|
Abstract Professional-applied physical culture of learning youth as subject of theoretical research V.M. Menschikov, Ph. D. Ural state academy of physical culture, Chelyabinsk Key words: professional-applied physical culture, theoretical bases, genesis, applicability of physical culture, professional activity. The author considers the question of professional-applied physical culture (PAPC) for learning youth. The application of physical culture during special training for the special professional activity has received the name PAPC, but directly in sphere of manufacture for optimization of serviceability and influence of work on its executors - industrial physical culture. The factor organizing elementary movements and operations in a system is the motor task. The theoretical bases of education (sport and professional) are developed in PAPC enough. The formation and automation of motor skill lays in their basis. Major theoretical principles of formation PAPC are the following: 1. Uniform, general humanistic and general cultural theoretical platform formation. 2. Definition and precise formulation of final general humanistic, integrative in relation to other scientific directions social purpose. 3. Revealing the basic and key aspects of the problem of a person's physical culture's formation.
|
Профессионально-прикладная физическая культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования Кандидат педагогических
наук В.М. Менщиков Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая культура, теоретические основания, генезис, прикладность физической культуры, профессиональная деятельность. В данном сообщении мы коснемся проблемы профессионально-при кладной физической культуры (ППФК) учащейся молодежи. Проблемы во многом не новой, но по-прежнему чрезвычайно актуальной. Сегодня уже нельзя рассматривать совершенствование физических кондиций учащихся как узкоутилитарную цель - повышение дееспособости индивида в будущей профессиональной деятельности. Здесь речь идет о физическом совершенствовании как одной из целей воспитания человека, повышения уровня его личной культуры. Социально обусловленная необходимость целенаправленного совершенствования здоровья человека должна трансформироваться в культурную потребность, в стремление к физическому совершенствованию молодежи. Вот почему проблемы ППФК учащейся молодежи в современных условиях не могут не заботить специалистов и всех понимающих ее значимость для индивида и общества в целом. Будучи одной из человеческих и социальных ценностей, ППФК не только является орудием совершенствования природной основы молодого человека, его физической организации, но и выступает как культура образа жизни учащейся молодежи. Поэтому в определенном смысле она становится предпосылкой других уровней общекультурного бытия: культуры мировоззренческой, политической, нравственной и т.п. ППФК выполняет, по существу, те же функции, которые характерны для общечеловеческой культуры в целом, вносит свой вклад в формирование личности молодого специалиста, способного адекватно действовать в многообразном социокультурном мире. Культура личности субъекта - не врожденное ее качество, а приобретенное в процессе разнообразной деятельности, когда молодой человек, воздействуя на природу и общество, изменяет и свою собственную природу. Поэтому элементы духовного и физического совершенствования молодежи, приобретенные ими в процессе физкультурной деятельности, выступают важными сторонами их индивидуального и социально-культурного развития. Многогранные способности, формирующиеся средствами различных видов физической культуры, а также специфическими средствами и методами,будучи включенными в профессиональную деятельность, социальное общение и научное познание, становятся необходимым компонентом, важнейшим условием дальнейшего всестороннего развития будущих специалистов различных видов их общественной жизнедеятельности (И.С. Игнатьев, В.Я. Кузнецов, А.В. Лотоненко, 1997). Как справедливо отмечает И.М. Быховская, ППФК представляет собой действенное средство социализации личности студента [1]. Это особенно важно учитывать в связи с требованием программы "Физическая культура" (1994), так как эффект социализации может проявляться по-разному. К примеру, результатами совместной физкультурной деятельности могут стать сплочение коллектива, укрепление семьи, объединение молодежи в различного рода группы и организации на основе общности спортивных интересов. Вот почему развитое общество объективно заинтересовано в высоком уровне развития физической культуры всего социума и его граждан. Это обстоятельство требует эвристической функции физической культуры, гарантирующей грамотную и вполне социально ориентированную деятельность будущих молодых специалистов производства, науки, культуры в области физической деятельности. Пытаясь придать ППФК статус культуры, ученые особо подчеркивают необходимость определенных установок, ценностных ориентаций, т.е. компонентов духовного мира человека при его включении в физическую деятельность. Только при наличии явлений духовного мира: знаний, мотивов, потребностей, норм поведения - физическое, телесное станет равноправным элементом культуры (И.М. Быховская, 1993; Н.Н. Зволинская и В.И. Маслов, 1994). Прикладность физкультурной деятельности, как пишут Л.П. Матвеев и В.П. Полянский, по отношению к главным сферам жизнедеятельности индивида и общества интуитивно представляется самоочевидной [4, c. 43]. Тем не менее в ее трактовке нередко возникают расхождения даже у специалистов. Этому способствует, в частности, забвение того обстоятельства, что само понятие "прикладность" обрело в сфере физической культуры неоднозначный смысл - широкий и узкий. В первом случае под ППФК будем понимать уровень развития социально сформированных физических способностей субъекта, проявляющихся в жизненном опыте применительно к избранной трудовой деятельности. В этом случае ППФК рассматривается в аспекте взаимодействия процесса развития физических способностей с потребностно-мотивационной сферой личности и ее физической актуальностью. Конкретнее говоря, основу такой прикладности составляет действенность факторов физической культуры (физических упражнений и других) в качестве средств интегративного увеличения функциональных возможностей организма и создания богатого индивидуального фонда жизненно важных двигательных умений и навыков. В узком смысле под "прикладностью" физической культуры подразумевается отражение практики избирательно направленного использования ее определенных факторов, пригодных в процессе специальной подготовки к избранной профессиональной деятельности [4, c. 43]. Это получило наименование ППФК, а непосредственно в сфере производства для оптимизации работоспособности и воздействия труда на его исполнителей - производственной физической культуры. Рассматривая ППФК как предмет теоретического исследования в конкретных условиях макро- и микросоци альной среды, необходимо учитывать особенности взаимодействия внутренних и внешних факторов, обусловли вающих специфику ее формирования, развития и проявления. Уровень физического развития, состояние здоровья, особенности направленности личности, ценностных ориентаций, потребностей и мотивов составляют круг внутренних, индивидуальных факторов. Характер умственного труда, уровень материальной обеспеченности, свободное время обучающихся, средства массовой информации, условия для практических занятий различными видами физической культуры составляют сферу внешних факторов, оказывающих существенное влияние на физическую культуру учащейся молодежи. Исследование проводилось нами в Курганском училище олимпийского резерва, в ПТУ № 68 и 109 г. Челябинска, Магнитогорском профессионально-педагогическом колледже. В нем участвовали 148 учащихся ПТУ, 96 старшеклассников, 119 преподавателей и мастеров производственного обучения. На различных этапах исследования применялись профессиографические методы (беседы; анкетный опрос работников физического труда: машиностро ителей, металлургов, железнодорожников; педагогические наблюдения); лабораторные исследования специалистов по ФК и учащихся профессиональных училищ (комплекс частных методик выявления и оценки профессионально -прикладной подготовленности; педагогический эксперимент). В ряде исследований [2, 5-8] отмечается, что проблема использования средств физической культуры для повышения качества профессиональной подготовки молодежи имеет непосредственное отношение не только к сфере подготовки рабочих кадров в учебном заведении, но и к сфере самостоятельной трудовой деятельности в различных отраслях народного хозяйства. Она имеет прямую связь с сокращением сроков адаптации организма рабочих к конкретным видам труда и решением глобальной проблемы повышения эффективности использования трудовых ресурсов. Наше лонгитудинальное исследование показало, что двигательное действие наряду с моторно-исполни тельными механизмами включает познавательные, проектно-смысловые и эмоционально-оценочные (направленные на достижение ценности эффекта) компоненты. В процессе построения двигательного действия отражаются не только объективные обстоятельства (отношения и связи в реальной действительности), но и субъективное, ценностно-смысловое отношение к этой действительности. Двигательные действия рассматриваются В.А. Кабачковым [2, c. 109] как сложнокоординированные системы движений, обладающие множеством характеристик, имеющие функции и цели, значения и смыслы. Фактором, организующим элементарные движения и операции в систему, является двигательная задача. При решении последней происходит реализация функций, достижение целей, осмысление значений, отображение характеристиками системы движений. С подобной логикой можно согласиться. В этом мы убедились при организации собственных целенаправленных экспериментов. В результате многократного применения одних и тех же упражнений формируются динамические стереотипы, содействующие стандартизации упражнений. Процесс овладения профессией - это частный случай приспособ ления организма к новым условиям, при котором актуализируются универсальные функции головного мозга - предвидения и мобилизации функциональной системы. При этом функциональная система мобилизуется уже во время теоретического ознакомления с трудом (И.Д. Карцев, 1993). Требования, предъявляемые каждой группой профессий, многогранны и мобилизуют различные специфические для данных видов труда физиологические функции организама. Однако не весь организм в целом и даже не все функции различных систем в равной степени участвуют в деятельности, связанной с производственным обучением. Некоторые функции принимают в ней преимущественное участие, ибо если они отстают в своем развитии, то деятельность либо недостаточно эффективна, либо протекает с повышенным напряжением, приводящим к утомлению. Для успешного удовлетворения требований профессии необходимо наличие определенных параметров мобилизированных функций [2, c. 12 - 13]. Компоненты движения формируются таким образом, что все его фазы в правльной последовательности сменяют друг друга. Этот внешний стереотип движения (более косный) обеспечивается значительно менее стереотипной деятельностью комплекса участвующих в движении мышц. Отличие рабочего динамического стереотипа от спортивного заключается в подкреплении движения цели данного вида труда (В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, 1994). Теоретические основы обучения (спортивного и профессионального) разработаны в достаточной степени. В их основе лежат формирование и автоматизация двигатель ного навыка. В результате автоматизации двигательного навыка обеспечивается четкое, быстрое выполнение движения и вырабатывается способность "... с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую физическую работу, или действовать изящно и энергично (П.Ф. Лесгафт). Процессу приобретения двигательных навыков (особенно производственных) сопутствует ряд определенных трудностей, которые заключаются в определении интервалов времени, отрезков траектории и действий мышечных групп, которые должны быть выбраны для концентрации мышечной силы, изменения функционального состояния двигательного анализатора в соответствии с требованиями рабочих операций. Это отражается в объединении множества сложных рабочих движений, элементов и операций в единую систему - динамический стереотип, в выработке умений правильно планировать и программировать рабочие действия. Рассогласование программы с фактическим выполнением движения особенно выражено при утомлении в сочетании с отрицательными эмоциями. Отсроченные результаты, полученные в процессе анализа профессионально-прикладных физкультурных воздействий на учащихся, показали, что основными теоретико-методическими требованиями к совершенствованию ППФК являются: - модернизация обязательного процесса физкульту ры в соответствии с характерными требованиями образования в сфере физической культуры, предусматривающе го профессионально-прикладное обучение, воспитание и развитие и обеспечивающего на этой основе сформированность прежде всего физического и образовательного компонентов профессиональной физической культуры личности; - увеличение на 25 - 30% объемов целенаправленных физкультурных воздействий на формирование комплекса профессионально важных двигательных и личностных способностей посредством реализации программного раздела "Профессиональная физическая культура"; - обеспечение целостной ориентации традиционных и нетрадиционных видов физкультурной деятельности на становление модельных параметров структуры профессиональных двигательных способностей, характерных для современных видов деятельности; - осуществление комплекса мер физкультурных воздействий (включая теоретическую подготовку) на социально-личностные грани учащейся молодежи; ценностно -ориентационные и потребностно-мотивационные компоненты профессиональной физической культуры личности; - профилирование традиционных видов физкультурной деятельности с целью достижения кондиционной и общеприкладной подготовленности к современным видам профессиональной деятельности; увеличение к окончанию профессионального образования доли специальных педагогических воздействий до 50% от общего объема физкультурной деятельности; - реализация всего комплекса общекультурных, специфических и внутренних функций, обеспечивающих как избирательное, так и суммарное комплексное воздействие на различные грани личности с целью формирования основных компонентов профессиональной физической культуры. По нашему мнению, важнейшими теоретическими принципами формирования ППФК учащейся молодежи являются следующие: 1. Формирование единой общегуманистической и общеультурной теоретической платформы для дальнейше го развития наук и учебных дисциплин, питающих процесс формирования физической культуры как отдельной личности, так и групп, коллективов людей и общества в целом. 2. Определение и четкая формулировка конечной общегуманистической, интегративной по отношению к другим научным направлениям социальной цели; определение и осмысление общефилософских и общегуманитарных требований к этому процессу и ожидаемых результатов, конечных целевых ориентировок. 3. Выявление основных и ключевых аспектов проблемы формирования физической культуры личности, главных (целевых), обеспечивающих (второстепенных) и дополнительных звеньев этого процесса. Литература 1. Быховская И.М. Физическая культура и телесность. - М.: Прометей, 1992. - 234 с. 2. Кабачков В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ. - М.: Высшая школа, 1982. - 140 с. 3. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры: Учебн. пос. для ин-тов физ. культ. - М.: ФиС, 1987. - 304 с. 4. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях //Теор. и практ. физ. культ., 1996, № 7, с. 42 - 47. 5. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования //Теор. и практ. физ. культ., 1995, № 10, с. 46 - 48. 6. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. - М.: Высшая школа, 1985. - 108 с. 7. Саноян Г.Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся. - М.: ФиС, 1979. - 136 с. 8. Физическая культура на производстве: Материалы 1-й выездной сессии научно-методического совета комитета ВОФК СССР. - М.: ОГИЗ - Физкультура и туризм, 1932. - 176 с.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме