10]. Заниженная самооценка со стороны девочек согласно теории Хартера влияет на уровень их мотивации и уменьшает интерес к развитию своих физических возможностей, являющемуся главной целью школьных программ по физическому воспитанию в большинстве школ в Западной Европе. В какой степени мнение о физическом воспитании в школах среди учащихся Западной Европы согласуется с аналогичным мнением среди их ровесников - учащихся Польши. Анализу отношений учащихся к предмету "физическое воспитание" посвящено множество исследований [1, 5, 16, 24, 25, 28]. В начальных исследованиях, проводимых в рамках так называемого польского эксперимента в 1956-1959 гг. - 13,7% мальчиков и 12,1% девушек определили физическое воспитание как любимый предмет [25]. Жуковска [28] указывала на четко выраженное отрицательное отношение 21% девушек в возрасте 14-18 лет к различного рода формам физической активности, организованным в школе, а также на отсутствие уверенности в том, что предлагаемые в школе формы физической активности полезны для них, и на то, что у них нет заинтересованности в спортивных занятиях. Стшыжевски и Гурна [24] выявили снижающееся с возрастом удовлетворение учащихся школ занятиями физической культурой, а также отметили, что учащиеся имеют критическое мнение относительно организации и содержания занятий по физическому воспитанию в школе. Более 50% опрошенных учениц последних классов начальных школ и общеобразовательных лицеев выразили неудовлетворение положением об увеличении числа обязательных часов, отводимых на занятия по физическому воспитанию. Кушнеж [16] утверждает, что большинство молодежи желает заниматься физической культурой, но предъявляет к занятиям повышенные требования. Анализ публикаций в стране и за рубежом, посвященных проблеме физического воспитания, дает возможность сформулировать определенное мнение относительно методики проведения занятий. Существенное различие в исследовательском подходе и понятийном аппарате, которыми пользуются российски, польские и зарубежные исследователи, не позволяет сформулировать критерии унифицированной методики проведения занятий. Достаточно трудным вопросом является используемая терминология. Во многих случаях отсутствует спортивная и педагогическая терминология, одинаково употребляемая как в наших странах, так и за границей. Обобщая всё вышесказанное, представляется возможным сформулировать вывод, что имеется много общего в отношении учащихся школ как в России и Польше, так и в Западной Европе к вопросам школьного физического воспитания, а именно: - наиболее притягательными для мальчиков (юношей) являются командные спортивные игры; - девочки (девушки) предпочитают индивидуальные формы физической активности (гимнастику под музыку, танцы); - девушки убеждены в малой полезности предлагаемых им в школе форм физической активности; - незначителен и постоянно уменьшается процент учащихся, убежденных в том, что занятия по физическому воспитанию в школе интересны; - учащиеся хотят иметь еще большее право участвовать в выборе содержания и формы занятий по физическому воспитанию; - большинство девушек и юношей усматривают положительное воздействие спортивных занятий на улучшение жизнедеятельности их организма и на формирование спортивной фигуры; - для школьников России и Польши характерна более выраженная неудовлетворенность материальным обеспечением процесса физического воспитания. Литература 1. ANTOSZCZUK G.: Postawa mіodzieїy szkуі њrednich wobec wychowania fizycznego w szkole, "Kult. Fiz." 1997, nr 11-12. 2. BRITWISTLE G., BRODIE D:. Children attitudes towards activity and perceptions of physical education, "Health Education Research" 1991, nr 6, w: Shorpshire J., Primary school children's attitudes to physical education: gender differences, European Journal of Physical Education" 1997, nr l. 3. BRUSTAD R.: Who will go out and play? Paternal and psychological influences on children's attraction to physical activity, "Peadriatic Exercise Science" 1993, nr 5. 4. CACHAY K.: Versportlichung der Gesllschaft und Entsportung des Sports-Systemtheotetische Anmerkungen zu einem gesellschaftlichen Phдnomen, w: H. Gabler & U. Gцhner (Hrsg.), Fьr einen besseren Sport, Schorndorf, Hofmann 1990. 5. CHMURA J.: Dziewczкta o szkolnej kulturze fizycznej, "Wych. Fiz. i Hig. Szkol." 1988, nr 6. 6. CRUM B.: Changes in modern societies-consequences for P E and school sport, Neuchatel, 1999. 7. CRUM B.: Over de Versporting van de Samenleving (On the Sportification of the Society), Haarlem. De Vrieseborch 1992. 8. DICKENSON B., SPARKES A.: Pupil definition of physical education, "British Journal of Physical Education Reasearch Supplement" 1988, nr 2. 9. DIGEL H.: Die Versportlichung unserer Kultur und deren Folgen fьr den Sport - ein Beilrag zur Uneigentlichkeit des Sport, w: H. Gabler & U. Gцhner (Hrsg.), Fьr einen besseren Sport, Schorndorf Hofmann 1990. 10. FOX K., BIDDLE S.: The child's perspective in physical education, part 3: A question of attitudes, "British Journal of Physical Education" 1988, nr 19. 11. GOUDAS M., BIDDЈE S.: Pupil perception of enjoyment in physical education. "Physical Education Reviev"1993, nr 16, w: "European Journal of Physical Education" 1997, nr l. 12. HARDMAN K.: World-wide survey on the state and status of PE in school. World Summit on PE, Berlin 1999. 13. HARTER S.: A model of mastery motivalion in children: individual differences and developmental change. Minnesota Symposium on Child Psychology, Hillsdale, N. J., Eribaum 1981. 14. HENDRY L.: Changing schools in changing society. The role of PE, w: Evans J., Physical education. sport and schooling, Lewes, FalmerPress 1986. 15. JONES T., DUFFY P., MURPHYG., DINNEENJ.: Girls and boys come out to play. Thomond College of Education, Limerick 1997. 16. KUЊNIERZ C.: O przyczynach niechкci uczniуw do lekcji wwychowania fizycznego, "Lider" 1996, nr 12. 17. LAPORTE W.: Physical Education in the European Union in harmonisation process, European Physical Education Association, ,,Newsletter" 1999, nr 4. 18. LOCKE L.: Changing Secondary Physical Educalion, ,,Quest" 1992, 44, 3. 19. LUKE M., SINCLAIR G.: Gender differences in adolescents" attitudes toward physical education, "Journal of Teaching in Physical Education" 1991. nr 11. 20. MURDOCH E.:, Sport in schools. Department of Education and Science. Sports Council, London 1995. 21. NORDVOLL T, VIKANDER N.: A subject You were forced to takein ninth grade it gol interesting again: viewsfrom the middle schoolgym floor, Bakketun Folk Academy, Verdal, Norvey 1998. 22. NORDVOLL T, VIKANDER N.: .Pupil self concept in physical education, Bakketun Folk Academy, Verdal, Norvey 1998. 23. SONSTROEM R.: Physical estimation and atraction scales: rationale and research, "Medicine and Science in Sports" 1997, nr 10. 24. STRZYЇEWSKI ST., GУRNA K.: Lekcje wychowania fizyczncznego i sport w opinii uczniуw i uczennic, Katowice 1989, AWF. 25. STRZYЇEWSKI ST.: Stosunek mіodzieїy do lekcji wychowania fizycznego, "Wych. Fiz. Hig." 1978, nr l. 26. THIRLAWAY K., BENTON D.: Physical activity in primary and secondary school children in West Glamorgan, "Health Education Journal" 1993, nr 52. 27. WILLIAMS L., GILL D.: The role of perceived competence in the motivation of physical activity, "Journal of Sports and Exercise Psychology" 1997, nr 17. 28. ЇUKOWSKA Z.: Wychowanie fizyczne dziewcz№t w ich wіasnej opinii, a nowatorskie tendencje w tym zakresie, "Wych. Fiz. Hig." 1972, nr 3. 1 Кардялис К.К., Зуозиене И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности //Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1999, № 3-4, с. 11-15. При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
Реклама:
|
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме