ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Abstract CHANGES OF PARAMETERS OF PHYSICAL DEVELOPMENT, PHYSICAL PREPAREDNESS AND MENTAL PROCESSES OF 6-10 YEARS AGED CHILDREN PECULIARITIES DURING TRAINING AND ADAPTATION TO EDUCATION AT SCHOOL V.A. Balandin, Ph.D., lecturer Yu.K. Chernishenko, Dr.Hab., professor Kuban state academy of physical culture, Krasnodar Key words: physical development, physical preparedness, cognitive processes, emotional-strong-willed properties, rates of gain, preschool educational organization, comprehensive school, adaptation to conditions of education. The features of physical development, physical preparedness, cognitive processes and emotional-strong-willed properties of the personality of 6-10 years aged children by training and adaptation them to the new conditions of education at school are considered in the article. The adaptation of children to regular education in a comprehensive school lasts during 3-4 years and does not equally influence on various attributes. Thus the negative tendencies in physical development and physical preparedness are more expressed in girls. When the transition of children from a kindergarten to school the tendency of the gain of cognitive processes rates increases and their reduction since 8 years in girls and since 9 years in boys is observed. Imagination as the cognitive process influencing on the success of education is not claimed in the younger forms of a comprehensive school and, as the consequence, does not develop. The transition of children to training in an elementary school ambiguously influences on the development of the cognitive processes at boys and girls. Since 8 years of age the negative displays of some emotional-strong-willed properties are observed in children of both genders.
|
Возрастные особенности динамики показателей физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 6 - 10 лет в период подготовки и адаптации к обучению в школе Кандидат педагогических
наук, доцент В.А.Баландин Ключевые слова: физическое развитие, физическая подготовленность, познавательные процессы, эмоционально-волевые свойства, темпы прироста, дошкольное образовательное учреждение, общеобразовательная школа, адаптация к условиям обучения. Начало систематического обучения в школе связано со значительными нагрузками, требующими от детей большого физического и психического напряжения [9, 12]. Соотношение между динамическими и статическими нагрузками по сравнению с предшествующим периодом жизни у первоклассника резко изменяется в сторону преобладания наиболее утомительного статического компонента [1]. Это, в свою очередь, приводит к нарушению подвижности основных нервных процессов, снижению работоспособности, ухудшению памяти и внимания, нарушению взаимодействия сигнальных систем, негативным эмоционально-волевым проявлениям [7]. В связи с этим одним из важных критериев готовности детей к обучению в школе многие исследователи считают высокий уровень физического развития, физической и психической подготовленности [5, 9, 12, 16]. Можно предположить, что подбор средств физического воспитания, создающих условия для целенаправленного развития физических и психических свойств детей, будет способствовать их успешной адаптации к условиям школьного режима. В контексте поставленной проблемы значительный интерес вызывает изучение особенностей динамики показателей физического развития, физической подготовленности, познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств личности старших дошкольников и младших школьников. В исследованиях приняли участие 1665 детей 6 - 10 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) и общеобразовательные школы (ОШ) гг. Краснодара и Ейска, ст. Азовская и Новомышастовская, п. Ильское Краснодарского края. Методика . Физическое развитие детей изучалось по общепринятым методикам [8]. При этом оценивались: длина тела (см), вес тела (кг), окружность грудной клетки (ОГК, см), жизненная емкость легких (ЖЕЛ, л), относительная кистевая динамометрия (кг/кг), относительная становая динамометрия (кг/кг), относительный жировой компонент (%). Уровень физической подготовленности выявлялся при помощи контрольных упражнений, выбор которых осуществлялся на основе данных научно-методической литературы и анализа программ обучения и воспитания детей ДОУ и ОШ [2, 4, 6, 11, 15]. В результате было подобрано по три тестовых задания, адекватно оценивающих силу, быстроту, выносливость, гибкость и ловкость, широко апробированных на практике [2, 10, 15] и соответствующих требованиям математической теории тестирования [13, 17]. Для составления интегральных показателей (ИП) отдельных физических качеств результаты тестирования, выраженные в различных единицах измерения (секундах, сантиметрах, градусах и т.д.), по разработанной шкале относительных оценок были переведены в баллы. Интегральные показатели определялись как сумма баллов, набранная в контрольных упражнениях. Уровень развития познавательных процессов выявлялся на основе психологического тестирования [3, 12, 14]. При этом изучались: слуховая моторно-слуховая, зрительная память; оригинальность решения задач на воображение, творческое и воссоздающее воображение; степень развития наблюдательности, адекватность воспроизведения и степень развития объема восприятия; способность к анализу, сравнению и обобщению, наглядно-образное и логическое мышление; произвольное внимание, переключение, распределение и устойчивость внимания. При изучении эмоционально-волевых свойств личности использовались рисуночные тесты "Дом, дерево, человек", "Моя семья" и "Несуществующее животное" [3, 14]. При этом определялись: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, агрессивность, конфликтность, трудности общения, депрессивность, замкнутость, саморегуляция и самоконтроль. Результаты исследования и их обсуждение . По итогам предварительных исследований показателей физического развития можно заключить, что у учащихся 1-го класса наблюдается уменьшение среднегрупповых относительных значений показателей кистевой динамометрии у мальчиков и жирового компонента у детей обоего пола. Причем показатели жирового компонента у девочек снижаются достоверно (Р<0,001). Установлено уменьшение темпов прироста показателей физического развития в годичном цикле у детей 7 и 8 лет обоего пола. Данная тенденция более выражена у девочек. Максимальные темпы прироста зафиксированы в 6 и 10 лет. Выявлены
достоверные различия между мальчиками и
девочками 7 лет по среднегрупповым показателям
длины тела, относительной кистевой и становой
динамометрии. По темпам прироста изучаемых
признаков физического развития у детей 1-го
класса по шести характеристикам установле ны
элементы полового диморфизма - длины тела, ОГК,
ЖЕЛ, кистевой и становой динамометрии, Переход детей из ДОУ в ОШ сопровождается резким снижением темпов прироста развития физических качеств, продолжающимся до 10 лет. Данная тенденция более выражена у девочек. Выявленные закономерности динамики показателей физической подготовленности в группах старшего дошкольного и младшего школьного возрастов аналогичны изменениям характеристик их физического развития. Анализ развития познавательных процессов позволяет констатировать, что в 7 и 8 лет за учебный год существенно не изменились (Р>0,05) показатели оригинальности решения задач на воображение и творческого воображения. У детей 9 и 10 лет, как мальчиков, так и девочек, в годичном цикле не выявлено достоверных изменений по всем компонентам воображения. Исключение составляет воссоздающее воображение у девочек 10 лет, показатели которого в течение года изменяются на достоверном уровне (Р<0,05). В ходе исследований определялось влияние уровня развития познавательных процессов детей на успешность освоения знаний. Начиная с 1-го класса у учащихся обоего пола установлено снижение уровня взаимосвязи показателей воображения с успешностью обучения. Вышеизложенное, по-видимому, свидетельствует о том, что воображение как психический процесс, влияющий на успешность обучения в дошкольном учреждении, в начальной школе не востребуется. Количество познавательных процессов, имеющих половые различия в уровнях развития, увеличивается при переходе детей из ДОУ в ОШ. Данные различия нивелируются к 10 годам. Очевидно, переход детей к обучению в начальной школе неоднозначно влияет на развитие познавательных процессов у мальчиков и девочек. Выявлена тенденция увеличения суммы темпов прироста показателей познавательных процессов при переходе детей из ДОУ в начальную школу и их уменьшения с 8 лет у девочек и с 9 лет у мальчиков. К концу учебного года выявлены позитивные изменения эмоционально-волевых свойств у детей 7 лет и негативные - 8-10 лет. С целью определения влияния эмоционально -волевых проявлений у детей на успешность освоения знаний было проведено анкетирование специалистов, в котором приняли участие 183 воспитате ля ДОУ и учителя начальных классов. Результаты анкетирования экспертов позволяют констатировать, что негативное влияние на успешность обучения оказывает отсутствие у детей 1-х классов самоконтроля, выраженные проявления тревожности и страха, трудности общения и замкнутость. Детская депрессивность, агрессивность и конфликтность, считают педагоги начальных классов, мешают успешному обучению детей. Из 28 изучаемых показателей физического развития, физической подготовленности, познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств личности количество недостоверно изменившихся в годичном цикле признаков увеличивается к 8 - 9 годам, составляя около 50% (рис. 1). Одинаковое количество существенно не изменившихся в течение года изучаемых признаков у детей 6 лет (подготовительных к школе групп) и 7 лет (учащихся 1-х классов), по нашему мнению, обусловлено инертностью адаптационных механизмов, обеспечивающих физическое развитие, физическую и психическую подготовленность детей при их переходе в общеобразовательную школу. На наш взгляд, организационно-содержательные аспекты обучения детей в 1-м классе усугубляют их дезадаптацию к новым социальным условиям, что выражается в увеличении количества недостоверно изменившихся к концу учебного года показателей во 2-м (8 лет) и 3-м (9 лет) классах и снижении к 10 годам до уровня 6-летних. Становится очевидным, что процесс адаптации детей к обучению в школе происходит неодинаково по различным признакам и длится 3 - 4 года, т.е весь период обучения в начальной школе. Анализируя возрастную динамику среднегруп повых показателей темпов прироста характеристик физического развития, физической подготовленности и познавательных процессов детей 6 - 10 лет, можно констатировать однонаправленность их изменений у мальчиков и девочек (рис. 2, 3). Необходимо отметить уменьшение темпов прироста показателей физического развития, физической подготовленности и увеличения параметров познавательных процессов у детей 7 лет обоего пола в период их обучения в 1-м классе. Тенденция снижения темпов прироста по показателям физической подготовленности в годичном цикле наблюдается на протяжении трех лет как у мальчиков, так и у девочек, и только в 10 лет признаки физического развития и физической подготовленности начинают улучшаться. Очевидно, это связано с вступлением 10-летних детей в предпубертатный период развития. Таким образом, резюмируя полученные результаты, следует отметить ряд принципиальных моментов: 1. Адаптация детей к системному обучению в ОШ по различным признакам происходит по-разному и длится на протяжении 3 - 4 лет. При этом негативные тенденции в физическом развитии и физической подготовленности более выражены у девочек. 2. При переходе детей из ДОУ в ОШ наблюдается увеличение темпов прироста познавательных процессов и их уменьшение с 8 лет у девочек и с 9 лет у мальчиков. 3. Воображение, как познавательный процесс, влияющий на успешность обучения, в младших классах общеобразовательной школы не востребуется и как следствие этого не развивается. 4. Переход детей к обучению в начальной школе неоднозначно влияет на развитие познавательных процессов у мальчиков и девочек. 5. Начиная с 8-летнего возраста у детей обоего пола наблюдаются негативные тенденции к проявлению большинства эмоционально-волевых свойств. Выявленные закономерности возрастной динамики изучаемых признаков в дальнейшем предполагается учитывать при экспериментальной проверке эффективности использования средств и методов физического воспитания с целью подготовки и адаптации детей к обучению в начальной школе.
Рис. 1. Количество недостоверно изменившихся показателей физического развития, физической подготовленности, познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств личности детей 6 - 10 лет в годичном цикле
Рис. 2. Среднегрупповые темпы прироста показателей физического развития, интегральных показателей физической подготовленности и познавательных процессов мальчиков 6-10 лет
Рис. 3. Среднегрупповые темпы прироста показателей физического развития, интегральных показателей физической подготовленности и познавательных процессов девочек 6 - 10 лет Литература 1. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Российской АМН. 1993, № 5, с. 19 - 24. 2. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с. 3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. - М.: Знание, 1994. - 240 с. 4. Давиденко Е.В. и др. Экспресс-оценка физического состояния - критерий оптимального уровня нагрузок в занятиях со старшими дошкольниками // Теор. и практ. физ. культ. 1988, № 10, с. 21 - 23. 5. Катырло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников. Киев, 1971. - 123 с. 6. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитие двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений. - М.: Просвещение, 1993. - 64 с. 7. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. - М.: ФиС, 1982. - 199 с. 8. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990. - 179 с. 9. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе / Под ред. О.А. Лосевой. - М., 1987. - 160 с. 10. Осокина Т.М. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1990. - 324 с. 11. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. 2-е изд., доработанное. - М.: Просвещение, 1987.-192 с. 12. Сельвёстру А.И., Дубровина Т.Д. Психологические аспекты обучения детей в школе с 6-летнего возраста. Кишинев, 1988. - 98 с. 13. Спортивная метрология. Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.М. Зациорского. - М.: ФиС, 1982. - 256 с. 14. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников: Практикум. - М.: ИЦ "Академия", 1997. - 310 с. 15. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. докт. дис. Краснодар, 1998. - 50 с. 16. Lollge H. Recomendations and standard guidelines forse conf. In ergometry, Jilisce 1987. - London: Acad. Press, 1988. - 37 p. 17. Williams L.R. Test evaluation and the conceptual approach // N.Z. Journal of Health, Physical Educational and Recreation. - 1975. - № 8. - P. 30 - 36.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
Реклама:
|
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме