ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Abstract From contents of program On educational subject "physical culture" to organization of educational process of pupils on physical culture R.Kh. Yaroullin, Ph.D., lecturer Kazan state pedagogical university, Kazan Key words: educational subject "physical culture", education of pupils on physical culture, program on subject "physical culture", experimental check. The author of this paper investigates the problem of the education of pupils on physical culture and the contents of the program on the educational subject "the physical culture" at school. In his opinion, the educational subject "the physical culture" is the space for organization of the process of the education of pupils on physical culture. The author proves the efficiency of the variant of the program developed by him on the basis of the carried out experiment.
|
От содержания программы по предмету "физическая культура" к организации процесса образования школьников по физической культуре Кандидат педагогических
наук, доцент Р.Х. Яруллин Ключевые слова: учебный предмет "физическая культура", образование школьников по физической культуре, программа по предмету "физическая культура", экспериментальная проверка. Введение. Изучению проблемы содержания школьной программы по физической культуре посвятили свои труды многие известные в нашей стране и за рубежом отечественные ученые. Среди них следует выделить В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Е.Н. Литвинова, Н.А. Карпушко, Л.И. Лубышеву, В.И. Ляха, А.П. Матвеева, В.Н. Шаулина и др. Большинство этих специалистов образование школьников по физической культуре справедливо рассматривают как процесс формирования физической культуры личности учащегося. Вместе с тем отсутствует четкое разделение понятий "образование школьников по физической культуре" (иначе "физическое образование школьников"), или "физкультурное образование школьников" и "учебный предмет `'физическая культура'' в школе" и их соотношение. Поэтому, к примеру, М.Я. Виленский и Е.Н. Литвинов используют понятие "интегративная цель педагогического процесса" [4], а В.И. Лях с сотрудниками в одном случае употребляют понятие "цель курса физической культуры" [10], а в другом - "цель учебного предмета "физическая культура"[5]. Такая неразработанность этого вопроса не способствует глубокому его осмыслению. Изучение подходов указанных выше авторов показало также недостаточную разработанность проблемы структуры физической культуры личности, что не позволяет конкретизировать ее содержание. В этом аспекте заслуживает внимания структура личности, разработанная В.С. Ледневым [7]. По его мнению, в структуре личности следует рассматривать не сами биологические компоненты структуры человека, а их отражение на "плоскости" личности, их влияние на поведение индивида. Исходя из этого, он выделяет три компонента структуры личности: функциональные механизмы психики, опыт личности, свойства личности. Физическая культура - явление особенное. Воздействуя на биологическую природу человека, физическая культура способствует формированию и духовной его сферы. Поэтому, как и любой другой вид культуры, физическая культура играет существенную роль в развитии личности. Это означает, что указанные выше стороны личности могут развиваться в процессе освоения индивидом физической культуры. Более того, если признать понятие "культура личности" родовым, то понятие "физическая культура личности", как ее вид, должно сохранить в своем построении структуру, содержание своей вышестоящей системы. Это позволяет говорить об опыте личности в сфере физической культуры, о развитии механизмов психики средствами физической культуры, о формировании типологических свойств личности в процессе освоения физической культуры. Если образование по физической культуре - это процесс формирования физической культуры личности, то в развитии названных сторон физической культуры личности и будет заключаться сущность содержания данного вида образования. Какие же компоненты включает в себя содержание образования школьников по физической культуре? Усвоение школьниками опыта в сфере физической культуры. Этот компонент включает формирование у учащихся знаний о физической культуре, о закономерностях двигательной деятельности в этой сфере. Сюда следует отнести историю возникновения и развития физической культуры. Существует наука, изучающая данное явление. Это означает наличие свода понятий в рассматриваемой сфере. Составляющими опыта знаний учащихся о физической культуре являются знания об организации двигательной деятельности, включая знания о физиологической и социальной сущностях физических упражнений, об особенностях их воздействия на организм занимающихся, о гигиенических требованиях к занятиям физическими упражнениями. Поскольку основу деятельности в сфере физической культуры составляет двигательная деятельность, рассматриваемый компонент содержания образования школьников по физической культуре включает и формирование двигательных умений и навыков. Развитие функциональных механизмов психики в процессе освоения физической культуры. В своем капитальном труде "Руководство по физическо му образованию детей школьного возраста" П.Ф. Лесгафт отмечает тесную связь, существующую между непосредственными физическими и душевными проявлениями в организме человека. Он отмечает, что развивать нормальную деятельность органов нашего тела мы можем только путем изолирования движений, сравнения свойств этих движений между собой и строго последовательных и настойчивых упражнений. И поэтому, говоря о системном освоении человеком рациональных способов управления своими движениями, подразумевают физические и психические проявления организма. Отсюда разработанная психологами характеристика усвоения знаний учащимися приемлема и при обучении двигательным действиям. Так, на начальном этапе обучения осуществляется восприятие действия, то есть воздействие на органы чувств учащихся. Далее восприятие должно перерасти в понимание сущности изучаемого двигательного действия с последующим более глубоким его осознанием. Это предполагает использование различных приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение и др.). Осмысление изучаемого действия должно перерасти в процесс обобщения знаний, что предполагает выделение наиболее существенных, общих черт изучаемого материала. Это позволяет систематизировать знания учащихся. В дальнейшем для запоминания и воспроизведения двигательного действия необходимо его многократное повторение, в процессе которого происходит постоянное уточнение его различных характеристик. Все это говорит о том, что процесс изучения двигательного действия способствует развитию функциональных механизмов психики учащихся. Формирование типологических свойств личности в процессе изучения физической культуры. К типологическим свойствам личности относятся темперамент, характер, задатки, способности, интересы, склонности. Сущность деятельности по изучению физической культуры такова, что она способствует проявлению характера учащегося, его способностей, выявляет склонности, интересы. Формирование типологических свойств личности школьника будет зависеть от уровня познания им физической культуры. Важное значение при этом будет иметь развитие мотивационно-ценностной ориентации школьников на активно-положительное отношение к физической культуре, сформированная жизненная потребность в ней, система знаний и убеждений, организующих познавательную и практическую активность личности школьника. А что означает понятие "учебный предмет "физическая культура'' в школе" и как оно соотносится с понятием "образование школьников по физической культуре"? В "Советском энциклопедическом словаре" (1989) указано, что учебный предмет (учебная дисциплина) - это "система знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в учебном заведении". По мнению М.И. Махмутова, "каждый учебный предмет представляет собой педагогически обоснованную систему научных знаний, умственных и практических способов деятельности (навыков и умений), выражающих основное содержание и методы конкретной науки" [12]. Можно ли представить физическую культуру и науку, изучающую этот феномен, как учебный предмет (учебную дисциплину)? Наука и практика показывают, что в настоящее время понятие "физическая культура" раскрыто в достаточной мере, и оно подлежит изучению. И физическую культуру как учебный предмет можно определить как педагогически обоснованную систему научных знаний о физической культуре, практических способов деятельности в этой сфере, необходимых для изучения в учебном заведении. Учебный предмет "физическая культура", знакомя учащихся с основами науки о физической культуре, должен привести их к пониманию ее логики, знаний, понятий, закономер ностей двигательной деятельности в этой сфере. Но в отличие от науки, изучающей физическую культуру, учебный предмет "физическая культура" включает в себя совокупность соответствующих знаний, умений, навыков, необходимых для дальнейшего обучения, а также для активного участия в трудовой деятельности. Как и содержание любого учебного предмета в школе, содержание учебного предмета "физическая культура" находит свое воплощение в государственной учебной программе. Все сказанное позволяет определить цель учебного предмета "физическая культура". Она заключается в изучении основ научных знаний о физической культуре, ее средств, форм, способов деятельности . Объем содержания предмета "физическая культура", подлежащий изучению, будет зависеть от задач учебного заведения. А как соотносятся понятия "учебный предмет `'физическая культура''" и "образование по физической культуре"? Образование по физической культуре - это педагогический процесс передачи предшествующими поколениями последующим социального опыта в сфере физической культуры. В онтогенетическом плане, как уже было показано, - это процесс формирования физической культуры личности. Но педагогический процесс по формированию физической культуры личности школьника может быть организован в процессе определенной деятельности. В школе таковой является учебная деятельность, связанная с изучением учебных предметов. Дело в том, что освоение содержания учебного предмета не может происходить само по себе. Для этого необходимо организовать педагогический процесс, с помощью средств и методов которого и осуществляется изучение содержания учебного предмета. Таким процессом и является процесс образования школьников по физической культуре. Таким образом, учебный предмет "физическая культура" является пространством, в рамках которого организуется процесс образования школьников по физической культуре. Выше было сказано, что содержание учебного предмета "физическая культура" находит свое воплощение в учебной программе. Какие же факторы влияют на определение содержания программы по предмету "физическая культура" в школе и что она должна включать? В качестве детерминанты содержания программы по предмету "физическая культура" выступает ее цель. О факторах, влияющих на отбор и формирование содержания программы, и принципах, выступающих в качестве инструментария определения конкретного содержания программы по предмету "физическая культура", автор данной статьи уже высказывался на страницах журнала "Физическая культура: воспитание, образование, тренировка" (2000, № 4). Исходя из этого, можно определить содержание программы по предмету "физическая культура" в школе. Программа условно должна состоять из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть программы включает основы научных знаний о физической культуре (историю возникновения и развития физической культуры, основные понятия в сфере науки о физической культуре, основы теории физических способностей человека, основы спортивной тренировки, основы гигиены занятий физическими упражнениями). Практическая часть программы включает перечень физических упражнений, подлежащих изучению. Какие же физические упражнения должны войти в содержание практической части программы? К настоящему времени имеется необозримое множество физических упражнений, перечень которых постоянно увеличивается. Одни из них предназначены преимущественно для формирования и совершенствования необходимых для жизнедеятельности человека двигательных навыков (ходьбы, бега, плавания, преодоления препятствий и т.д.), другие - преимущественно для избирательно направленного и комплексно развивающего воздействия на физические способности. Как известно, основу двигательного опыта в сфере физической культуры составляют исторически сложившиеся, устоявшиеся системы физических упражнений. К ним относятся гимнастические упражнения, легкоатлетические упражнения, способы передвижения на лыжах, упражнения видов единоборств, спортивно-игровые упражнения и др. По существу, все они возникли на основе естественных движений человека, необходимых для обеспечения его жизнедеятельности. В своей совокупности эти упражнения создают нужный человеку фонд двигательных умений и навыков и в настоящее время составляют основу двигательной деятельности человека. Поэтому именно подобные упражнения должны войти в содержание учебной программы по предмету "физическая культура" в школе. Между тем в настоящее время возникли и другие системы физических упражнений (аэробика, шейпинг, стретчинг и др.), но они непостоянны, изменчивы и оказывают воздействие преимущественно на физическую работоспособность занимающихся. Подобные упражнения могут успешно использоваться при организации неурочных форм работы по физической культуре в школе. Важной составляющей практической части программы должен быть раздел "Развитие двигательных способностей". Введение такого раздела должно быть направлено на изучение воздействия средств физической культуры на физические свойства и физические способности человека, а также на систематическое их развитие у школьников на протяжении всего учебного года, а в целом и всех лет его обучения в школе. Анализ учебных программ по физической культуре в школе начиная с 1927 г. показал наличие в большинстве из них требований к учащимся и учебных нормативов. Думается, большой нужды в этом нет, ибо содержание программы определяет необходимый для изучения учащимися объем учебного материала. Задача учителя заключается в выполнении государственной программы. Несколько иначе обстоит дело с выполнением программы по предмету "физическая культура", ибо изучение отдельных двигательных действий предусматривает еще и достижение учащимся количественных показателей. Это относится к изучению легкоатлетических упражнений, способов плавания, передвижения на лыжах и т.д. Поэтому в предыдущих программах указывались учебные нормативы. Они были едиными для всех школ СССР, а затем - РФ. Однако учебные нормативы не учитывали индивидуальных особенностей школьников, по причине существовавшей в тот период идеологии воспитания подрастающего поколения. В конечном счете единые учебные нормативы стали одной из причин отчуждения учащихся от уроков физической культуры, ибо для кого-то из учащихся они были непосильны, а кому-то давались без особых усилий. Поэтому в свете реализации в настоящее время принципов гуманизации и демократизации школы наиболее приемлемым вариантом является определение количественных показателей с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника, их оценка по фактору улучшения результатов. Методика исследования. Все вышеизложенные положения и легли в основу разработанной для школ республики Татарстан "Программы по предмету `'физическая культура'' для общеобразовательных учреждений". В целях разработки содержания программы, выявления ее эффективности были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент был проведен в 12 школах г. Казани. Это были базовые школы факультета физической культуры Казанского государственного педагогического университета. Им был предложен экспериментальный вариант программы [13]. Прохождение теоретической части программы предусматривалось на так называемых теоретических уроках. Содержание практической части программы включало изучение гимнастических упражнений; легкоатлетических упражнений; способов плавания и передвижения на лыжах; спортивно-игровых упражнений из таких видов спорта, как волейбол, баскетбол, футбол; подвижных игр; упражнений из видов единоборств. Практическая часть программы включала также раздел "Развитие двигательных качеств" ( силы мышц ног, рук, спины, живота; развитие быстроты движений, общей выносливости, гибкости позвоночника и тазобедренного сустава). По существу, были охвачены основные группы мышц и физические способности, обеспечивающие гармоническое физическое развитие школьников. Экспериментальная проверка содержания разработанной программы осуществлялась с 1993 по 1996 учебные годы. Все экспериментальные школы были поделены на три группы. В первую группу вошли школы № 51, 4, 99, 62; во вторую - № 55, 85, 113 и гимназия № 2; в третью - 83, 42, 69 и гимназия № 6. В школах первой группы осуществлялась проверка содержания программы для учащихся 1-4-х классов; в школах второй группы - для учащихся 5-8-х классов; в школах третьей группы - для учащихся 9-11-х классов. Была определена технология проведения эксперимента: - определялись единые принципы планирования программного материала; - после каждой учебной четверти заслушива лись и анализировались отчеты учителей о работе по экспериментальной программе; -по окончании учебного года анализировалась работа школ по экспериментальной программе в целом и планировалась работа на предстоящий учебный год. Эксперимент показал, что концепция, заложенная в содержание программы, в целом себя оправдала. Вместе с тем он выявил и ряд недостатков разработанной программы, которые были учтены при составлении основного варианта "Программы по предмету `'физическая культура'' для общеобразовательных учреждений", разработанного и опубликованного в 1996 г. [14]. Для проверки эффективности основного варианта программы на следующем этапе исследования был разработан и проведен формирующий эксперимент. Он осуществлялся в течение трех учебных лет (1996/97, 1997/98, 1998 /99) в 18 школах республики Татарстан (10 городских и 8 сельских). Испытуемыми были учащиеся 5-х классов, за которыми и велись наблюдения на протяжении трех учебных лет. В экспериментальных классах уроки физической культуры проводились по экспериментальной программе, а в контрольных продолжали работать по "Комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11-х классов общеобразова тельной школы" (1985). В контрольных классах в эксперименте принимали участие 602 ученика, из них 385 - городские школьники (208 мальчиков, 177 девочек), 217 - сельские (119 мальчиков, 98 девочек). В экспериментальных классах было 612 учащихся: 390 городских школьников (210 мальчиков, 180 девочек) и 222 - сельских (121 мальчик, 101 девочка). В экспериментальных и контрольных классах работали учителя, имеющие высшее физкультурное образование и стаж работы в школе не менее пяти лет. В качестве критериев, показывающих эффективность разработанной программы, использовались сравнительные данные, характеризующие изменения в качественных и количественных показателях успеваемости, в уровне развития двигательных способностей, в отношении учащихся к процессу изучения программного материала. Результаты и обсуждение. Сравнительные данные, полученные на заключительном этапе эксперимента, показали эффективность содержания экспериментальной программы. Для реализации теоретического раздела программой было предусмот рено проведение теоретических уроков: в начальных классах - по 2 урока в году, в 5-6-х классах - по 6, с 7-го по 11-й класс - по 7. Опрос, организованный в начале эксперимента, показал, что большинство учащихся экспериментальных классов (88,3%) негативно отнеслись к идее проведения теоретических уроков. Ситуация изменилась на заключительном этапе эксперимента, ибо 93,6% учащихся высказались за их проведение. Объяснения были разными: "Я многое узнал", "Мне было интересно", "Я многое поняла" и т.д. В контрольных классах соотношение не изменилось, и теоретические уроки отвергли 87,6% учащихся в начале эксперимента и 86,2% - на заключительном этапе. Такое различие во мнениях учащихся экспериментальных и контрольных классов можно объяснить прежде всего разной организацией учебного процесса. В контрольных классах раздел "Основы знаний" изучался учащимися попутно с изучением практического раздела программы. Учащиеся должны были выслушать сообщение учителя в течение нескольких минут (5-7 мин). Однако такие сообщения не сопровождались должным вниманием со стороны школьников, ибо все происходило в спортивном зале и дети больше были настроены на выполнение различных упражнений. При такой организации учебного процесса нельзя было говорить о формировании у школьников соответствующих знаний. В экспериментальных классах теоретические уроки (именно уроки) проходили в классном кабинете и организовывались согласно общепринятой структуре. В них присутствовали и опрос учащихся по пройденной теме, и этап актуализации знаний, и этап объяснения и закрепления учебного материала и т.д. Все это, несомненно, способствовало формированию у учащихся знаний и вызывало интерес к подобным урокам. Вместе с тем такое отношение учащихся к теоретическим урокам объясняется отличием в содержании программ, предложенных учащимся контрольных и экспериментальных классов. К примеру, теоретический раздел эксперимен тальной программы для учащихся 6-х классов предусматривал тему: "Физическое совершенство как результат использования средств физической культуры"[14]. Эта тема включает раскрытие понятия "физическое совершенство" и анализ средств физического совершенствования человека. В частности, учитель должен раскрыть учащимся сущность понятия "физическое упражнение", отличие физических упражнений от физического труда, понятие о технике физических упражнений и его частях и т.д. Содержание же "Основ знаний" программы, предложенной учащимся контрольных групп в 6-м классе, предусматривает следующее: "Значение физических упражнений для поддержания работоспособности. Правила безопасности при выполнении физических упражнений в спортивном зале, на пришкольной площадке, в плавательном бассейне и открытых водоемах. Двигательный режим" [6, 35]. Такое содержание "Основ знаний" больше направлено на подчеркивание профилактического характера учебного материала, нежели на передачу глубоких знаний о физической культуре. Для сравнения качества знаний теоретического раздела программы учащимся 7-х эксперимен тальных и контрольных классов было предложено ответить на вопрос: "Что такое физическое упражнение?" В экспериментальных классах правильно ответили 71,9% учащихся, а в контрольных - 8,7%. Эксперимент подтвердил эффективность содержания и практической части разработанной программы. Это касается прежде всего раздела "Двигательные умения и навыки". Включенные в этот раздел программы упражнения оказались непростыми и требовали больших физических и интеллектуальных усилий, а значит, и соответствующей организации процесса обучения. При этом можно было успешно воздействовать на развитие различных сторон личности школьника. В основу организации занятий с учащимися экспериментальных классов по изучению двигательных действий был положен деятельностный подход. Соответственно процесс изучения организовывался так, что он был единым как для учителя, так и для учащихся. Школьник становился субъектом учебно-воспитательного процесса. В контрольных классах был использован объяснительно-иллюстративный вид обучения. Сравнительный анализ результатов качественных показателей успеваемости учащихся показал, что если в начале эксперимента ни один ученик эксперимен тальных и контрольных групп не мог назвать изученные двигательные действия из раздела "Лыжная подготовка", не говоря уже об описании последова тельности их выполнения, то в конце эксперимента 87,3% школьников экспериментальных групп правильно назвали изученные действия, а 62,4% сумели описать последовательность их выполнения. В контрольных классах такое соотношение составило соответственно 11,3 и 3,1%. Отдельным разделом практической части экспериментальной программы было выделено "Развитие двигательных способностей". В нем указывались конкретные группы мышц и виды двигательных способностей, а также тесты для их определения [14]. В предыдущих программах, в том числе и в программе, предложенной для контрольных классов, этот материал предусматривался, но не был выделен в отдельный раздел, поэтому целенаправленно развивать двигательные способности было сложно. Многое зависело от вида урока. Если изучались гимнастические упражнения, то преимущественное воздействие оказывалось на развитие силы мышц школьников, если же изучались способы передвижения на лыжах, то воздействие в большей мере оказывалось на развитие выносливости и т.д. Введение в программу раздела "Развитие двигательных способностей" восполняет этот пробел. Учитель независимо от вида урока должен был держать в поле зрения реализацию этого раздела на протяжении всего года обучения. Разумеется, двух уроков в неделю для освоения этого раздела явно недостаточно, но достаточно для объяснения учащимся технологии развития указанных в этом разделе групп мышц и двигательных способностей. А непосредственная работа учащихся над освоением этого раздела должна осуществляться самостоятельно, посредством выполнения домашних заданий, вовлечения школьников во внеклассную физкультурно-спортивную работу. Эксперимент показал, что в школе во внеурочное время должен быть создан спектр физкультурных услуг. Это означает, что каждый школьник независимо от спортивной одаренности именно в своей школе должен найти спортивное занятие по душе. Экспериментальная работа показала также, что большой побудительной силой, активизирующей школьников на совершенствование своих физических кондиций, является проведение внутришкольных соревнований, особенно первенств внутри класса (неделя бегуна, неделя игр, неделя силача и т.д.). Подобные соревнования позволяют объединить всех школьников. При умелой их организации дух соперничества стимулирует учащихся к физическому совершенствованию. Однако такая работа по реализации раздела "Развитие двигательных способностей" будет эффективной только при условии четкой организации контроля за деятельностью учащихся. В процессе проведения эксперимента такой формой контроля было тестирование. Таблица 1. Характеристика динамики показателей физической подготовленности учащихся за период эксперимента (городские школы)
Таблица 2. Характеристика динамики показателей физической подготовленности учащихся за период эксперимента (сельские школы)
P1 -
достоверность изменений показателей за период
эксперимента в контрольных группах. Начальное тестирование проводилось в начале учебного года, его результаты фиксировали как учитель, так и ученик в тетради для домашних заданий. После этого перед каждым учащимся ставилась вполне конкретная задача. К примеру, если школьник в начале учебного года подтянулся на перекладине три раза, то к концу учебного года он должен был увеличить свой результат на два раза. Все зависело от индивидуальных особенностей учащихся. И так с каждым тестом. Далее задача учителя заключалась в оказании помощи учащимся в подборе средств, методов развития двигательных способностей, дозировке упражнений. К контролю за деятельнос тью школьников привлекались родители, которые должны были еженедельно отмечать в дневнике своего ребенка, что домашние задания по физической культуре в течение недели им выполнялись. Особую значимость тестирование приобретало в конце учебного года. Оно становилось для школьников своеобразным экзаменом. Ученик должен был показать результаты своего труда. Если он выполнял поставленную перед ним задачу, то получал положитель ную оценку, если нет, - неудовлетворительную. Эксперимент показал, что именно неотвратимость контроля является важным фактором успешной реализации раздела "Развитие двигательных способностей". Результаты эксперимента показали заметный прирост в уровне развития физических способностей у учащихся экспериментальных классов (табл. 1, 2). Достоверные изменения (Р2) были обнаружены в результатах тестирования по прыжкам в длину с места, подтягиванию из виса на переклади не (мальчики), сгибанию и разгибанию рук в упоре лежа (девочки). В то же время у учащихся контрольных групп не было обнаружено статистически достоверных сдвигов (Р1) по этим показателям. Сравнение результатов тестирования на заключительном этапе эксперимента выявило достоверность различий (Р3) показателей экспериментальных и контрольных классов (см. табл. 1,2). Показателем эффективности разработанной программы явилось и повышение уровня посещаемости учащимися экспериментальных классов уроков физической культуры. Такая проблема в школах существует. Причины этого самые разные. Это и несформированность соответствующих мотивов деятельности учащихся, и обезличенность процесса обучения, и все большее внимание, уделяемое учащимися телевидению, компьютерной технике и т.д. В начале эксперимента посещаемость уроков учащимися 5-х классов в экспериментальных и контрольных группах была примерно одинаковой и составляла соответственно 98,1 и 97,4%. Это можно объяснить тем, что независимо от содержания программы детям этого возраста свойственно проявление двигательной активности, поэтому наблюдается естественный интерес к движениям. Но в последующем ситуация начиналась меняться и в силу вступали другие причины. На заключительном этапе эксперимента (школьники уже были семикласс никами) посещаемость занятий учащимися экспериментальных классов составила 92,7%, контрольных - 72,1%. Хорошую посещаемость у учащихся экспериментальных классов можно объяснить повышением устойчивого интереса к учебному процессу. Об этом говорит опрос семиклассников: 83,2% учащихся отметили повышение интереса к урокам физической культуры. В контрольных классах этот показатель составил 27,3%. Заключение. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Для определения содержания физической культуры личности важное значение имеет четкое представление ее структуры. 2. Учебный предмет "физическая культура" - это необходимое пространство для организации педагогического процесса по освоению его содержания. 3. Важный фактор, влияющий на определение содержания программы по предмету "физическая культура", - его цель. 4. Эффективность процесса образования школьников по физической культуре зависит от содержания программного материала по предмету "физическая культура". Литература 1. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М.: Изд. "Теор. и практ. физ. культ.". 2000.-275 с. 2. Бальсевич В.К.Физическая культура для всех и для каждого.-М.: ФиС, 1988.- 208 с. 3. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. - Кишинев, Штиинца, 1989.-108 с. 4. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физ. культ. в школе, 1990, №12, с. 2-7. 5. Временный Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура // Физ. культ. в школе, 1993, №6, с. 4-9. 6. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-ХI классов общеобразовательной школы // Физ. культ. в школе, 1987, № 6,7,8. 7. Леднев В.С. Содержание образования: Учеб. пос. - М.: Высшая школа, 1989. - 360 с. 8. Лесгафт П.Ф. Избранные труды./Сост. И.Н. Решетень - М.: ФиС, 1987. - 359 с. 9. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека.- М.: ГЦИФК, 1992.- 120 с. 10. Лях В.И. с сотр. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Физ. культ. в школе, 1991, №6, с. 3-8. 11. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры/ Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997. -120 с. 12. Махмутов М.И. Современный урок (вопросы теории).- М.: Педагогика, 1981.- 191 с. 13. Программа по предмету "физическая культура" для средних общеобразовательных учреждений. Казань, 1993.- 64 с. 14. Программа по предмету "физическая культура" для общеобразовательных учреждений / Казань, 1996. - 55 с. 15. Яруллин Р.Х. Учебный предмет "физическая культура" - источник получения школьниками образования по физической культуре // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000, №4, с. 9-11.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
Реклама:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
VcP
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме