ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА


Abstract

PHYSICAL SELF-DEVELOPMENT OF PUPILS IN CONDITIONS OF SAFETY OF VITAL ACTIVITY
(To statement of problem)

P.I. Kostenok, Ph.D., lecturer

Chelyabinsk state pedagogical university, Chelyabinsk

Key words: physical self-development and vital activity of pupils, conceptual pedagogical ideas, personality active rehabilitation, physical self-perfection, integrative-variative approach to sports education, active-adaptive safety of self-development.

The problem of pupils' physical self-development in conditions of their safety of vital activity rises its urgency. It is substuntiated by the data available in a science and a pedagogical practice, and by the own researches of the author given in this article.

The ideas of the complete development of the "essence" of a child, of his (her) integrity and the lifesupport sense of the physical self-development are determined and proved as the conceptual ideas of that problem solving. The features of their realizations including the personal-activity rehabilitation, the physical self-perfection, the integrative-variative approach to sports education and the active-adaptive safety of the self-development are shown.


Физическое саморазвитие школьников в условиях безопасности жизнедеятельности
(К постановке проблемы)

Кандидат педагогических наук, доцент П.И. Костенок
Челябинский государственный педагогический университет, Челябинск

Ключевые слова: физическое саморазвитие и жизнедеятельность школьников, концептуальные педагогические идеи, личностно-де ятельностная реабилитация, физическое самосовершенствование, интегративно-вариативный подход к физкультурному образованию, активно-адаптивная безопасность саморазвития.

Внимание, уделяемое в последние годы физическому воспитанию школьников как со стороны ученых, так и со стороны педагогов-практиков, обусловило появление новых оригинальных концепций, мнений, взглядов, апробированных в реальной жизни или построенных исключительно теоретическим путем. На официальном уровне и на уровне частных изысканий в числе других решаются вопросы:

- стандартизации и вариативности физкультурного образования;

- реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению;

- формирования у учащихся системы физкультурных знаний, умений самосовершенствования, самовоспитания, самореализации, необходимых для этого качеств личности, стремления к занятиям физическими упражнениями;

- валеологизации и экологизации физического воспитания;

- повышения двигательной подготовленности детей;

- внедрения в учебный процесс элементов технологий спортивной подготовки и т.д.

Среди авторов наиболее фундаментальных работ по указанным вопросам, включая ряд докторских диссертаций, выполненных начиная с середины 80-х годов прошлого столетия, можно назвать В.К. Бальсевича, Н.В. Барышеву, В.С. Быкова, П.К. Дуркина, В.А. Ермакова, Л.И. Лубышеву, В.И. Ляха, Г.И. Мызан и др.

Круг рассматриваемых вопросов и заинтересованных исследователей достаточно широк. Накоплен и осмыслен значительный материал философского, педагогического, психологического, медико-биологического характера. Однако жизнь не стоит на месте. Она требует постоянного обновления и корректировки. Да и любое "поистине научное исследование - по меткому выражению Г.П. Щедровицкого - начинается и кончается проблемами" [14, с. 15].

Одной из проблем, актуализируемых сейчас временем и логикой развития науки, является, на наш взгляд, проблема физического саморазвития школьников в условиях безопасности жизнедеятельности.

Обращения к саморазвитию прежде всего требует наметившийся в педагогике возврат к пониманию его естественности, первопричинности, предопределенности самой Природой ребенка. Оно лежит в основе всего сущего, а потому должно стать отправным моментом стратегии и тактики обучения и воспитания.

Изменений в подходах к образованию школьников требует и сложившаяся в стране социально-экономическая ситуация, повлекшая за собой смену в общественном сознании нравственных ценностей, снижение возможностей социальной адаптации и профессионального самоопределения вчерашних учеников, сворачивание внеклассной и внешкольной работы и т.д. Школа в целом и физическое воспитание в частности оказываются неспособными к решению обилия возлагаемых на них задач.

Современные дети гораздо более предоставлены самим себе, явно обделены вниманием взрослых, а количество малолетних бездомных, согласно данным, озвученным в средствах массовой информации, достигло послевоенного уровня. Если говорить о всеобъемлющей трансформации коллективистской морали в индивидуалисти ческую и не приходится (ее целесообразность достаточно дискуссионна), то превращение необходимости формирования у школьников способности к самовыживанию в насущную потребность сегодняшнего дня несомненно.

И, наконец, физическое саморазвитие учащихся следует рассматривать на нынешнем этапе относительного обострения проблемы безопасности жизнедеятельности, связанного с ростом цивилизации и усилением антропогенного воздействия на окружающую среду. Граничащие с пренебрежением человека к собственной безопасности, они имеют массу негативных последствий, среди которых - гипокинезия и гиподинамия, нарушение экологического равновесия в природе, техногенные катастрофы.

По утверждениям ученых, приводимым Л.Г. Татарниковой [18], по сравнению с началом ХХ века частота нервно-психических расстройств сейчас увеличилась в 5,2 раза, неврозов - в 58,3 раза, генетически обусловленных отклонений, например олигофрении, - в 30 раз.

В.В. Худолей [21] отмечает, что, по свидетель ству Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), 80 - 90% случаев заболеваний провоцируют антропогенные факторы, и прежде всего химические. И это на фоне того, что 20% населения России проживает в зонах экологического бедствия.

70% жителей районов, подвергшихся стихийным бедствиям или техногенным катастрофам, имеют патологические изменения в состоянии здоровья, из них половина - на психосоматической и психострессогенной основе [1].

Обеспечение безопасности жизнедеятельности человека - задача многих наук. Для дисциплин педагогического цикла она преломляется в следующую: как научить индивидуума безопасности поведения и деятельности, в том числе и через движения? Концепция "школы труда", заменившая в образовании в начале ХХ века концепцию "школы учебы", должна сейчас оформиться в концепцию "школы выживания".

К основополагающим идеям, конструктивно предопределяющим педагогический процесс физического саморазвития школьников в условиях безопасности жизнедеятельности, мы относим:

- идею всемерного развития "самости" ребенка;

- идею его целостности;

- идею жизнеобеспечивающего смысла физического саморазвития.

Заимствованный из психологии термин "самость" мы склонны интерпретировать как универсальную педагогическую характеристику подготовленности ребенка к деятельности, исходя из толкования первой части сложных слов "само-" [11], направленной на себя, исходящей от себя, совершающейся без постороннего вмешательства, или самодеятельности. Несмотря на многозначность выбранного термина в любом из перечисленных вариантов налицо важность внутренней обусловленности деятельности.

В контексте развития "самости" можно рассматривать процессы саморазвития, самоактуали зации, самосовершенствования, самодетерминации и т.д., формирования самостоятельности как важного качества личности.

Внутренняя обусловленность развития заложена в его философском понимании. К сожалению, в специальной учебной и научной литературе оно часто не разграничивается с понятиями "воспитание", "адаптация" [8], "формирование" или отождествляется с ними. Присутствует также медико-био логическая трактовка физического развития как совокупности морфологических и функциональных признаков индивида.

"Развитие - закономерное качественное изменение материальных и идеальных объектов, характеризующееся как необратимое и направлен ное" [20, с. 400]. Вместе с тем оно "не просто поток необратимых изменений", но и "включение и совершенствование самих внутренних механизмов исторического развития" [9, с. 43].

В рамках обучения и воспитания сказанное означает, что любое педагогическое воздействие опосредствуется собственным "Я" ребенка. В результате проявления "самости" последнего развитие, по существу, становится саморазвитием.

Идея целостности человека, весьма традиционная для теоретических изысканий по педагогической антропологии и недостаточно представленная в практике физического воспитания, отражена нами в содержании физического саморазвития.

Анализ публикаций, рассматривающих во взаимосвязи с развитием человека его функциональную природу (П.К. Анохин, Г.А. Давыдова, В.И. Кашперский, Л.И. Пахарь и др.), показывает, что любая развивающаяся система должна изучаться с точки зрения не только структурной, но и функциональной организации. Внутреннее оказывается взаимосвязанным с развитием внешнего, социальное - с развитием биологического, духовное - с развитием телесного.

Данный подход правомерен в контексте нашего исследования. Это подтверждается последними работами по философии физической культуры, включая работы культуроведческого характера (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев, В.И. Столяров и др.), а о психофизическом единстве индивидуума говорил еще П.Ф. Лесгафт [6]. Более того, высказывается мысль о приоритете духовного над телесным [10] и др., находящая реальное воплощение в примерах из жизни таких известных людей, как Ю.П. Власов, В.И. Дикуль, П.К. Иванов.

Так, Ю.П. Власов, знаменитый тяжелоатлет, перенесший две операции на позвоночнике и дошедший почти до полного физического распада, с помощью систематических тренировок сумел не только восстановить физическую форму, но и возобновить занятия тяжелой атлетикой. Не последнюю роль в этом сыграла "гигиена психическая".

В своде заповедей П.К. Иванова, обладавшего богатым опытом закаливания организма, помогавшим ему в суровых жизненных испытаниях, есть и такая: "Освободи свою голову от мыслей о болезнях, недомоганиях, смерти. Это твоя победа" [Цит. по 12, с. 15].

В свете обозначенных суждений в структуре физического саморазвития целесообразно выделение специфически содержательного и личностно го компонентов. Первый отражает или способствует изменению телесных данных школьников, второй - изменению их духовности (интеллекта, психики и нравственности).

Идея жизнеобеспечивающего смысла физическо го саморазвития вытекает из тезисов о всемерном развитии "самости" ребенка и его целостности и может быть аргументирована нижеследующим.

Во-первых, как указывалось выше, саморазви тие естественно и первостепенно для существования индивидуума и его жизнедеятельности, включающей трактовку жизни в ее естественнонаучном смысле и деятельности как сугубо человеческом способе бытия.

Кроме того, телесность, являясь материальным основанием физического саморазвития, выступает в качестве субстанциональной базы функциональной структуры человека, его духовности. Уместным здесь будет вспомнить высказывание И.М.  Сеченова, писавшего, что "... все внешние проявления мозговой деятельности могут быть сведены на мышечное движение" [16, с. 28].

Во-вторых, физическое саморазвитие, с одной стороны, истолкованное в рамках целостности ребенка, затрагивает все аспекты его жизнедеятельности , а с другой - в контексте развития "самости" школьника формирует его индивидуальность.

В-третьих, исследуемый феномен играет важную роль в обеспечении безопасности индивидуума и, наоборот, сам должен рассматриваться с данных позиций.

В аспекте взаимосвязи проблем физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности активно решаются сейчас вопросы оздоровления учащихся, прикладности двигательной и психологической подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях, обучения личной физической защите, экологизации физического воспитания и т.д. Однако целостного теоретичес кого обоснования и широкого практического применения они пока не получили.

Даже в отношении укоренившейся в учебных программах по ОБЖ прикладной физической подготовки возникают споры среди учителей и школьных администраторов. Наблюдаются негативные факты ее фрагментарного изучения или вынесения за пределы обязательных занятий. Примерно в 30 % образовательных учреждений данный раздел программ вообще игнорируется.

Безусловно отрицательно, что 18,1% юношей и девушек из более чем 500 опрошенных нами учащихся старших классов школ г. Челябинска связывают свои представления о безопасности исключительно с культом грубой силы, выраженной агрессивностью во взаимоотношениях с окружающими. 12,2 % - затруднились ответить или назвали грубую силу одним из факторов собственной безопасности.

Освещенные концептуальные идеи предполагают особенности их реализации в педагогическом процессе и включены нами в модули физического саморазвития.

Учитывая, что развитие индивидуума происходит, согласно работам М.Я. Басова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др., в деятельности, а ведущим фактором саморазвития является его самодеятель ность, во главу угла в современном физическом воспитании мы предлагаем поставить личностно-дея тельностную реабилитацию физического самосовершенствования.

Физическое самосовершенствование - деятельность ребенка по позитивному самопреобразованию, осуществляемая без посторонней помощи, предполагающая решение задач специфического телесного, интеллектуального, психологического и нравственного характера и направленная на создание соответствующих ценностей.

Доказывать необходимость поиска педагогических предпосылок, форм, средств, методов, приемов, позволяющих повысить престиж некогда популярно го физического самосовершенствования в глазах современных школьников, сформировать у них необходимые умения (именно это мы вкладываем в понятие реабилитации) представляется излишним. С положением дел знаком любой специалист в области школьной физической культуры и даже дилетант, мало-мальски интересующийся ее состоянием.

Отметим только, что в нормативных документах, за исключением последних проектов [13, 19] и других, задача развития "самости" детей выдвигалась, но не рассматривалась в качестве первостепенной.

Личностно-деятельностный характер реабилитации физического самосовершенствования может обуславливаться посредством:

- детерминированной личностными потребностями и возможностями школьников мотивации саморазвития;

- придания физическому воспитанию образовательной направленности;

- организации целенаправленной и целесообразной самодеятельности учеников;

- проведения индивидуально адаптированно го комплексного мониторинга физического самосовершенствования и физического саморазвития, использующего методы педагогического, психологического, медико-биологического и биомеханического контроля и включающего проверку, оценку и корректировку действий и состояния учеников, а также нагрузки на занятиях.

Правомерным в контексте обозначенных ранее концептуальных идей по решению исследуемой проблемы является интегративно-вариативный подход к физкультурному образованию . Он позволяет реализовать потенциал интеграции как педагогического феномена в определении содержания образования и обеспечить вариативность его освоения. Дифференциация и индивидуализация обучения при этом, на наш взгляд, - частные случаи реализации вариативного подхода. Вариация, в свою очередь, - видоизменение, разновидность [11] .

Интегративно-вариативный подход подразуме вает содержательную и процессуальную интеграцию на различных уровнях - от уровня межпредметных связей до уровня целостности с предметами как практического (трудовое обучение, ОБЖ), так и теоретического характера (анатомия, физиология и гигиена человека, физика, химия и др.).

Вариативность в физическом саморазвитии связана в первую очередь со знанием "среды саморазвития", т.е. с изучением и учетом в педагогическом процессе национальных, региональных, местных социокультурных, климато-географических, экологических особенностей. Организационно эти вопросы можно решить через разработку и внедрение специальных документов ("региональных карт физического саморазвития"), которые бы применялись в физвоспитании вместе с уже получившими распространение "паспортами здоровья" школьников.

Обуславливаемый идеей жизнеобеспечивающего смысла физического саморазвития принцип активно-адаптивной безопасности предполагает активность детей как в изменении себя, так и в изменении окружающего мира в целях обеспечения безопасности, в противодействии опасностям. Нужно не только идентифицировать и избегать опасности, но и, если того требует обстановка, предупреждать их появление и ликвидировать последствия остаточного риска.

Для идентификации опасностей действенным оказывается построение "деревьев" событий или отказов, а составляющими их профилактики должны стать, на наш взгляд, учет экологических факторов в физическом совершенствовании, включение в программы и учебные планы по предмету "физическая культура" разделов по валеологии, формирование у детей умений самообеспечения собственной безопасности.

Однако полное исключение риска из жизни и деятельности человека, как утверждают ученые, невозможно. Более того, это не оправдало бы себя педагогически с позиции требования связи обучения и воспитания с жизнью. Режим абсолютного благоприятствования был бы вреден для ребенка, ибо взрослая жизнь есть преодоление трудностей и противоречий.

Более правильным нам представляется говорить о минимизации рисков и их использовании в педагогических целях. Подобные примеры существуют в практике спорта, военного дела, а задача преломления теории безопасности жизнедеятельности (С.В.  Белов, Л.А. Михайлов, О.Н. Русак, М.Б. Сулла и др.) в физическое воспитание и наоборот уже сегоднядол жна быть поставлена на повестку дня.

В рамках активно-адаптивной безопасности саморазвития особое значение приобретает разрабатываемый нами проблемный самоконтроль в ходе занятий физическими упражнениями. В числе прочих условий он предполагает применение стихийно возникающих и актуализируемых или целенаправ ленно создаваемых проблемных ситуаций.

Таким образом, проблема физического саморазвития школьников в условиях безопасности жизнедеятельности является в настоящее время актуальной и требует теоретического и практичес кого решения. Концептуальными идеями для этого могут быть идеи всемерного развития "самости" ребенка, его целостности и жизнеобеспечивающе го смысла физического саморазвития. В свете их реализации целесообразны личностно-деятельно стная реабилитация физического самосовершен ствования учащихся, интегративно-вариативный подход к физкультурному образованию и принцип активно-адаптивной безопасности саморазвития.

Литература

1. Алиев Х., Степин В. Как снимать стресс // Гражданская защита. 1997, № 9, с. 78 - 80.

2. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

3. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988. - 207 с.

4. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. - М.: Педагогика; Бийск: Научно-издательский центр БиГПИ, 1993. - 172 с.

5. Костенок П.И. Функционально-личностные педагогические основы физического развития школьников. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. - 172 с.

6. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. - М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

7. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

8. Матвеев Л.П. Категории "развитие", "адаптация" и "воспитание" в теории физической культуры и спорта //Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 1, с. 2 - 11.

9. Миклин А.М., Подольский В.А. Категория развития в марксистской диалектике. - М.: Мысль, 1980. - 166 с.

10. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение //Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 7, с. 2 - 7.

11. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотипное. - М.: А3Ъ, 1996. -  928 с.

12. Орлин В.С. "Детка" Порфирия Иванова. - М.: Советский спорт, 1991. - 47 с.

13. Основные положения "Концепции структуры и содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе" /Сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000, №  2, с. 60 - 62.

14. Педагогика и логика: Сборник научных работ / Г.П. Щедровицкий и др. - М.: Касталь, 1993. - 415 с.

15. Русак О.Н. Безопасность деятельности: Пропедевтика. - СПб.: МАНЭБ, 1998. - 81 с.

16. Сеченов И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Воронеж, 1995. - 320 с.

17. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теор. и практ. физ. культ. 1998, № 5, с. 11 - 15.

18. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития: Докт. дис. СПб., 1996. - 64 с.

19. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Образовательная область "Физическая культура" / Сост. В.Н. Шаулин, В.И. Лях, Е.Н. Литвинов, Г.Б. Мейксон //Физическая культура в школе. 1997, № 1, с. 2 - 6.

20. Философский словарь / Под ред. П.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

21. Худолей В.В. Далеко простирает химия руки свои в тела человеческие // Химия и жизнь. 1992, № 11.


 Home На главную   Library В библиотеку   Forum Обсудить в форуме  up

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: