Комплексная оценка физического развития и состояния как фактор управления здоровьесбережением учащихся

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

Abstract

COMPLEX ESTIMATION OF PHYSICAL DEVELOPMENT AND CONDITION AS FACTOR OF PUPILS' HEALTHSAVING MANAGEMENT

V.I. Haritonov, A.M. Mkrtumjan, S.A. Lichagina

South-Ural state university, Chelyabinsk

Key words: complex estimation, healthsaving, model.

The unsatisfactory situation with the health of pupils, no doubt, should be examined through the prism of dynamics of formation of personality, functional and biological maturity of systems, individual qualities, properties and abilities of the growing young organism.

The formation and strengthening of the healthy lifestyle of young Russians will allow to provide the best conditions for their development, perfection and strengthening of health.

The model of modern educational process is based on the physiological and psychopedagogical preconditions of an optimality and gradualness, use of functionalities and a level of health of a growing young organism.

The primary goals in pedagogical technologies of realization of the mechanism of management of the healthsaving environment of the young population are the self-education and the education of pupils to the elements of personal hygiene as the essence of the vital education. The numerous researches of psychophysical potential and the level of health in conditions of application health strengthening technologies carried out by authors have revealed their high efficiency. Therefore it is wrongfully to speak about the crisis of education, including the physical one even in the difficult sociopolitical and eco-economic conditions of the Russian Federation .

Комплексная оценка физического развития и состояния как фактор управления здоровьесбережением учащихся

В.И. Харитонов, А.М. Мкртумян, С.А. Личагина
Южно-Уральский государственный университет, Челябинск

Ключевые слова: комплексная оценка, здоровьесбережение, модель.

Неудовлетворительная ситуация со здоровьем учащихся образовательных учреждений, вне всякого сомнения, должна рассматриваться через призму динамики формирования личности, функциональную и биологическую зрелость отдельных систем, индивидуальных качеств, свойств и способностей растущего молодого организма [2, 5]. К этому нас призывают государственные институты, создающие концепцию развития физической культуры и спорта и доктрину модернизации образования.

Жизнь властно диктует свои требования относительно создания и использования информационной системы физкультурно-оздоровительного и спортивно-медицинского валеологического воспитания и их реализации в повседневной деятельности учебных заведений и учреждений дополнительного образования, в семье. Они в первую очередь должны обеспечивать формирование и постоянное внедрение здорового образа жизни, здоровьесбережения и благополучия населения нашей страны, в особенности детского [3]. Однако осуществляется это крайне недостаточно, без должного соблюдения технологии и алгоритма в последовательности этапов здоровьеукрепления [4, 6].

Формирование и укрепление здорового стиля жизни молодых россиян позволит обеспечить наилучшие условия для их развития, совершенствования и укрепления здоровья. При этом информационное образовательное пространство, социально-валеологические мотивации отмеченного выше вектора деятельности включают личностные способности, знания, умения и навыки учащихся, определяемые комплексом тестов, средств, методов, прогрессивных технологий и векторов ретроспективного анализа [1, 3].

К ним можно отнести:

- ретроспективное наблюдение и анализ учебно-воспитательного и образовательного процессов;

- диагностику мотиваций;

- применение прогрессивных средств, методов и технологий обучения и тренировки;

- выявление психофизиологического потенциала и уровня здоровья учащегося;

- информацию о статусе ученика;

- интервьюирование и экспертные оценки владения образовательным информационным пространством;

- анализ роста образованности учащегося;

- анализ динамики физического развития, подготовленности и состояния занимающегося;

- сравнение с модельными характеристиками региона физической подготовленности, развития и состояния обучающегося;

- индивидуальные темпы роста результативности учащегося;

- анализ частоты и продолжительности заболеваемости занимающегося;

- выявление влияния занятий оздоровительными технологиями и спортом на учебу;

- определение способности работать самостоятельно, творчески, применяя методики самообразования и самоконтроля.

Важное место в становлении учащегося как личности имеют мотивы учебной деятельности и их ранжирование как фактора стабильности и последовательности [3]. Ключевые из них:

- стремление получить больше знаний;

- стремление стать хорошим учеником;

- владеть навыками здоровьесбережения и его преумножения и укрепления;

- любовь к избранной спортивной специализации или двигательной активности.

Модель валеолого-педагогической направленности обучения и физического совершенствования учащихся

При этом формирование личности ребенка рассматривается нами как необходимый компонент параллельно с возможностями адаптивных резервов его организма и процесса индивидуального физического развития, подготовленности и состояния [4, 6].

Основными методами самооценки в образовательной системе были:

- система интеграции учебных дисциплин;

- самостоятельный выбор жизненной позиции;

- сравнительный анализ и прогнозирование деятельности ученика с учетом факторов и компонентов;

- реализация потенциальных возможностей в учебной деятельности;

- способность к самоопределению, саморазвитию, самоконтролю, общественное самоутверждение;

- способность к элементарному тестированию и контролю в ходе разрешения поставленных задач здоровьесбережения;

- информация относительно оценки диагностики своего физического развития, подготовленности и состояния;

- элементы оценки и прогнозирования своего состояния.

Вместе с тем мы пытались оценить результаты деятельности, уровень информационного поля индивидуума, познавательные, ориентировочные, конструктивные, коммуникативные умения, направленность личности занимающегося, характер и ориентацию в общечеловеческих ценностях.

Нами разработана модель структурных элементов информационно-образовательной направленности, составляющих концептуальную основу валеологического образования учащихся (см. схему).

Схема открыта для дальнейшей разработки и требует на практике индивидуализации и дальнейшего наполнения конкретным содержанием в зависимости от этапных целей, личностных качеств, содержания, характера и направленности оптимальной двигательной активности и вида спортивной деятельности занимающихся.

Модель состоит из стержневых блоков гуманистического образования, алгоритмов решений, направленности действий (вектор управленческих решений) и валеолого-образовательного вектора здравостроения.

Последний замыкается на векторе валеолого -оздоровительных средств, методов и технологий и соответственно на векторе управленческих решений. Они представлены во введении к предложенной работе. При этом векторы показаны как фрагменты мониторингового подхода с использованием схемы здоровьесберегающей среды учащихся ОУ. В дальнейшем описана проблемная ситуация, в общих чертах определены ресурсы здоровьесбережения учащихся. Показаны фрагменты теоретической и концептуальной основы физического воспитания учащихся - постановка проблемы. Этот блок модели замыкается на перспективно-формирующем прогностическом этапе.

Свое продолжение вектор управленческих решений находит в подготовке и формировании решений, выразившихся в объекте, предмете, цели и гипотезе исследований. Блок схемы - поисково-альтернативных прикладных решений и общеобразовательной направленности в валеолого-образовательном векторе здравостроения учащихся - находит продолжение в постановке проблемных ситуаций и подборе средств, а также в формировании цели и альтернативы выбора решений.

Выбор решения в векторе управленческих алгоритмов блока базовой развивающей образовательной направленности тесно увязывается с идеей формирования критерия и выбора оптимальных решений всего хода и рассуждений в предложении альтернатив.

Реализация решений в векторе управленческих операций находит преломление и логическое завершение в блоках схемы - эколого-педагогической образовательной направленности и мониторинга здравостроения, коррекции и контроля валеологического образования и мотивации учащихся. Она осуществляется в два этапа.

Этап ознакомления с основами знаний, умений и навыков, основы здравотворчества с элементами педагогической образовательной направленности выстраивается в ходе мониторинга валеологического образования. В ходе его учащиеся знакомятся с элементами знаний по основам состояния своего здоровья и умениями диагностики. В этой части валеологического образования в предложенной работе используются материалы собственных исследований, приведенных в одной из глав монографии [6] - "Динамика среднегрупповых и индивидуальных морфометрических характеристик". Они представлены в таблицах как модельные характеристики, используемые в сравнительном анализе.

С использованием сравнительного анализа, который, в свою очередь, дает возможность с достаточно высокой степенью убедительности и наглядности построить и оценить индивидуальный антропометрический профиль занимающегося, выстраивается логика тактики, где производится коррекция тренировочной программы отстающих или слаборазвитых изученных морфометрических данных, т.е. осуществляется стратегия управляемых решений в выборе оптимального варианта в реализации решения здравостроения на ближайшую перспективу.

Как показывают настоящие исследования, растущему организму свойственны этапные адаптационные реакции, которые можно изучить более детально с использованием гемодинамических исследований. Адаптивные и дизадаптивные изменения гемодинамики в состоянии относительного покоя растущего организма ребенка на сегодняшний день недостаточно изучены, хотя и являются весьма важными проблемами [4, 6]. Смена положения тела, присущая человеку, вызывает изменения в системе кровообращения, воздействует на вестибулярную устойчивость, дает объективную картину состояния сердечно-сосудистой системы.

Ведущими показателями производительности сердца служат МОК и УО (минутный и ударный объемы кровообращения). При этом МОК является интегральной характеристикой. Он подчинен обеспечению метаболических потребностей тканей и зависит от УО и ЧСС. У учащихся отмечался рост МОК и УО от младшего возраста к старшему. Частота сердцебиений в пробе лежа снижается. Например, у мальчиков 9-12 лет величины МОК в пробе лежа соответственно составляют: 4,77±0,69 и 4,38±0,8 л/мин; УО - 62,64±9,14 и 44,84±7,86 мл. У девочек 9-11лет соответственно 3,27±0,79, 2,52±0,25 л/мин и 41,24±7,90, 28,72±2,96 мл.

В возрасте 16-17 лет эти величины повышаются: МОК - до 5,08±0,74 и 4,55±0,22 л/мин; УО - до 73,24±4,26 и 54,50±1,96 мл, у девушек этого возраста МОК равнялся соответственно 4,27±0,70 и 3,22±0,74 л/мин; УО - 62,04±10,10 и 36,75±2,07 мл.

Следует отметить, что показатели УО и МОК с возрастом увеличиваются, а ЧСС в пробе лежа снижается.

Наблюдалось достоверное увеличение величин МОК и УО у мальчиков, подростков и юношей. Показатели ЧСС у них имели неоднозначные статистические значения и следующий характер: 9-12 лет (р<0,05) и 13-15 лет (р>0,05).

Итак, использование пробы лежа и ортопробы в показателях МОК, УО, ЧСС, а также САД, ИН и др., как выявили данные исследования, для диагностики актуально в качестве дополняющих органически существенных компонентов физического развития, подготовленности и состояния детско-юношеского контингента 7-17 лет. Они важны как неотъемлемая часть для оценки регуляции сердечной деятельности при разных фазах физической активности организма при целенаправленных педагогических воздействиях и физических нагрузках. Комплексное обследование показало необходимость опережающего воздействия средств физической культуры на психофизиологический потенциал и уровень здоровья детей с самого раннего возраста через создание комплекса системных мер формирования здоровьеукрепляющей среды в семье и школе, в том числе в системе рекреаций.

Самоконтроль и функциональные пробы должны использоваться как обязательное условие при динамических этапных наблюдениях за состоянием физического развития, подготовленности и управлением ими в модели витагенного образования, обучения и оценки физического состояния учащихся.

Таким образом, данные исследования показывают, что модель современного образовательного процесса базируется на физиологических и психолого -педагогических предпосылках оптимальности и постепенности, использования функциональных возможностей и уровня здоровья растущего молодого организма. Предложенная модель схемы управления и алгоритма здоровьесбережения учащихся позволяет через процедуру педагогических технологий и управленческих решений осуществлять содержательно-процессуальное использование валеолого-образовательного вектора здравотворчества растущего организма ребенка.

Самосогласующаяся, витагенная образовательная система как способ сохранения единого образовательного пространства создает общность в управлении и укреплении здоровья учащихся.

Трудности перестроечного времени требуют демократизации образования, преодоления его однообразия, переключения на интересы развивающейся личности, гуманизации общения с учащимися и всего содержания образовательного процесса.

В педагогических технологиях реализации механизма управления здоровьесберегающей средой детско-юношеского населения основными задачами являются самовоспитание и научение обучающихся элементам личной гигиены - сути витагенного обучения. Проведенные нами многочисленные исследования психофизиологического потенциала и уровня здоровья в условиях применения здоровьеукрепляющих технологий выявили их высокую эффективность [4, 6, 7], поэтому даже в сложных социально-политических и эколого-экономических условиях Российской Федерации говорить о кризисе образования, в том числе физического, неправомерно.

Литература

1. Ашастин Б.В., Исаев А.П., Кабанов С.А. Самоорганизующаяся система образования и спорта. - Екатеринбург: АОЗТ "Полиграфист", 2000. - 134 с.

2. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема// Вопросы философии. 1981, №8, с. 78-89.

3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Перспективы развития спортивной культуры личности в контексте идей креативной антропологии /Вестник института экономики. - Челябинск: "Дом Обухова", 1999, с. 8-10.

4. Исаев А.П., Бажанова М.В., Харитонов В.И. и др. Авторская программа валеологического просвещения (образования) учащихся I-ХII классов. - Челябинск: ООО ИПП "Фотохудожник", 2001. - 49 с.

5. Кабанов С.А., Исаев А.П., Мишаров Н.З. Информационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и спорта. - Челябинск: ООО ИПП "Фотохудожник", 2001. - 252 с.

6. Харитонов В.И. Физическое развитие - основа здоровьесберегающей среды учащихся. Монография. - Челябинск: "Дом Обухова", 2000. - 152 с.

7. Харитонов В.И., Мкртумян А.М., Мишаров Н.З. Прогрессивные технологии здравостроения в формировании адаптивного поведения учащихся образовательных учреждений / Под общ. ред. д.б.н., профессора А.П. Исаева. - Челябинск: ООО НПП "Фотохудожник", 2002. - 201 с.

На главную В библиотеку Обсудить в форуме

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!