ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Abstract

Educative-training specialization as one of modern theoretical-methodological approaches to perfection of pupils' sports education

E.V. Khromin, Ph.D.

Tyumen state university, Tyumen

Key words: general sports education, educative-training specialization, integration of basic and additional sports education.

The author of this article considers the present problem situations in the general physical education of pupils and the role and importance of the educative-training specialization in those problem solving.

He characterizes the content, planing, organization and control of the educational process, built on the partial usage of the principles and means of sports training as well as the prospects of perfection of the given conceptual approach.

Учебно-тренировочная специализация как один из современных теоретико-методологических подходов к совершенствованию физкультурного образования школьников

Кандидат педагогических наук Е.В. Хромин
Тюменский государственный университет, Тюмень

Ключевые слова: общее физкультурное образование, учебно-тре нировочная специализация, интеграция основного и дополнительного физкультурного образования.

Изучение и осмысление характера и закономерностей развития физической культуры общества и личности в процессе освоения культурных ценностей - практически вечная проблема, получающая конкретную интерпретацию в зависимости от этапа становления общества, трактовки соотношения социального и биологического в человеке. Особое внимание в этой проблеме привлекает непосредственное освоение ценностей физической культуры подрастающим поколением, особенно в кризисные периоды развития общества, поскольку выбор человеком и социумом своего будущего лежит на пути совершенствования социального института образования и воспитания [6].

В настоящее время отечественная педагогическая наука, учитывая складывающиеся общественно-политические и социальные реалии, предлагает целый ряд методологически обоснованных положений, не только раскрывающих объективную необходимость в реформировании общеобразовательной школы в части общих основ образовательного процесса и разработки содержательных основ школьных учебных дисциплин, но и отражающих нацеленность самой реформы на развитие личности учащихся, их здоровья, потребностей и интересов применительно к различным сферам деятельности [1, 2, 6, 10].

Не является исключением в этом процессе и сфера физической культуры. Общеизвестно, что практика оздоровительной физической культуры, в основе которой лежит Государственная система физкультурного образования в общеобразовательных учреждениях, подвергается серьезной критике. Формируясь в условиях социальных ограничений, система физкультурного образования на протяжении многих лет была зарегламентированной, что не позволяло ей эффективно развиваться [2]. Однако демократизация жизни российского общества предопределила и наметившиеся перемены в оздоровительной физической культуре. Исследования .К. Бальсевича, А.П. Матвеева, В.И. Ляха, Е.Н. Литвинова, И.И. Сулейманова, Г.Б. Мейксона и других существенно продвинули школьную физическую культуру в разработке и обосновании концептуальных основ предметного содержания программно-методического обеспечения процесса становления физической культуры личности и форм его эффективной реализации в условиях общеобразовательной школы.

Анализ передового теоретического и практического опыта в области физического совершенствования школьников позволил выделить ряд концептуальных подходов к физкультурному образованию учащихся, апробированных за период последнего десятилетия, таких, как: комплексный (В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон, 1992); базово-вариативный (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, 1993); образовательный (В.П. Рябинцев, 1990); дифференцированный (И.И. Сулейманов, Е.А. Короткова, 1993); тренировочный (Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов, 1996); оздоровительный (1992); спортивно-видовой (В.В. Пономарев, 1993); региональный (Ш.Х. Ханкельдиев, 1991; В.В. Пономарев, 1991), спортизированный (В.К. Бальсевич, 2000) и др.

Разнообразие современных подходов к физкультурному образованию школьников обусловле но особенностями образовательной школы, региональным местонахождением и материально-технической азой школы, квалификацией специалистов по физической культуре.

Нельзя не согласиться с тем, что такое разнообразие подходов вносит значительные позитивные изменения в учебно-методическое обеспечение физкультурного образования школьников, но в то же время не в полной мере решает актуальные проблемы физкультурного образования.

Подтверждением вышесказанному являются результаты последних исследований состояния здоровья школьников:

- число здоровых школьников составляет в младшем школьном возрасте 10 - 12, среднем - 8 и старшем - 5%;

- хроническими недугами страдают 50% детей в возрасте 7 - 9 лет и 60% старшеклассников;

- за последние 10 лет вдвое увеличилась патология органов пищеварения, в 4 раза - случаев остеохондроза, сколиоза и плоскостопия, в 3 раза - болезней почек и мочевыводящих путей;

- 75 - 80% выпускниц школ имеют хронические заболевания, из них 10% болезней, влияющих на будущее материнство;

- у 18,8% мальчиков и 19,8% девочек в возрасте до 17 лет наблюдается выраженный дефицит массы тела;

- 55% школьников имеют проблемы с психикой;

- трудности в усвоении даже базовых предметов испытывают 86% учащихся лицеев, 100% - гимназий и 73% - общеобразовательных школ.

Что еще можно ожидать, если, по статистическим данным, ежедневно физической культурой у нас в стране занимаются только 18% учащихся, 50% занимаются нерегулярно и 32% вообще не занимаются.

Причина такого резкого снижения двигательной активности учащихся скрывается как в содержании, так и в организации их физкультурного образования. Жесткая школьная система с ее учебным планом, одинаковым для всех учащихся до окончания школы, препятствует творческой работе учителя, рассчитанной на учет, сохранение, формирование и развитие индивидуальности учеников, отсутствует возможность приобретения спортивного инвентаря, расширения материально-технической базы, увеличения учебной нагрузки, проведения дополнительных занятий физической культурой и спортом, не говоря уже о соревнованиях, чтобы хоть как-то привлечь интерес учащихся к занятиям физической культурой.

Все приведенные выше факты требуют поиска и научного обоснования новых путей совершенствования общего физкультурного образования.

Одним из путей разрешения проблемной ситуации, связанной с катастрофическим ухудшением состояния здоровья школьников, явился относительно новый подход, основанный на концепции учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников, организационная основа которой заключается в интеграции основного и дополнительного физкультурного образования [5, 9].

Разработка концепции учебно-тренировочной специализации была обусловлена следующими обстоятельствами:

- возникновением опасной тенденции постоянно прогрессирующего ухудшения состояния здоровья школьников;

- введением в системе образования в качестве обязательного государственного образовательного стандарта в различных звеньях образования [4];

- социальным заказом со стороны общества, которое объективно заинтересовано в наличии определенного базового минимума физкультурной грамотности и подготовленности его членов, благодаря которому обеспечивается успешное выполнение тех или иных видов социальной деятельности;

- необходимостью формирования базового уровня физического совершенствования школьников, рассматривая это с социальной, педагогической и биологической точек зрения [3];

- отсутствием научно обоснованного программно-организационного обеспечения данной концепции.

Сущность концепции учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников заключается в более эффективном решении цели и задач традиционного физкультурного образования школьников путем частичного использования принципов, средств и методов спортивной тренировки.

Для того чтобы более точно раскрыть содержательную сторону концепции учебно-тренировочной специализации физкультурного образования школьников и соотношение в ней базового и вариативного компонентов, необходимо, на наш взгляд, дать рабочее определение следующих понятий: основное общее физкультурное образование; дополнительное общее физкультурное образование в форме спортивной тренировки; учебно-тренировочная специализация общего физкультурного образования.

Согласно существующим представлениям в теории физической культуры [6, 8] основное общее физкультурное образование - это физкультурное образование учащихся в соответствии с учебным планом общеобразовательной школы и учебной программой по физической культуре.

Дополнительное общее физкультурное образование в форме спортивной тренировки - это физкультурное образование учащихся, осуществляемое вне рамок обязательных занятий по физической культуре в общеобразовательном учреждении. Данное образование осуществляется в учреждениях дополнительного образования различных типов, в том числе и со спортивной направленностью.

Учебно-тренировочная специализация общего физкультурного образования в нашем понимании - это смешанная форма основного и дополнительного общего физкультурного образования учащихся.

Распределение учебного времени на различные виды программного материала (сетка часов) физкультурного образования учащихся 9-11-х классов

С философских позиций выделение смешанной, пограничной формы общего физкультурного образования школьников не вызывает возражения, поскольку основное общее физкультурное образование и дополнительное общее физкультурное образование в форме спортивной тренировки представляют собой стороны противоречия - диалектичес кого по своей сути процесса общего физкультурного образования школьников. В этой связи З.М. Оруджев, И.Я. Мармусевич и В.В. Сушинский вводят понятия посредствующих звеньев, представляющих собой "... такие явления (либо понятия, их отражающие), которые непосредственно синтезируют в себе противоположные свойства крайних членов противоречия, не отождествляясь ни с одним из них" [6, с. 19]. В учебно-тренировочной специализации как форме основного и дополнительного общего физкультурного образования учащихся в "снятом" виде представлены элементы основного общего физкультурного образования и дополнительного общего физкультурного образования в форме спортивной тренировки, но тем не менее она, т.е. смешанная форма общего физкультурного образования школьников, представляет собой специфическую форму общего физкультурного образования, не сводимую ни к тому, ни к другому виду общего физкультурного образования.

В зависимости от соотношения основного и дополнительного образования учебно-тренировочная специализация может быть направлена на решение задач основного общего физкультурного образования или дополнительного общего физкультурного образования. В нашем случае приоритет отдан решению задач основного общего физкультурного образования, а содержание дополнительного физкультурного образования представлено лишь частичной технологией подготовки юных спортсменов.

Целью учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников является содействие всестороннему, гармоничному развитию личности.

Достижение данной цели реализуется через решение традиционных задач физкультурного образования школьников, представленных в программе с направленным развитием двигательных способностей (1993), а также задачи совершенствования в избранном виде тренировочной специализации.

Содержание учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников состоит из двух основных частей: базовой и вариативной .

Базовая часть учебно-тренировочной специализации составляет основу государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и по содержанию полностью соответствует программе по физическому воспитанию учащихся 1-11-х классов с направленным развитием двигательных способностей.

Объем программного материала базовой части на учебный год составляет 60 ч, которые, согласно программе с направленным развитием двигательных способностей, увеличены и пропорционально распределены на все разделы программного материала (см. таблицу).

Вариативная часть содержания учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников построена на частичном использовании принципов и средств спортивной тренировки по избранному учащимися виду спорта. Вид спорта определяется в начале учебного года с помощью анкетирования.

Вариативную часть программы составляют тренировочные специализации по видам спорта с преимущественно аэробной, игровой, атлетической и художественно-эстетической направленностью, в частности плавание, легкая атлетика, баскетбол, волейбол, атлетическая гимнастика, ритмическая гимнастика.

Содержание вариативного компонента учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников составляют:

1. Специфические задачи каждой специализации.

2. Специальные принципы.

В данном случае происходит частичное использование принципов спортивной тренировки: непрерывность тренировочного процесса:

- единство общей и специальной физической подготовки;

- углубленная специализация и индивидуали зация;

- тренирующий режим нагрузки.

3. Учебный материал по развитию специальных кондиционных и координационных способностей, технической подготовки.

Так, в качестве одного из примеров в таблице представлен программный материал тренировочной специализации по плаванию с указанием времени на каждый раздел программы в период обучения учащихся в 9 - 11-х классах.

Объем программного материала вариативной части на учебный год составляет 76 ч.

Основные разделы программного материала как по плаванию, так и по другим видам тренировочной специализации составляются в соответствии с учебно-методическими пособиями по данным видам спорта, а также с учетом сенситивных периодов развития определенных умений и навыков этой возрастной группы. Под обучением (см. таблицу) подразумевается наличие всех этапов общей теории обучения двигательному действию.

Таким образом, отличительной особенностью содержания планирования учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников является:

1. Наличие учебного материала для общего развития кондиционных и координационных способностей учащихся, а также общего двигательного обучения. При этом выполняется Государственный образовательный стандарт общего среднего образования по предмету "физическая культура".

2. Удовлетворение потребностей учащихся старших классов в занятиях избранным видом спорта, которому уделяется большая часть годовой учебной нагрузки.

3. Углубленное обучение и совершенствование в избранном виде спорта.

4. Частичное использование в занятиях принципов спортивной тренировки.

5. Вынесение занятий по физической культуре за рамки учебного дня.

Наиболее эффективная организация учебно-тре нировочной специализации в физкультурном образовании старших школьников возможна с учетом принципа дополнительности (Е.А. Ямбург, 1995), по нашему мнению, в интегрированном комплексе "общеобразовательная школа - образовательное учреждение дополнительного образования" (ОУДО), где управленческую и координационную работу осуществляет один руководитель, являющийся заместителем директора школы по физическому воспитанию и директором ОУДО, что необходимо для четкой координации совместной работы педагогических коллективов школы и ОУДО. Вышесказанное подтверждает Е.А. Ямбург: "... для того чтобы заработал принцип взаимодополнения, а основное и дополнительное образование стали на деле сообщающимися сосудами, необходимы четкое планирование, организация и стимулирование совместной деятельности, что, на наш взгляд, легче осуществлять в едином учебно-воспитательном комплексе, включающем в себя подразделение (модуль) дополнительного образования" [9, с. 42].

Сущностью разработанных организационных основ учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников является интеграция основного и дополнительного общего физкультурного образования учащихся на базе общеобразовательной школы.

В результате эксперимента определено содержание данных организационных основ, включающее в себя: организацию детско-юношеского клуба физической подготовки на базе общеобразовательной школы; увеличение учебной нагрузки в 2 раза (136 ч); раздельное обучение учащихся; организация учебных групп (классов) по физкультурно-спортивным интересам.

В качестве доказательства обоснованности вышеуказанной концепции приведем данные экспериментального обоснования учебно-тренировочной специализации с преимущественным использованием вида спорта с аэробной направленностью, в частности плавания.

В результате 3-летнего эксперимента, в период с 1993 по 1996 г., уровень физической подготовленности учащихся экспериментальной группы как у юношей, так и у девушек оказался достоверно выше, чем у учащихся контрольной группы (Р < 0,05 - 0,001).

Результаты исследований показали (см. рисунок, А), что у юношей контрольной группы по сравнению с экспериментальной тестовые показатели оказались достоверно ниже в проявлении скоростных способностей (1), выносливости (2), скоростно -силовых (3, 4; прыжок в длину с места, метание гранаты) и силовых способностей. Среднегрупповая величина прироста указанных двигательных способностей в этой группе составила соответственно 13,2%;9,3; 14,3; 40,8 и 62,5%. У юношей эксперимен тальной группы величина прироста составила - 15,4; 14,8; 16,7; 57,6 и 80% соответственно.

У девушек контрольной группы тестовые показатели также явились более низкими в проявлении скоростных способностей (1), выносливости (2), скоростно-силовых (3), координационных (4) и силовых способностей (5, см. рисунок, Б). Прирост составил 12; 10,3; 14,9; 4,5 и 38,5% соответственно. В экспериментальной группе прирост составил 15; 16; 23; 7,9 и 46,7% соответственно.

Прирост уровня физической подготовленности юношей (А) и девушек (Б) 9 - 11-х классов за период с начала 1993 по конец 1996 учебного года

При сравнении показателей уровня физической подготовленности учащихся контрольной и экспериментальной групп к моменту окончания 11-го класса с нормативными показателями уровня физической подготовленности учащихся 16-17 лет выявлено, что уровень физической подготовленности учащихся экспериментальной группы соответствует высокому нормативному уровню физической подготовленности учащихся 16 -17 лет, за исключением скоростно-силовых способностей, уровень развития которых оказался выше среднего. У учащихся контрольной группы уровень физической подготовленности оказался выше среднего нормативного.

По результатам эксперимента выявлено, что все показатели физического развития учащихся как экспериментальной, так и контрольной группы достоверно повысились, но при этом показатели сердечно-сосудистой и дыхательной систем эксперимен тальной группы достоверно выше, чем у учащихся контрольной группы.

Таким образом, ведущими факторами повышения уровня физического состояния учащихся экспериментальной группы являются: педагогические - учебно-тренировочная специализация физкультурного образования школьников и увеличение объема учебной нагрузки; биологический - естественное развитие организма старших школьников.

Все вышесказанное позволяет сделать заключение о том, что из совокупности факторов, определяющих повышение уровня физического состояния (увеличение учебной нагрузки, тренировоч ная специализация учебного процесса и естественное развитие организма старших школьников), ведущим оказался фактор учебно-трениро вочной специализации их физкультурного образования.

В настоящий момент, с определением эффективности учебно-тренировочной специализации физкультурного образования школьников с преимущественным использованием вида спорта аэробной направленности, актуальным становится выявление оптимального содержания и технологии по другим направлениям физкультурно -спортивной деятельности (спортивно-игровому, атлетическому и др.) данной концепции физкультурного образования школьников.

В связи с этим цель предстоящего исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование содержания и технологии учебно-тренировочной специализации физкультурного образования школьников по вышеуказанным направлениям и сравнительный анализ их эффективности.

Общей гипотезой исследования выступает предположение о том, что частичное использование принципов, содержания и технологии спортивной тренировки позволяет повысить эффективность физкультурного образования школьников [2].

Частными гипотезами исследования явились предположения о том, что решение традиционных задач школьной физической культуры; использование в организационном отношении принципа дополнительности (Е.Я. Ямбург, 1995), предполагающего интеграцию основного и дополнительного физкультурного образования школьников; создание и реализация нескольких экспериментальных программ учебно-тренировочной специализации физкультурного образования школьников и последующий сравнительный анализ их эффективности между собой, а также с контрольными группами, занимающимися по традиционной программе, позволят определить оптимальное содержание и технологию учебно-тре нировочной специализации физкультурного образования школьников.

Литература

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1998. - 216 с.

2. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М.: Изд. "Теория и практика физической культуры". 2000. - 274 с.

3. Во исполнение Закона об образовании // Физ. культура в школе. 1993, № 6, с. 2 - 4.

4. Временный государственный образовательный стандарт // Физ. культура в школе. 1993, № 6, с. 4 - 9.

5. Концепция учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников: Метод. пос. /Авторы-сост.: В.Г.Хромин, В.Н.Потапов, Е.В. Хромин, И.И. Сулейманов. - Омск: СибГАФК, 1998. - 14 с.

6. Матвеев А.П. Теоретико-методические основы формирования учебного предмета "Физическая культура в общеобразовательной школе": Докт. дис. в виде науч. докл. М., 1997.-71 с.

7. Оруджев З.М., Мармусевич И.Я., Сушинский В.В. Диалектический принцип всесторонности рассмотрения предмета и всестороннее развитие личности // Вестник Московского университета (Философия). 1979, с. 14 - 22.

8. Сулейманов И.И. Система основных понятий теории физической культуры: Учеб. пос. - Тюмень: Изд-во "Вектор Бук", 1999. - 16 с.

9. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших школьников: Автореф. канд. дис. Омск, 1998. - 24 с.

10. Ямбург Е.А. Школа для всех // Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!