ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА Abstract PHYSICAL SELF-DEVELOPMENT OF PUPILS IN CONDITIONS OF
SAFETY OF VITAL ACTIVITY P.I. Kostenok, Ph.D., lecturer Chelyabinsk state pedagogical university, Chelyabinsk Key words: physical self-development and vital activity of pupils, conceptual pedagogical ideas, personality active rehabilitation, physical self-perfection, integrative-variative approach to sports education, active-adaptive safety of self-development. The problem of pupils' physical self-development in conditions of their safety of vital activity rises its urgency. It is substuntiated by the data available in a science and a pedagogical practice, and by the own researches of the author given in this article. The ideas of the complete development of the "essence" of a child, of his (her) integrity and the lifesupport sense of the physical self-development are determined and proved as the conceptual ideas of that problem solving. The features of their realizations including the personal-activity rehabilitation, the physical self-perfection, the integrative-variative approach to sports education and the active-adaptive safety of the self-development are shown.
|
Физическое
саморазвитие школьников в условиях безопасности
жизнедеятельности Кандидат педагогических
наук, доцент П.И. Костенок Ключевые слова: физическое саморазвитие и жизнедеятельность школьников, концептуальные педагогические идеи, личностно-де ятельностная реабилитация, физическое самосовершенствование, интегративно-вариативный подход к физкультурному образованию, активно-адаптивная безопасность саморазвития. Внимание, уделяемое в последние годы физическому воспитанию школьников как со стороны ученых, так и со стороны педагогов-практиков, обусловило появление новых оригинальных концепций, мнений, взглядов, апробированных в реальной жизни или построенных исключительно теоретическим путем. На официальном уровне и на уровне частных изысканий в числе других решаются вопросы: - стандартизации и вариативности физкультурного образования; - реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению; - формирования у учащихся системы физкультурных знаний, умений самосовершенствования, самовоспитания, самореализации, необходимых для этого качеств личности, стремления к занятиям физическими упражнениями; - валеологизации и экологизации физического воспитания; - повышения двигательной подготовленности детей; - внедрения в учебный процесс элементов технологий спортивной подготовки и т.д. Среди авторов наиболее фундаментальных работ по указанным вопросам, включая ряд докторских диссертаций, выполненных начиная с середины 80-х годов прошлого столетия, можно назвать В.К. Бальсевича, Н.В. Барышеву, В.С. Быкова, П.К. Дуркина, В.А. Ермакова, Л.И. Лубышеву, В.И. Ляха, Г.И. Мызан и др. Круг рассматриваемых вопросов и заинтересованных исследователей достаточно широк. Накоплен и осмыслен значительный материал философского, педагогического, психологического, медико-биологического характера. Однако жизнь не стоит на месте. Она требует постоянного обновления и корректировки. Да и любое "поистине научное исследование - по меткому выражению Г.П. Щедровицкого - начинается и кончается проблемами" [14, с. 15]. Одной из проблем, актуализируемых сейчас временем и логикой развития науки, является, на наш взгляд, проблема физического саморазвития школьников в условиях безопасности жизнедеятельности. Обращения к саморазвитию прежде всего требует наметившийся в педагогике возврат к пониманию его естественности, первопричинности, предопределенности самой Природой ребенка. Оно лежит в основе всего сущего, а потому должно стать отправным моментом стратегии и тактики обучения и воспитания. Изменений в подходах к образованию школьников требует и сложившаяся в стране социально-экономическая ситуация, повлекшая за собой смену в общественном сознании нравственных ценностей, снижение возможностей социальной адаптации и профессионального самоопределения вчерашних учеников, сворачивание внеклассной и внешкольной работы и т.д. Школа в целом и физическое воспитание в частности оказываются неспособными к решению обилия возлагаемых на них задач. Современные дети гораздо более предоставлены самим себе, явно обделены вниманием взрослых, а количество малолетних бездомных, согласно данным, озвученным в средствах массовой информации, достигло послевоенного уровня. Если говорить о всеобъемлющей трансформации коллективистской морали в индивидуалисти ческую и не приходится (ее целесообразность достаточно дискуссионна), то превращение необходимости формирования у школьников способности к самовыживанию в насущную потребность сегодняшнего дня несомненно. И, наконец, физическое саморазвитие учащихся следует рассматривать на нынешнем этапе относительного обострения проблемы безопасности жизнедеятельности, связанного с ростом цивилизации и усилением антропогенного воздействия на окружающую среду. Граничащие с пренебрежением человека к собственной безопасности, они имеют массу негативных последствий, среди которых - гипокинезия и гиподинамия, нарушение экологического равновесия в природе, техногенные катастрофы. По утверждениям ученых, приводимым Л.Г. Татарниковой [18], по сравнению с началом ХХ века частота нервно-психических расстройств сейчас увеличилась в 5,2 раза, неврозов - в 58,3 раза, генетически обусловленных отклонений, например олигофрении, - в 30 раз. В.В. Худолей [21] отмечает, что, по свидетель ству Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), 80 - 90% случаев заболеваний провоцируют антропогенные факторы, и прежде всего химические. И это на фоне того, что 20% населения России проживает в зонах экологического бедствия. 70% жителей районов, подвергшихся стихийным бедствиям или техногенным катастрофам, имеют патологические изменения в состоянии здоровья, из них половина - на психосоматической и психострессогенной основе [1]. Обеспечение безопасности жизнедеятельности человека - задача многих наук. Для дисциплин педагогического цикла она преломляется в следующую: как научить индивидуума безопасности поведения и деятельности, в том числе и через движения? Концепция "школы труда", заменившая в образовании в начале ХХ века концепцию "школы учебы", должна сейчас оформиться в концепцию "школы выживания". К основополагающим идеям, конструктивно предопределяющим педагогический процесс физического саморазвития школьников в условиях безопасности жизнедеятельности, мы относим: - идею всемерного развития "самости" ребенка; - идею его целостности; - идею жизнеобеспечивающего смысла физического саморазвития. Заимствованный из психологии термин "самость" мы склонны интерпретировать как универсальную педагогическую характеристику подготовленности ребенка к деятельности, исходя из толкования первой части сложных слов "само-" [11], направленной на себя, исходящей от себя, совершающейся без постороннего вмешательства, или самодеятельности. Несмотря на многозначность выбранного термина в любом из перечисленных вариантов налицо важность внутренней обусловленности деятельности. В контексте развития "самости" можно рассматривать процессы саморазвития, самоактуали зации, самосовершенствования, самодетерминации и т.д., формирования самостоятельности как важного качества личности. Внутренняя обусловленность развития заложена в его философском понимании. К сожалению, в специальной учебной и научной литературе оно часто не разграничивается с понятиями "воспитание", "адаптация" [8], "формирование" или отождествляется с ними. Присутствует также медико-био логическая трактовка физического развития как совокупности морфологических и функциональных признаков индивида. "Развитие - закономерное качественное изменение материальных и идеальных объектов, характеризующееся как необратимое и направлен ное" [20, с. 400]. Вместе с тем оно "не просто поток необратимых изменений", но и "включение и совершенствование самих внутренних механизмов исторического развития" [9, с. 43]. В рамках обучения и воспитания сказанное означает, что любое педагогическое воздействие опосредствуется собственным "Я" ребенка. В результате проявления "самости" последнего развитие, по существу, становится саморазвитием. Идея целостности человека, весьма традиционная для теоретических изысканий по педагогической антропологии и недостаточно представленная в практике физического воспитания, отражена нами в содержании физического саморазвития. Анализ публикаций, рассматривающих во взаимосвязи с развитием человека его функциональную природу (П.К. Анохин, Г.А. Давыдова, В.И. Кашперский, Л.И. Пахарь и др.), показывает, что любая развивающаяся система должна изучаться с точки зрения не только структурной, но и функциональной организации. Внутреннее оказывается взаимосвязанным с развитием внешнего, социальное - с развитием биологического, духовное - с развитием телесного. Данный подход правомерен в контексте нашего исследования. Это подтверждается последними работами по философии физической культуры, включая работы культуроведческого характера (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев, В.И. Столяров и др.), а о психофизическом единстве индивидуума говорил еще П.Ф. Лесгафт [6]. Более того, высказывается мысль о приоритете духовного над телесным [10] и др., находящая реальное воплощение в примерах из жизни таких известных людей, как Ю.П. Власов, В.И. Дикуль, П.К. Иванов. Так, Ю.П. Власов, знаменитый тяжелоатлет, перенесший две операции на позвоночнике и дошедший почти до полного физического распада, с помощью систематических тренировок сумел не только восстановить физическую форму, но и возобновить занятия тяжелой атлетикой. Не последнюю роль в этом сыграла "гигиена психическая". В своде заповедей П.К. Иванова, обладавшего богатым опытом закаливания организма, помогавшим ему в суровых жизненных испытаниях, есть и такая: "Освободи свою голову от мыслей о болезнях, недомоганиях, смерти. Это твоя победа" [Цит. по 12, с. 15]. В свете обозначенных суждений в структуре физического саморазвития целесообразно выделение специфически содержательного и личностно го компонентов. Первый отражает или способствует изменению телесных данных школьников, второй - изменению их духовности (интеллекта, психики и нравственности). Идея жизнеобеспечивающего смысла физическо го саморазвития вытекает из тезисов о всемерном развитии "самости" ребенка и его целостности и может быть аргументирована нижеследующим. Во-первых, как указывалось выше, саморазви тие естественно и первостепенно для существования индивидуума и его жизнедеятельности, включающей трактовку жизни в ее естественнонаучном смысле и деятельности как сугубо человеческом способе бытия. Кроме того, телесность, являясь материальным основанием физического саморазвития, выступает в качестве субстанциональной базы функциональной структуры человека, его духовности. Уместным здесь будет вспомнить высказывание И.М. Сеченова, писавшего, что "... все внешние проявления мозговой деятельности могут быть сведены на мышечное движение" [16, с. 28]. Во-вторых, физическое саморазвитие, с одной стороны, истолкованное в рамках целостности ребенка, затрагивает все аспекты его жизнедеятельности , а с другой - в контексте развития "самости" школьника формирует его индивидуальность. В-третьих, исследуемый феномен играет важную роль в обеспечении безопасности индивидуума и, наоборот, сам должен рассматриваться с данных позиций. В аспекте взаимосвязи проблем физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности активно решаются сейчас вопросы оздоровления учащихся, прикладности двигательной и психологической подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях, обучения личной физической защите, экологизации физического воспитания и т.д. Однако целостного теоретичес кого обоснования и широкого практического применения они пока не получили. Даже в отношении укоренившейся в учебных программах по ОБЖ прикладной физической подготовки возникают споры среди учителей и школьных администраторов. Наблюдаются негативные факты ее фрагментарного изучения или вынесения за пределы обязательных занятий. Примерно в 30 % образовательных учреждений данный раздел программ вообще игнорируется. Безусловно отрицательно, что 18,1% юношей и девушек из более чем 500 опрошенных нами учащихся старших классов школ г. Челябинска связывают свои представления о безопасности исключительно с культом грубой силы, выраженной агрессивностью во взаимоотношениях с окружающими. 12,2 % - затруднились ответить или назвали грубую силу одним из факторов собственной безопасности. Освещенные концептуальные идеи предполагают особенности их реализации в педагогическом процессе и включены нами в модули физического саморазвития. Учитывая, что развитие индивидуума происходит, согласно работам М.Я. Басова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др., в деятельности, а ведущим фактором саморазвития является его самодеятель ность, во главу угла в современном физическом воспитании мы предлагаем поставить личностно-дея тельностную реабилитацию физического самосовершенствования. Физическое самосовершенствование - деятельность ребенка по позитивному самопреобразованию, осуществляемая без посторонней помощи, предполагающая решение задач специфического телесного, интеллектуального, психологического и нравственного характера и направленная на создание соответствующих ценностей. Доказывать необходимость поиска педагогических предпосылок, форм, средств, методов, приемов, позволяющих повысить престиж некогда популярно го физического самосовершенствования в глазах современных школьников, сформировать у них необходимые умения (именно это мы вкладываем в понятие реабилитации) представляется излишним. С положением дел знаком любой специалист в области школьной физической культуры и даже дилетант, мало-мальски интересующийся ее состоянием. Отметим только, что в нормативных документах, за исключением последних проектов [13, 19] и других, задача развития "самости" детей выдвигалась, но не рассматривалась в качестве первостепенной. Личностно-деятельностный характер реабилитации физического самосовершенствования может обуславливаться посредством: - детерминированной личностными потребностями и возможностями школьников мотивации саморазвития; - придания физическому воспитанию образовательной направленности; - организации целенаправленной и целесообразной самодеятельности учеников; - проведения индивидуально адаптированно го комплексного мониторинга физического самосовершенствования и физического саморазвития, использующего методы педагогического, психологического, медико-биологического и биомеханического контроля и включающего проверку, оценку и корректировку действий и состояния учеников, а также нагрузки на занятиях. Правомерным в контексте обозначенных ранее концептуальных идей по решению исследуемой проблемы является интегративно-вариативный подход к физкультурному образованию . Он позволяет реализовать потенциал интеграции как педагогического феномена в определении содержания образования и обеспечить вариативность его освоения. Дифференциация и индивидуализация обучения при этом, на наш взгляд, - частные случаи реализации вариативного подхода. Вариация, в свою очередь, - видоизменение, разновидность [11] . Интегративно-вариативный подход подразуме вает содержательную и процессуальную интеграцию на различных уровнях - от уровня межпредметных связей до уровня целостности с предметами как практического (трудовое обучение, ОБЖ), так и теоретического характера (анатомия, физиология и гигиена человека, физика, химия и др.). Вариативность в физическом саморазвитии связана в первую очередь со знанием "среды саморазвития", т.е. с изучением и учетом в педагогическом процессе национальных, региональных, местных социокультурных, климато-географических, экологических особенностей. Организационно эти вопросы можно решить через разработку и внедрение специальных документов ("региональных карт физического саморазвития"), которые бы применялись в физвоспитании вместе с уже получившими распространение "паспортами здоровья" школьников. Обуславливаемый идеей жизнеобеспечивающего смысла физического саморазвития принцип активно-адаптивной безопасности предполагает активность детей как в изменении себя, так и в изменении окружающего мира в целях обеспечения безопасности, в противодействии опасностям. Нужно не только идентифицировать и избегать опасности, но и, если того требует обстановка, предупреждать их появление и ликвидировать последствия остаточного риска. Для идентификации опасностей действенным оказывается построение "деревьев" событий или отказов, а составляющими их профилактики должны стать, на наш взгляд, учет экологических факторов в физическом совершенствовании, включение в программы и учебные планы по предмету "физическая культура" разделов по валеологии, формирование у детей умений самообеспечения собственной безопасности. Однако полное исключение риска из жизни и деятельности человека, как утверждают ученые, невозможно. Более того, это не оправдало бы себя педагогически с позиции требования связи обучения и воспитания с жизнью. Режим абсолютного благоприятствования был бы вреден для ребенка, ибо взрослая жизнь есть преодоление трудностей и противоречий. Более правильным нам представляется говорить о минимизации рисков и их использовании в педагогических целях. Подобные примеры существуют в практике спорта, военного дела, а задача преломления теории безопасности жизнедеятельности (С.В. Белов, Л.А. Михайлов, О.Н. Русак, М.Б. Сулла и др.) в физическое воспитание и наоборот уже сегоднядол жна быть поставлена на повестку дня. В рамках активно-адаптивной безопасности саморазвития особое значение приобретает разрабатываемый нами проблемный самоконтроль в ходе занятий физическими упражнениями. В числе прочих условий он предполагает применение стихийно возникающих и актуализируемых или целенаправ ленно создаваемых проблемных ситуаций. Таким образом, проблема физического саморазвития школьников в условиях безопасности жизнедеятельности является в настоящее время актуальной и требует теоретического и практичес кого решения. Концептуальными идеями для этого могут быть идеи всемерного развития "самости" ребенка, его целостности и жизнеобеспечивающе го смысла физического саморазвития. В свете их реализации целесообразны личностно-деятельно стная реабилитация физического самосовершен ствования учащихся, интегративно-вариативный подход к физкультурному образованию и принцип активно-адаптивной безопасности саморазвития. Литература 1. Алиев Х., Степин В. Как снимать стресс // Гражданская защита. 1997, № 9, с. 78 - 80. 2. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. - М.: Наука, 1978. - 400 с. 3. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988. - 207 с. 4. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. - М.: Педагогика; Бийск: Научно-издательский центр БиГПИ, 1993. - 172 с. 5. Костенок П.И. Функционально-личностные педагогические основы физического развития школьников. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. - 172 с. 6. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. - М.: Педагогика, 1988. - 400 с. 7. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с. 8. Матвеев Л.П. Категории "развитие", "адаптация" и "воспитание" в теории физической культуры и спорта //Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 1, с. 2 - 11. 9. Миклин А.М., Подольский В.А. Категория развития в марксистской диалектике. - М.: Мысль, 1980. - 166 с. 10. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение //Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 7, с. 2 - 7. 11. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотипное. - М.: А3Ъ, 1996. - 928 с. 12. Орлин В.С. "Детка" Порфирия Иванова. - М.: Советский спорт, 1991. - 47 с. 13. Основные положения "Концепции структуры и содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе" /Сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000, № 2, с. 60 - 62. 14. Педагогика и логика: Сборник научных работ / Г.П. Щедровицкий и др. - М.: Касталь, 1993. - 415 с. 15. Русак О.Н. Безопасность деятельности: Пропедевтика. - СПб.: МАНЭБ, 1998. - 81 с. 16. Сеченов И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Воронеж, 1995. - 320 с. 17. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теор. и практ. физ. культ. 1998, № 5, с. 11 - 15. 18. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития: Докт. дис. СПб., 1996. - 64 с. 19. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Образовательная область "Физическая культура" / Сост. В.Н. Шаулин, В.И. Лях, Е.Н. Литвинов, Г.Б. Мейксон //Физическая культура в школе. 1997, № 1, с. 2 - 6. 20. Философский словарь / Под ред. П.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с. 21. Худолей В.В. Далеко простирает химия руки свои в тела человеческие // Химия и жизнь. 1992, № 11.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
Реклама:
|
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме