АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА


Abstract

PHYSICAL CONDITION OF 7-9 AGED CHILDREN WITH HEAVY SPEECH INFRINGEMENTS

L.S. Dvorkin, Dr. Hab., professor

A.I. Usenko, Ph.D.

N.D. Frolova, Ph.D.

Key words: children with mental and physical infringements, somatoscopy, somatometry, physiometry, age.

The backlog in the level of motor activity, in the development of physical qualities: forces, speed, endurance, dexterity, flexibility, spatial orientation, vestibular stability etc. is observed at children with intellectual and physical restrictions.

The modern curriculums of the specialized schools working with children with heavy speech infringements, give wide the creative opportunities for the organization of physical education.

The complex technology of physical development included the following forms of physical education of children with heavy speech infringements was used in work: morning hygienic gymnastics (up to 10 minutes), sport minute, sports break, cheerful starts, sports hour, homework, improving physical culture. The experiment was carried out on the basis of special speech school № 26 of Krasnodar. 60 children of experimental group and 62 children of control participated in it. The age of children in the beginning of experiment was 7 years, in the end - 9 years.

The physical development of pupils was determined by somatoscopy, somatomethry and physiomethry.

It had been showed that such kind of children has very special problems in all parts of body development. It is necessary to research their lifestyle for better rehabilitation and social adaptation of them.


Физическое состояние детей 7-9 лет с тяжелыми нарушениями речи

Доктор педагогических наук, профессор Л.С. Дворкин
Кандидат педагогических наук А.И. Усенко
Кандидат педагогических наук Н.Д. Фролова

Ключевые слова: дети с физическими и умственными ограничениями, соматоскопия, соматометрия, физиометрия, возраст.

Известно, что уровень двигательной подготовленности ребенка с умственными и физическими ограничениями определяется совокупностью показателей реакции организма на физическую нагрузку. При этом характерные особенности двигательной активности детей с отклонениями в здоровье связаны с несколькими группами причин: патологическими процессами, затрагивающими практически все системы организма; сложностью в пространственной ориентации и координации, восприятии информации, выдаче и исполнении команд управления и др. [14]. У детей с умственными и физическими ограничениями наблюдается отставание в уровне двигательной активности, в развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости, пространственной ориентации, вестибулярной устойчивости и др. [9, 12].

С учетом вышеизложенного в системе комплексной реабилитации и социальной адаптации детей с выраженной патологией существенное место должно быть отведено использованию различных средств и методов физической культуры, активно-двигательным, гигиеническим и закаливающим мероприятиям [1, 4-7, 8, 10, 11, 13, 17, 18, 20, 24-27].

Современные учебные программы специализированных школ, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи, предоставляют широкие творческие возможности для организации физического воспитания. Однако отсутствие научно обоснованных рекомендаций по комплексной (медицинской, психологической, умственной и физической) реабилитации, надежных и корректных методов физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи сдерживает процесс их эффективной социальной адаптации [2, 3, 8, 11, 21 - 23].

В нашей работе использована комплексная технология физического развития, включающая в себя следующие формы физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи: утреннюю гигиеническую гимнастику (до 10 мин), физкультминутку, спортивную перемену, веселые старты, спортивный час, домашнее задание, лечебную физическую культуру и секционную работу. Эксперимент проводился на базе специальной речевой школы № 26 г. Краснодара. В нем участвовали 60 детей экспериментальной группы и 62 ребенка - контрольной. Возраст детей в начале эксперимента был 7 лет, в конце - 9 лет.

В чем же состояла особенность экспериментальных физкультурных занятий?

В урок физкультуры были включены логопедические минутки, позволяющие четко отделить одну часть урока от другой благодаря смене характера деятельности ребенка (с выполнения физических упражнений - на развитие речи: разучивание новых слов, названий видов спорта и инвентаря, которые используются на данном уроке). Кроме того, обращалось внимание на развитие мелкой моторики рук, что, как показали предварительные исследования, дает положительный эффект в развитии устной и письменной речи школьников. В контрольной группе урок физкультуры был традиционным для общеобразовательной школы.

Физическое развитие школьников определялось по соматоскопическим, соматометрическим и физиометрическим параметрам.

Соматометрические показатели . Длина тела. Исходные показатели длины тела школьников экспериментальной и контрольной групп достоверно не отличались (табл. 1). Более того, средний показатель роста школьников, имеющих тяжелые нарушения речи, соответствовал средним показателям роста их здоровых сверстников [11, 12, 19].

Через год отмечался прирост длины тела у детей экспериментальной группы на 3,7%, контрольной - на 3,4 % (табл. 2). Следовательно, та и другая группа практически сохраняют темпы прироста длины тела. Во 2-м классе у школьников наблюдаются различные темпы снижения коэффициента вариации длины тела: в экспериментальной группе на 3,9 и в контрольной на 0,5%. Отсюда можно осторожно предположить, что более высокий уровень физического воспитания детей оказывает положительное воздействие на выравнивание темпов прироста длины тела в возрастном периоде 7 - 8 лет. Итоговые исследования были проведены в 3-м классе. Школьники вновь прибавили в росте. При этом достоверных различий в абсолютных показателях длины тела между двумя группами испытуемых зафиксировано не было (см. табл. 1).

Вес тела. Исходные показатели веса тела у школьников экспериментальной группы были недостоверно ниже таковых в контрольной группе сверстников (см. табл. 1). Во всех группах второклассников отмечается прирост веса тела по сравнению с прошлогодними результатами. В экспериментальной группе вес тела у школьников за год увеличился на 9,7%, в контрольной - на 2,8%. Причем если в первом случае прирост оказался достоверным (t = 3,25), то во втором - недостоверным (t = 0,8).

Итоговые исследования, проведенные в группе школьников 3-го класса, показали, что вес тела в соответствии с возрастными особенностями увеличивается во всех случаях (см. табл.1). При этом в контрольной группе показатели его прироста по сравнению с предыдущим годом были выше, чем в экспериментальной группе (соответственно 11,8 и 8,5%). Что же касается прироста веса тела за весь период эксперимента, то у школьников экспериментальной группы он оказался более выраженным (19%), чем у школьников контрольной (15%).

Окружность грудной клетки. Исходные показатели ОГК школьников экспериментальной и контрольной групп достоверно не отличались и соответствовали возрастным нормам [14]. Однако внутригрупповые различия ОГК (согласно данным коэффициента вариации) в контрольной группе были несколько выше, чем в экспериментальной (см. табл.1). Через год наблюдений за физическим развитием школьников были зарегистрированы достоверно более высокие темпы прироста ОГК в экспериментальной группе(t = 2,75, p< 0,05). Это видно из того, что в среднем относительный показатель прироста ОГК в этой группе составил за год 4,6, а в контрольной - лишь 0,7%. Более значимые изменения ОГК у школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной были обнаружены только в 3-м классе (см. табл.1). За три года эксперимента ОГК в первом случае возросла на 10,2, а во втором на 4,5%.

Таблица 1. Соматометрические параметры школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи

Показатели физического развития Стат показ 1-й класс 2-й класс 3-й класс
экспер контр экспер контр экспер контр
Рост, см М 130,5 129,2 135,4 133,7 139,7 138,9
m 3,5 3,42 3,0 3,45 2,9 3,5
18Sigma.jpg (1864 bytes) 27,6 26,3 23,4 26,6 22,5 27,3
Min 126,4 127,4 129,5 130,1 131,6 132,4
Мах 139,7 138,1 144,3 146,2 148,3 147,6
CV 21,2 20,4 17,3 19,9 16,1 19,7
р=0,5 Т=0,28 Т=0,37 Т=0,17
Вес,кг М 26,7 27,9 29,3 28,7 31,8 32,1
m 0,6 0,7 0,5 0,7 0,6 0,8
18Sigma.jpg (1864 bytes) 4,3 5,14 4,3 5,5 4,3 6,4
Min 24,5 25,1 25,6 25,6 26,7 25,8
Мах 32,7 33,6 36,8 34,9 39,4 37,9
CV 16,3 17,8 14,7 19,2 13,8 14,9
Р=0,5 Т=1,26 Т=0,69 Т=0,25
ОГК,см М 60,7 59,8 63,5 60,2 66,9 62,5
m 0,94 1,1 0,83 1,03 0,75 0,98
18Sigma.jpg (1864 bytes) 7,34 8,49 6,6 7,0 5,8 7,6
Min 55,3 52,7 55,9 53,1 56,7 54,2
Мах 69,7 68,1 70,2 69,2 69,9 69,7
CV 12,1 14,2 10,2 13,1 8,7 12,1
р=0,5 Т=0,69 Т=1,76 Т=3,52
Индекс Кетле М 20,4 20,0 21,6 21,5 22,7 21,6
m 0,36 0,37 0,3 0,38 0,3 0,39
18Sigma.jpg (1864 bytes) 2,8 2,84 2,5 2,97 2,3 3,0
Min 18,7 17,9 18,9 17,8 19,2 18,1
Мах 26,8 29,7 27,3 26,8 28,1 27,3
CV 13,8 14,2 11,7 13,8 10,1 13,9
р=0,5 Т=0,81 Т=0,2 Т =2,2

Таблица 2. Показатели состояния опорно-двигательного аппарата школьников с тяжелыми нарушениями речи, %

Классы Группы n Виды осанки
нормальная лордотическая сутуловатая выпрямленная кифотическая
1-й Экспер 62 65 18 3 9 5
Контр 60 67 17 4 8 4
2-й Экспер 58 67 17 3 9 4
Контр 61 67 18 3 7 5
3-й Экспер 58 68 16 3 9 4
Контр 60 66 19 3 8 4

Таблица 3. Распределение школьников 1-3-х классов с тяжелыми нарушениями речи по форме ног, %

Классы Форма ног
«Х»-образная «О»-образная нормальная
эксп контр эксп Контр эксп контр
1-й 7 5 28 29 65 66
2-й 7 6 27 29 66 65
3-й 7 6 26 28 67 66

Таблица 4. Распределение школьников 1-3-х классов с тяжелыми нарушениями речи по форме стопы, %

Классы Форма стопы
плоская нормальная уплощенная
эксп контр эксп контр эксп контр
1-й 2,0 3,3 93,2 90,0 4,8 6,7
2-й 2,1 3,4 93,1 89,7 4,8 6,9
3-й 11,9 3,4 93,9 90,2 4,2 6,4

Весо-ростовой индекс (индекс Кетле). При первом испытании весо-ростовой индекс у всех испытуемых достоверно не отличался (см. табл. 1). Через год, в период учебы во 2-м классе, у школьников экспериментальной группы показатели весо-ростового индекса увеличились на 5,5, а контрольной - на 7,5% (см. табл. 1). Итоговые исследования изменений весо-ростового индекса школьников, проведенные в 3-м классе, позволяют говорить о том, что более высокая двигательная активность школьников с тяжелыми нарушениями речи приводит к некоторому ускорению темпов прироста веса по отношению к приросту длины тела.

Соматоскопические показатели. Для оценки соматоскопических показателей было исследовано состояние осанки, формы ног и стопы у школьников 1-3-х классов с тяжелыми нарушениями речи. Как и при исследовании тотальных размеров тела, анализу были подвергнуты соматоскопические данные одних и тех же школьников как экспериментальной, так и контрольной группы.

Характеристика осанки. Для характеристики состояния осанки измерялась глубина шейного и поясничного изгибов. Существующие нормы отклонений в состоянии осанки [7, 15, 16] были взяты нами за основу. Проведенные исследования показали, что в экспериментальной группе школьников 1-го класса с нормальной осанкой оказались 65%, а в контрольной группе их сверстников несколько больше - у 67% (см. табл. 2).

Через год количество школьников с нормальной осанкой в экспериментальной группе увеличилось на 2%, а к 3-му классу - на 3% по сравнению с исходными данными. В этой группе до 18% школьников имели лордотическую осанку, и только в 3-м классе их число снизилось на 2%. Что же касается школьников контрольной группы, то их количество с данным видом осанки за три года наблюдений возросло с 17 до 19%. Сутуловатость у школьников той и другой группы отмечалась в пределах 3-4%, выпрямленный вид осанки - в 8-9% и кифотический - в 4-5%.

Характеристика формы ног. В экспериментальной группе первоклассников нормальная форма ног была зарегистрирована у 65%, в контрольной группе - 67%. В последующие годы этот показатель практически не менялся в обеих группах, так как исследуемый нами контингент если и менялся, то не более чем на 1-2 школьников. На втором месте были школьники с выраженной "О"-образной формой ног (табл. 3). В течение трех лет исследований их число колебалось в пределах 26 - 28% в экспериментальной и 28 - 29% - в контрольной группе.

Школьников с "Х"-образной формой ног было немного, причем несколько больше - в экспериментальной группе. Однако этот факт мы никак не связываем с влиянием специализированных занятий физкультурой, поскольку количество таких школьников за три года исследований не изменилось и составило 7%, в то время как в контрольной группе за этот период наблюдалось увеличение с 5 до 6%.

Таблица 5. Физиометрические параметры школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи

Показатели физического развития Стат показ 1-й класс 2-й класс 3-й класс
экспер контр экспер контр экспер контр
Динамометрия правой кисти М 12,4 12,7 13,3 13,0 16,2 14,1
m 0,28 0,27 0,24 0,3 0,23 0,36
18Sigma.jpg (1864 bytes) 2,2 2,06 1,9 2,35 1,8 2,74
Min 8,9 9,1 9,9 8,9 10,3 9,1
Мах 16,3 17,1 17,8 18,4 19,8 18,7
CV 18,1 16,2 14,2 18,1 11,3 19,5
Р=0,5 Т=0,76 Т=0,79 Т=5,01
Динамометрия левой кисти М 12,2 12,6 12,9 13,0 15,8 14,7
m 0,3 0,29 0,26 0,3 0,21 0,34
18Sigma.jpg (1864 bytes) 2,34 2,24 2,0 2,4 1,67 2,63
Min 8,7 7,9 9,4 8,1 10,2 8,3
Мах 16,9 15,7 17,6 16,9 18,7 17,3
CV 19,2 17,8 15,4 18,3 10,6 17,9
р=0,5 Т=0,95 Т=0,14 Т=2,2
Динамометрия становой силы М 37,2 36,9 38,4 37,9 39,9 38,1
m 0,8 0,82 0,6 0,79 0,44 0,76
18Sigma.jpg (1864 bytes) 6,2 6,3 4,5 6,1 3,5 5,9
Min 28,1 24,2 29,4 25,1 30,2 25,2
Мах 49,2 44,8 50,3 45,6 54,5 44,7
CV 16,7 17,2 11,8 16,3 8,7 15,4
р=0,5 Т=0,26 Т=0,5 Т=2,06
Относительная становая сила М 1,39 1,27 1,43 1,31 1,25 1,18
m 0,03 0,02 0,02 0,02 0,016 0,022
18Sigma.jpg (1864 bytes) 0,23 0,18 0,18 0,19 0,12 0,07
Min 1,08 1,04 1,1 1,07 1,09 1,03
Мах 1,57 1,39 1,65 1,41 1,52 1,37
CV 17,1 14,5 12,7 13,9 10,1 14,2
р=0,5 Т=3,0 Т=3,2 Т=2,8

Исследование формы стопы. В 7-летнем возрасте количество школьников с тяжелыми нарушениями речи, имеющих отклонение в форме стопы, составляло в экспериментальной группе 6,8 и в контрольной 10%. В последующие годы улучшения состояния формы стопы обнаружено не было (табл. 4).

Физиометрические показатели . Физиометрические показатели оценивались по данным измерений силы кисти и предплечья, становой и относительной становой силы.

Сила кисти и предплечья. В 1-м классе уровень развития силы кисти и предплечья в двух группах школьников с тяжелыми нарушениями речи, если судить по средним показателям кистевой динамометрии, не отличался. В то же время во всех случаях были выявлены достаточно высокие индивидуальные различия в уровне развития силы (табл. 5). Через два года, во 2-м классе, у школьников экспериментальной группы сила кисти и предплечья возросла в среднем на 7,2% (правой руки) и на 5,7% (левой руки). Соответственно в контрольной группе этот показатель силы увеличился на 2,3 и 3,1%. Однако во всех случаях эти различия оказались статистически недостоверными (р>0,05).

Относительная становая сила. Показатель относительной становой силы определяли следующим образом: из трех попыток измерения становой силы находили средний показатель, который делили на вес тела. На первом контрольном испытании в группе первоклассников достоверно более высокий уровень относительной становой силы был у школьников экспериментальной группы по сравнению с их сверстниками из контрольной (t=3,3).

Однако через год, во 2-м классе, показатель относительной становой силы у школьников экспериментальной группы увеличился на 2,8%, а контрольной - на 3,1%. Следовательно, у школьников контрольной группы показатели силовых возможностей увеличивались за это время более быстрыми темпами, чем у школьников экспериментальной.

У школьников экспериментальной группы абсолютный уровень относительной становой силы был достоверно выше во всех случаях. При этом в данной группе наблюдается снижение коэффициента вариации на всем протяжении исследований, чего не скажешь о контрольной группе (см. табл. 5).

Корреляционный анализ. Проведенные исследования позволили сделать анализ корреляции между соматоскопическими, соматометрическими и физиометрическими показателями в развитии школьников 1-3-го классов (табл. 6 и 7). Исследования показали, что между этими признаками физического развития нет ни одного, в котором бы отсутствовала положительная связь с другими. Однако значимые из них присутствовали на первых исследованиях при р<0,5 только в 57,1%, а при р<0,01 - в 35,4%. Наибольшее количество достоверных взаимосвязей было выявлено на первых исследованиях соматометрических показателей, а наиболее высокие коэффициенты корреляции - в физиометрических показателях. Через три года наблюдалось снижение зависимости между исследуемыми показателями физического состояния школьников с тяжелыми нарушениями речи (см. табл. 7).

Таблица 6. Корреляционная матрица показателей физического развития школьников с тяжелыми нарушениями речи (первые исследования)

Показатели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Рост 1,0 651 312 211 324 85 54 112 395 36 401 675 541 401
2 Вес   1,0 871 725 425 925 735 871 652 421 35 212 121 342
3 ЖЕЛ     1,0 922 721 76 85 121 334 225 471 775 693 527
4 ОГК       1,0 340 385 402 392 575 72 305 495 525 389
5 Индекс Кетле         1,0 423 503 866 581 412 587 113 95 127
6 Дин правой руки           1,0 495 503 811 15 125 117 210 350
7 Дин левой руки             1,0 675 745 117 872 310 256 405
8 Становая сила               1,0 951 650 431 350 270 365
9 Отн становая сила                 1,0 835 515 391 372 425
10 Стопа                   1,0 427 217 195 115
11 Осанка                     1,0 470 395 425
12 Пр Штанге                       1,0 410 514
13 Пр Генчи                         1,0 615
14 Пр Руфье                           1,0

Примечание. Достоверно значимые r = 0,38 при р<0,05, r =0,46 при р<0,01.

Тесная взаимосвязь различных соматических параметров у третьеклассников была обнаружена только в 34,3% случаев при р<0,05. Более высокий уровень достоверности (р<0,01) этой зависимости наблюдался лишь в 11,4%. Так, например, рост и вес тела коррелируют с другими признаками только в одном случае. Физиометрические признаки в структуре физического развития также представлены слабо. В то же время наиболее тесная связь обнаруживается между функциональным состоянием дыхательной системы и соматометрическими параметрами.

Выводы

1. Установлено, что специальная программа физического воспитания и реабилитации речевой функции детей с ее тяжелыми нарушениями позволяет более выраженно снизить внутригрупповые различия в длине тела у школьников экспериментальной группы. В то же время у школьников контрольной группы в период со 2-го по 3-й класс обнаружены более высокие темпы прироста веса тела. Но и в этом случае показатель коэффициента вариации у них был выше, чем у школьников экспериментальной группы.

2. Исходные данные показателей длины, веса тела, окружности грудной клетки и весо-ростового индекса у школьников с тяжелыми нарушениями речи были на уровне средних или ниже средних [9, 16], что косвенно говорит о взаимосвязи состояния здоровья и физического развития таких детей. Разработанная нами программа специальной физической подготовки привела к
некоторому ускорению процесса роста и развития детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Особенно это относится к весу тела и окружности грудной клетки. Однако трех лет наблюдений за одними и теми же школьниками еще недостаточно, чтобы говорить об этом, как о достоверном факте.

Но и выявленная положительная тенденция в физическом развитии детей с тяжелыми нарушениями речи дает основание для того, чтобы говорить об эффективности выбранного пути физического воспитания.

3. Отклонения в осанке у школьников 1-3-го классов поддаются положительным изменениям, хотя и с большими трудностями. Для более целенаправленного воздействия на этот процесс необходимы многолетние физкультурно-профилактические мероприятия.

4. Процентное соотношение различных форм состояния стопы у школьников 1-3-го классов достоверно не меняется. Очевидно, это связано с тем, что в данной школе, где учатся дети с тяжелыми нарушениями речи, специальной профилактической работы по исправлению данных недостатков эффективно не ведется.

5. Экспериментальная методика физического воспитания школьников с тяжелыми нарушениями речи оказалась достоверно более эффективной для развития силовых возможностей, чем традиционные методы проведения урока физкультуры. Во всех случаях были отмечены достоверные изменения в развитии силы правой и левой кисти и предплечья. Разница в абсолютных показателях динамометрии правой и левой кисти как в экспериментальной, так и в контрольной группе была статистически недостоверной при р<0,05.

Таблица 7. Корреляционная матрица показателей физического развития школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи (через три года исследования)

Показатели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Рост 1,0 521 350 210 819 112 105 210 401 72 350 410 310 295
2 Вес   1,0 510 390 312 390 410 420 310 295 110 180 75 125
3 ЖЕЛ     1,0 354 452 52 18 95 212 191 241 350 421 295
4 ОГК       1,0 310 305 372 278 387 41 211 375 428 272
5 Индекс Кетле         1,0 375 421 617 399 325 425 72 120 212
6 Дин правой руки           1,0 398 412 655 63 72 78 121 435
7 Дин левой руки             1,0 398 447 65 775 250 125 395
8 Становая сила               1,0 765 510 391 365 191 385
9 Отн становая сила                 1,0 725 441 272 360 397
10 Стопа                   1,0 420 210 190 70
11 Осанка                     1,0 480 405 395
12 Пр Штанге                       1,0 375 420
13 Пр Генчи                         1,0 480
14 Проба Руфье                           1,0

Примечание. Достоверно значимые r = 0,39 при р<0,05, r = 0,48 при р<0,01

6. Результаты корреляционного анализа физического состояния школьников 1-3-х классов с тяжелыми нарушениями речи позволили выявить зависимости различных признаков физического развития и функциональных возможностей школьников 1-3-х классов и установить, что с возрастом они по многим параметрам теряют свою значимость. Это видно из того, что наибольшее число положительных связей между соматометрическими и физиометрическими показателями было выявлено на первых исследованиях. Через три года их стало достоверно меньше.

Литература

1. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М. Возрастная динамика физических качеств при различных двигательных режимах // Природа. Общество. Человек: вестник Южно-Российского отделения Международной академии наук высшей школы. - Краснодар, 1996. № 1(4), с. 22 - 24.

2. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. Возрастная физиология. Л., 1975, с. 5 - 67.

3. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учебное пособие. Омск, 1996. - 160 с.

4. Бальсевич В.К. Исследование локомоторных функций в постнатальном онтогенезе человека (5 - 65 лет): Автореф. докт. дис. М., 1971. - 38 с.

5. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Сов. педагогика, 1993, № 8, с. 18 - 21.

6. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1, с. 23 - 25.

7. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 2, с. 13 - 18.

8. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М., 1976. - 279 с.

9. Гринене Э. Вегетативные сдвиги при адаптации организма школьников начальных классов к обучению. - В кн.: Адаптация детей и подростков к учебной и физической нагрузкам: Тез. докл. на всесоюзном совещании. М., 1979, с. 23 - 26.

10. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников и критические периоды развития // Теор. и практ. физ. культ. 1977, № 7, с. 37 - 39.

11. Дворкин Л.С. Возрастные особенности применения статического напряжения в тренировке юных атлетов. Гипнология и интегративная антропология на службе педагогической, спортивной и психотерапевтической практики: Матер. конф. Майкоп, 1994, с. 104.

12. Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся // Гигиена и санитария. 1994, № 8, с. 32.

13. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 11-18.

14. Лысенко В.В., Трембач А.Б., Масленников А.И. и др. Динамика возрастного развития учащихся 1-11-х классов города Краснодара // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 1999, т. 2, с. 165 - 173.

15. Лукьяненко Г.Ф., Неворова Л.В., Скороход В.М. Формирование памяти ребенка в связи с индивидуальными свойствами нервной системы и условиями обучения // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. IV Всесоюзной конференции "Физиология развития человека". М., 1990, с. 176-177.

16. Маранова Н.Н. Использование речевых физкультминуток в группах детей с фонетико-фонематическими недостатками // Дефектология. 1989, № 2, с. 64-70.

17. Сапин М.П., Брыткина З.Г. и др. Анатомия, физиология и гигиена ребенка (дошкольник и младший школьник). - М.: ИЦ "Академия", 1997. - 263 с.

18. Селиверстова В.В. Некоторые особенности развития сенсомоторных функций у детей 6-10 лет при различных двигательных режимах: Автореф. канд. дис. СПб., 1994, с. 20-23.

19. Сидоренко Е.В., Ермоленко Е.К. Особенности физического развития детей 9-10 лет, занимающихся различными видами спорта // Тез. науч. конф. студентов и молодых ученых вузов Юга России, посвящ. 25-летию КГАФК. 17-20 октября, 1994 г. Краснодар, 1994, с. 56 -57.

20. Симошина Л.Е. Методика и организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении: к проблеме оптимизации физического состояния детей 3-7 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997, № 1, с. 15-30.

21. Соколов В.В., Водоватова Н.П. Социальные условия, педагогический процесс и укрепление здоровья детей // Медико-педагогический аспект здоровья детского населения г. Вологды. Вологод. гос. пед. ун-т. Вологда, 1995, с. 90 - 98.

22. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков //Школа здоровья. 1997, т. 4, № 1, с. 7-14.

23. Худяков Г.Г., Мелихова Т.М. Некоторые особенности физического воспитания детей-инвалидов в США // Оптимизация подготовки квалифицированных спортсменов: Сб. науч. тр., Челябинск, 1995, с. 36-38.

24. Чичикин В.Т. Содержательное обеспечение учебного предмета "физическая культура" в школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998, № 1, с. 18-20.

25. Щетинкин Л.П. Дифференцированное развитие физических качеств на уроках физкультуры гимназистов третьего класса с использованием методов круговой тренировки // Матер. науч.-практ. конф. "Проблемы совершенствования школьной физической культуры". - Омск: ОГИФК, 1994, с. 25-28.

26. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: Сб. ст.. - М.: АПН РСФСР, 1961.-255 с.

27. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1984. -160 с.


 Home На главную   Library В библиотеку   Forum Обсудить в форуме  up

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: