Теоретические и методологические проблемы развития личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Abstract

THEORETICAL AND METHODOLOGICAL PROBLEMS OF PERSONALITY DEVELOPMENT BY PHYSICAL CULTURE MEANS IN SYSTEM OF CONTINUAL EDUCATION

Skoblikova T.V., Ph.D, lecturer

P.F. Lesgaft state academy of physical culture, St.-Petersburg

Key words: system of continual education, structure and contents, values motivation, personality, methodology of research.

The author of the research author tries to define the main trends, principles, psychological and pedagogical conditions of personality forming by means of physical culture in system of continual education. Using of physical culture means in the system of continual education was an object of the research. Contents and peculiarities of personality development by means of physical culture were inquired. As the result of the research, scientific and methodical recommendations for personality development by physical culture had been elaborated.

Теоретические и методологические проблемы развития личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования

Кандидат педагогических наук, доцент Т.В. Скобликова

Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры
им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург

Ключевые слова: система непрерывного образования, структура и содержание, ценности, мотивация, личность, методология исследования.

Крайнее обострение социально-экономических проблем в целом в России, ослабление роли государственной политики в развитии системы непрерывного образования и здравоохранения диктуют условия для поиска путей и средств поддержания здоровья и развития каждой личности.

Предмет "физическая культура" входит в образовательный стандарт всех звеньев системы непрерывного образования: дошкольное учреждение - школа - вуз. Это говорит о том, что средства физической культуры имеют большое значение для гармоничного развития личности в онтогенезе. Как отмечает Л.И. Лубышева, физическая культура выступает как самостоятельный социальный институт¹.

Согласно определению гуманистической парадигмы (М.Х. Титма) образование рассматривается как ценность само по себе, при этом важным положительным моментом является его ориентация на развитие личности. На идеях педагогического гуманизма основана концепция личностно ориентированного образования, в рамках которого и проводится наше исследование.

В новых политических, социально-экономических и культурологических условиях изменились тенденции общественного развития, которые привели к смене образовательных ориентиров. Одними из ведущих принципов государственной образовательной политики сегодня становятся ее гуманистическая направленность, определяющая приоритет общечеловеческих ценностей, создание условий для свободного развития личности. Это нашло свое отражение в трудах многих отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов (Ш.А. Амонашвили, А.А. Вербицкий, Х.И. Лийметс, В.А. Сластенин, Н.И. Шевандрин, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

На протяжении последних десятилетий сложилась тревожная тенденция ухудшения здоровья, физической подготовленности населения. Это связано не только с проблемами экономики, экологии, условиями труда и быта, но и с недооценкой в обществе социально -экономической, оздоровительной и воспитательной роли физической культуры, что отразилось дефицитом на гармоничном развитии личности. Низкий уровень оплаты труда и неудовлетворенность собственной деятельностью являются одной из причин оттока физкультурных кадров в другие сферы, а недостаток высококвалифицированных специалистов в сфере физической культуры, в частности, порождает социальные проблемы (Ю.В. Верхошанский, 1984; Н.В. Кузьмина, 1993; Ю.Н. Кулюткин, 1996; В.Г. Онушкин, 1995, Н.Э. Пфейфер, 1996, и др.), которые, в свою очередь, отрицательно влияют на развитие личности.

Научно-теоретический анализ литературы и исследование деятельности специалистов по физической культуре выявили и ряд актуальных проблем в данной сфере: неадекватную значимость престижа предмета "физическая культура" в современном обществе; недостаточную продуктивность деятельности специалистов по физическому воспитанию в области развития личности в процессе непрерывного образования; использование не в полной мере реальных и перспективных возможностей; стереотип ный подход специалистов к решению профессиональных задач; недостаточный уровень осознания результатов педагогической деятельности и т.п.

Необходимость в формировании всесторонне развитой личности воспитанников в процессе непрерывного образования и подготовки их к последующей трудовой деятельности на рынке труда требует целенаправленного исследования реальных и перспективных возможностей воздействия средств физической культуры на формирование личности.

На основе анализа литературы, теоретических и эмпирических исследований нами дано определение понятия формирования личности в процессе непрерывного образования средствами физической культуры как совокупности реальных и перспективных возможностей воздействия средствами физической культуры на формирование личности. Система непрерывного образования необходима для реализации содержания образования и его деятельностной позиции, направленной на творческое самовыражение и профессио нальное самоутверждение, определяющееся самопреобразованием и саморазвитием личности.

Для работников области физической культуры это особенно актуально в связи с тем, что их профессиональная деятельность основана на творческой активности и требует большой самоотдачи, постоянного стремления к достижению успеха при высоком уровне профессиональной компетентности, деятельности, направленной на формирование гармонично развитой личности воспитанников. Поскольку в сфере физической культуры как нигде тесно взаимодействие педагога и ученика, успех деятельности последнего во многом определяется обоюдным взаимопониманием. Так как педагогическая ситуация в данной сфере весьма динамична (растет профессиональное мастерство, расширяются знания занимающегося, изменяется возраст ученика и т.п.), то требования к профессионально-педагогическому потенциалу педагога (тренера, учителя) высоки и специфичны.

Сложившаяся в обществе и сфере образования социокультурная ситуация, процессы, происходящие в области образования, необычайно актуализируют проблему формирования личности в процессе непрерывного образования средствами физической культуры. В связи с решением в системе непрерывного образования вопросов демократизации, гуманизации, дифференциации и индивидуализации перемещение акцентов с внешних "формальных" характеристик развития ребенка (уровень образования, физическое развитие и физическая подготовленность и т.п.) на его внутренний мир (система жизненных ценностей, нравственных позиций) особую актуальность приобретают необходимость разработки эффективных подходов к формированию личности в процессе непрерывного образования средствами физической культуры на основе новых педагогических технологий, формирование их деятельной позиции, направленной на творческое самовыражение и самоутверждение личности.

Исследование формирования личности в процессе непрерывного образования средствами физической культуры, выявление эффективных подходов к ее формированию позволяют предложить педагогическому (физкультурному) образованию новые ориентиры для деятельности, направленной на формирование личности средствами физической культуры, как системы специфических функций индивида, связанных с ее саморазвитием, целостностью, формированием личностного опыта в процессе обучения, создание условий для полноценного развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

Цель физкультурной деятельности - явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной личности.

Формирование личности имеет две существенные и взаимосвязанные стороны: внутреннюю и внешнюю.

Каждому человеку (независимо от возраста) очень важно осознавать себя всесторонне развитой личностью. Без этого невозможны высокая самооценка, являющаяся стержнем личности, сохранение активной жизненной позиции, внутренней уравновешенности, творческого потенциала. Все вышеуказанное можно принять как внутреннюю сторону феномена личности.

Потребность каждого человека в эффективном взаимодействии возникает на уровне построения отношений со сверстниками, родителями, педагогами, окружающими людьми. Перечисленное можно отнести к внешним проявлениям личности, т.е. к внешней стороне рассматриваемого явления.

В качестве основных объектов физкультурной педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели - развитию личности в гармонии с самим собой и социумом. Можно говорить о педагогическом проектировании личности, программе формирования личности и ее индивидуальных коррективах.

С учетом рассмотренных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогический процесс использования средств физической культуры в системе непрерывного образования.

Предмет исследования - процесс формирования личности под воздействием средств физической культуры.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки формирования личности средствами физической культуры.

2. Выявить содержание и особенности процесса формирования личности средствами физической культуры.

3. Определить основные структурные и функциональные компоненты развития личности в зависимости от типа учебного заведения (детский сад, школа, вуз), возраста (года обучения), от особенностей структуры и содержания используемой системы физических упражнений.

4. Выявить ведущие тенденции и принципы формирования личности.

5. Обосновать факторы, обуславливающие формирование личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования, и разработать методическое обеспечение ее развития на основе выявленных показателей.

6. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по формированию личности средствами физической культуры в условиях непрерывного образования.

Общая гипотеза исследования основана на том, что на развитие личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования оказывает влияние совокупность факторов, характеризующих субъективную и объективную стороны этого феномена, их содержание в настоящее время недостаточно раскрыто, что влечет за собой преимущественно ориентацию на физическое развитие и физическую подготовленность.

Методы и организация исследования. Многочисленные исследования, посвященные проблемам формирования личности, показывают ее физическую, психическую, социальную природу, которая отражена в Уставе Всемирной Организации Здравоохранения. Исходя из этого положения, предпринятый нами подход к выявлению воздействия средств физической культуры на развитие личности в системе непрерывного образования был построен на основе природы человека.

Все многообразие литературы, посвященной проблематике развития личности, представляется возможным объединить в несколько основных направлений:

1. Биологические (физические) способности человека (В.М. Бехтерев, 1928; И.П. Павлов, 1926; И.М. Сеченов, 1907; Б.М. Теплов, 1964, и др.).

2. Психофизиологические резервы человека (Г.Л. Апанасенко, 1993; Р.М. Баевский, 1984; В.В. Белоусов, 1996; А.П. Берсенева, 1983, 1988; И.И. Брехман, 1987; П.В. Бундзен, 1996; И.В. Давыдовский, 1962; Ф.Л. Доленко, 1982; И.М. Козлов, 1996; А.С. Мозжухин, 1980; В.П. Петленко, 1996; А.С. Солодков, 1996; В.Г. Стрелец, 1996, и мн. др.).

3. Социально-философский подход к исследованию развития личности (В.У. Агеевец, 1989; В.М. Выдрин, 1996; А.В. Петровский, 1997; Н.А. Пономарев, 1996; Л.В. Сохань, 1983; Т.К. Широкова, 1973, и др.).

4. Психолого-педагогический подход к исследованию развития личности (А.В. Запорожец, 1986;А.Н. Леонтьев, 1972, 1975; А.Р. Лурия, 1968; В.И. Лях, 1992, 1998; М.В. Прохорова, 1998, и др.)

5. Валеологический подход (В.П. Петленко, 1992, 1996; Л.Г. Татарникова, 1995; П.Д. Шабанов, 1995, и др.).

Нами использовался комплекс междисциплинарных методик. Для определения психофизиологического компонента применялись методики самооценки состояний: самочувствия, работоспособности, утомляемости, причем полученные данные по возможности сопоставлялись с данными экспресс-методик (Ф.Л. Доленко, 1993).

Для оценки воздействия средств физической культуры на формирование личности применялись также методы наблюдения, опроса, тестирования, анкетирования, экспертный метод.

В последующем с учетом выявленных недочетов методика была усовершенствована и использовалась для сравнительной диагностики самооценки психофизиологического состояния в начале и конце учебного года.

В этот период в методику вносились определенные коррективы.

Следующий этап совершенствования методики - ее дифференциация в зависимости от структуры и содержания этапа системы непрерывного образования. Нами широко использовалась шкала самооценки личности, разработанная автором и представляющая собой модификацию известной методики Дембо - Рубинштейна, которая позволяла достаточно быстро и адекватно определять некоторые показатели психофизиологического компонента. Данная методика использовалась нами в том случае, когда члены творческого коллектива были ограничены при опросе достаточным временем.

Результаты и обсуждение. Процессу развития личности средствами физической культуры можно придать управляемый характер при реализации следующей совокупности психолого-педагогических
условий в системе непрерывного образования:

- изучение и интеграция основных характерис тик развития личности средствами физического воспитания в процессе непрерывного образования дают возможность установить реальную структуру и содержание средств, которые будут являться ориентиром;

- определение уровня формирования личности на разных этапах процесса непрерывного обучения при изучении различных дисциплин позволит выяснить состояние процесса формирования личности средствами физической культуры и даст возможность разработки технологии формирования личности в процессе непрерывного образования средствами физической культуры;

- полученные на этой основе данные будут способствовать, при соответствующем внедрении, повышению эффективности воздействия средств физической культуры в процессе непрерывного образования на развитие личности.

Сущность, структура, содержание процесса формирования личности средствами физического воспитания в системе непрерывного образования и концепция ее формирования в условиях непрерывного образования - динамический процесс.

1. Формирование личности средствами физической культуры - это социальный сложно сконструированный феномен, качественно характеризующий систему воздействия средств физической культуры в динамическом процессе непрерывного образования и детерминирующий эффективность решения задачи гармоничного развития. Сущностную основу развития личности составляют социальные потребности.

2. Структура феномена формирования личности средствами физической культуры в процессе непрерывного образования отражает диалектическое единство объективных и субъективных сторон, общего и особенного. В них фиксируются общие закономерности педагогической деятельности и индивидуальные особенности конкретных ее участников. Субъективную основу структуры личности составляют компоненты физического развития, физической подготовленности и личностный (ценностная, характерологическая и культурологическая составляющие), объективную - социальная перцепция (социальная значимость, социальный престиж и социальные стереотипы) и ролевой компонент.

3. Формирование личности средствами физической культуры рассматривается нами как совокупность реальных и перспективных возможностей, необходимых для реализации содержания физкультурного образования и его деятельностной позиции, направленной на творческое самовыражение и самоутверждение, определяющиеся самопреобразованием и саморазвитием личности.

4. Структура и содержание формирования личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования рассматриваются с позиций синтеза психофизиологического, психолого -педагогического и социально-педагогического компонентов. Каждый компонент наполнен специфическим содержанием.

5. Эффективность процесса формирования личности достигается путем непрерывного и комплексного подхода, посредством разработанных педагогических технологий, внедряемых в практику физкультурного образования, и курсов их интегрирую щих.

6. Принципы построения структуры личности средствами физической культуры отражают причинно-следственные связи, которые являются основой в понимании процесса развития личности: субъект- субъектный характер и личностные отношения; опосредованность развития личности содержанием и условиями физического воспитания; успех в учебной деятельности; учет ценностных ориентаций, мотиваций и потребностей; возрастная опосредованность; дискретность личности; сбалансированность использования средств физической культуры с учетом специфики и уровня развития личности; предъявление требований в сочетании со знаками уважения, взаимного доверия и значимости; детерминанта нравственного воспитания в решении.

7. Уровневый подход к оценке формирования личности средствами физической культуры позволяет проследить последовательную этапность ее развития: позиционный (формальный уровень), характеризующийся имеющимися личностными особенностями и бизирующийся на объективных составляющих личности: социальном и ролевом компонентах, что и обуславливает его формальный уровень; функциональное развитие личности (неформальный уровень личности), определяется мерой экспертности, его доминирующее основание составляет компонент физического и функционального развития, который обеспечивает возможность эффективного решения дидактических и развивающих задач; ценностный, характерологический и культурологический (неформальный уровень развития личности), интегрирующий экспертность и личностные качества. Он дает возможность решать задачи развития личности, формирования ее культуры, нравственности. Гармоничное соединение позиционного развития личности с функциональным, ценностным, характерологическим и культурологическим представляет собой творческую проблему формирования личности средствами физической культуры в процессе непрерывного образования.

8. В становлении и развитии личности средствами физической культуры в процессе непрерывного образования можно видеть следующие основные тенденции: гуманистическую направленность образования, творческую самореализацию, последовательное сближение идеального и реального в развитии личности.

9. Эффективность развития личности средствами физической культуры в процессе непрерывного образования обеспечивается посредством следующей совокупности психолого-педагогических условий: опоры на личностно ориентированное обучение; ориентации процесса физкультурного образования на развитие общей и специальной (физической) культуры; целенаправленного формирования целостной структуры развития личности, единства ценностной, характерологической, физической, культурологической составляющих.

Заключение. Исследование развития личности в процессе непрерывного образования средствами физической культуры, выявление эффективных подходов к ее формированию позволяют предложить педагогическому (физкультурному) образованию новые ориентиры для деятельности, направленной на формирование личности средствами физической культуры.

Процессу формирования личности средствами физической культуры можно придать управляемый характер при реализации следующей совокупности психолого-педагогических условий в системе непрерывного образования:

- мониторинг состояния проблемы физкультурного образования в системе непрерывного образования (экологическая обстановка в регионе; материально-техническая база; условия проведения занятий; используемые методики; состояние здоровья занимающихся и т.п.);

- изучение и интеграция основных характерис тик развития личности средствами физической культуры в процессе непрерывного образования дают возможность выявить реальную структуру и содержание средств, которые будут служить ориентиром;

- определение уровня развития личности на разных этапах процесса непрерывного обучения при изучении различных дисциплин позволит выяснить состояние процесса формирования личности средствами физической культуры и даст возможность разработки технологии формирования личности в процессе непрерывного образования средствами физической культуры;

Использованная литература

1. Агеевец В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. докт. дис. М.,1986. - 55 с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. основы. М. 1982. - 192 с.

3. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 2, с. 13-18.

4. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973, с. 80-83.

5. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект). Л., 1988.

6. Заславская Т.И. Гарантия успеха - наши собственные действия //Известия. 1987, 27 апреля.

7. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности: Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

8. Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению //Новые исследования в психологии. 1986, № 1.

9. Копылов Ю.А. Система непрерывного духовно-физического воспитания учащихся общеобразовательной школы: Матер. междунар. научно-практ. конф. "Воспитание и развитие личности". М., 1997, с. 68-69.

10. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 11-18.

11. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина Т.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации //Теория и практика физической культуры. 1998, № 9, с. 49-51.