ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ Abstract FORMING OF YOUNG STUDENTS' MOTIVATIONAL AND VALUABLE ATTITUDE TO PHYSICAL CULTURE O.B. Seryogina Lev Tolstoy state pedagogical university, Tula Key words: young students motivational and valuable attitude to physical culture, its components: motor, emotional, cognitive, volitional; levels of their development: low, middle, high; types of the attitude: positive implicitly active, positive active, positive consciously active. The author of this study tried to analyze the problems of motives and valuable attitude to physical culture forming, adapted to primary school's children. All components of the given attitude such as motor, emotional, cognitive, volitional were researched in details by adequate methods. Wide comparative analysis of the attitude developing levels is represented. The results of the research allow to optimize current means, methods and forms of physical education for young children, to rationalize a process of the valuable attitude to physical culture forming.
|
Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре О.Б. Серёгина Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Ключевые слова: мотивационно-ценностное отношение младших школьников к физической культуре, его компоненты: двигательный, эмоциональный, познавательный, волевой; уровни их развития: низкий, средний, высокий; типы данного отношения: положительное неявно активное, положительное активное, положительное осознанно активное. Процесс становления физической культуры личности характеризуется отношением к данному явлению, поэтому формирование физической культуры личности - это прежде всего воспитание отношения к ней. Для успеха в учебно-воспитательном процессе значимо то отношение, которое основывается на внутренних потребностях - мотивах и освоении знаний, умений и навыков - ценностях [1, 6, 8, 9]. Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа В.Г. Асеева, Л.А. Блохиной, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.Н. Пиянзина, С.Л. Рубинштей на. В этих работах рассматриваются некоторые механизмы их формирования. Вместе с тем вопросы формирования мотивационно -ценностного отношения к физической культуре наименее изучены в современной психолого-педагогической науке. Вопросы формирования отношения студентов к физической культуре отражены в работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, В.В. Пяткова. В то же время переход доминирования игровой деятельности к учебно-игровой, то есть более осознанной, формирование личностных новообразований, обусловленных повышением осознанности в деятельности, наиболее характерны для младшего школьного возраста [3]. Таким образом, актуальность проведенного нами исследования оправдана необходимостью разработки условий формирования мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре и недостаточностью научных знаний, описывающих этот процесс. Целью исследования было обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс формирования мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре. В ходе научного поиска нами проверялась гипотеза , предполагающая, что формированию мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре можно придать активный, управляемый характер в случае, если: обеспечена его исходная диагностика, создаются условия для удовлетворения мотивов деятельности детей, реализация мотивов и ценностей детей получает эмоциональное подкрепление, ребенком осознается его субъективное положение в деятельности по освоению ценностей физической культуры. Для решения задач исследования были использованы следующие методы научного познания: теоретический анализ философcкой, психолого-педа гогической литературы по проблеме исследования; педагогические наблюдения и эксперимент; контрольное тестирование и математическая обработка результатов исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе школ-садов № 144 и № 110 г. Тулы. В ней приняли участие 160 детей младшего школьного возраста. Исследования проводились с 1992 по 1999 г. в 3 взаимосвязанных этапа: поисковый, экспериментальный и завершающий. На основании анализа литературных
источников мотивационно-ценностное отношение к
физической культуре определено как совокупность
явлений, побуждающих к активной деятельности в
этой сфере в соответствии с внутренними
потребностями и внешними условиями (мотивами), и
общественно Мы рассматривали четыре компонента мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре: двигательный, эмоциональный, познавательный и волевой.
Таблица 1. Характеристика тестов, включенных в программу исследования мотива-ционно-ценностного отношения к физической культуре
Критериями оценивания сформированности двигательного компонента является демонстрация уровня развития физических качеств, эмоционального - выражение удовлетворенности занятиями физической культурой, познавательного - проявление интереса и активности мышления на них, волевого - проявление волевых усилий в процессе освоения ценностей физической культуры. Оценка уровней развития компонентов осуществлялась по тестам (табл. 1), которые подбирались таким образом, чтобы они были доступны для выполнения младшими школьниками, отражали конкретные свойства личности и соответствовали всем требованиям теории тестов. На основании показателей тестирования, выраженных в баллах, ранжированием определялись уровни развития компонентов: низкий, средний и высокий, по их совокупности - тип мотивационно-ценно стного отношения младших школьников к физической культуре: положительный неявно активный, положительный активный и положительный осознанно активный [7]. Результаты исследования. Анализ статистических параметров, полученных до начала формирующего эксперимента, дал основание заключить, что почти все показатели тестирования детей контрольных и экспериментальных групп не имели достоверных различий, также не выявлено достоверных различий в количестве и качестве корреляционных связей, числе и процентном вкладе факторов. Для определения тактики и стратегии экспериментальной работы важно было установить тенденцию возрастного изменения показателей различных качеств и их взаимосвязей. Нами установлено, что не все показатели мотивационно-ценностного отношения к физической культуре детей улучшаются. Некоторые качества еще не развиваются, некоторые - имеют тенденцию к снижению. Экспериментальная программа была направлена на повышение уровней развития компонентов мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре и реализовывалась за счет создания следующих педагогических условий: - личностной направленности; - продуктивной самостоятельной и совместной со сверстниками, учителем и родителями деятельности учащихся; - интегративной направленности; - дифференцированного оценивания. Насыщение занятий физической культурой различными подвижными, подготовительными к спортивным, сюжетными играми, упражнениями на неполной информационной основе, требующими проявления физических, интеллектуальных и волевых качеств, обеспечивало эмоциональную окраску занятий, вариативность и свободу реализации потребностей детей и оказывало влияние на их личностное развитие. На фоне игрового метода организации занятий использовался ряд методических приемов: 1. Включение в занятия пропедевтического материала. 2. Вовлечение детей в аналитико-созидательную деятельность по оцениванию своего физического состояния, поведения, проявления личностных качеств. 3. Чередование применения игр и упражнений, позволяющее переносить сформированные двигательные навыки в игровые условия, а навыки нравственного поведения и творческой активности из игровых условий в без-ыгровые. 4. Составление и реализация индивидуальных домашних заданий, предполагающих их самостоятельное выполнение или совместное с одноклассни ками, членами семьи. 5. Поощрение и оптимизирующее внушение как факторы воодушевления и стимуляторы активной деятельности в сфере физической культуры. 6. Стимулирование коллективных обсуждений спортивных событий школы, города, страны, мирового масштаба, затрагивающих проявление лучших человеческих качеств. На формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре оказывали влияние объективные и субъективные факторы. К объективным отнесены материаль но-техническая база учебного заведения, обстоятельства ближайшего окружения, к субъективным - психофизические особенности детей, совокупность их мотивов и свойств. Ключевым и всеобъемлю щим фактором является общеличностная и профессиональная состоятельность учителя, так как организация учебно-воспитательного процесса, укрепление объективных и субъективных факторов во многом определяются именно им [5]. О влиянии экспериментальных педагогических условий можно судить по изменениям показателей детей экспериментальных групп и посредством сравнения результатов повторного тестирования с общей тенденцией возрастного изменения показателей: улучшение на достоверном уровне произошло и у мальчиков, и у девочек по большему количеству показателей и в двигательном, и в эмоциональном, и в познавательном, и в волевом блоке тестов. Из анализа результатов тестов становится ясно, что формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре протекает неравномер но и неодинаково у мальчиков и у девочек. Основное отличие в том, что изменение средних показателей эмоционального состояния у девочек значительнее, чем у мальчиков (снижается к 10 годам). Таблица 2. Наиболее и наименее информативные тесты, характеризующие мотива-ционно-ценностное отношение младших школьников к физической культуре (формирующий эксперимент)
Таблица 3. Типы мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре
Это соответствует различиям, зафиксированным по факторному анализу: во всех возрастно-половых экспериментальных группах более значимыми стали факторы волевого усилия, самовосприятия, добавился фактор осознанности, причем у девочек в них вошли тесты эмоционального блока, и большой процент в общей дисперсии выборки имеют факторы эмоционально-волевой и самовосприятия. У мальчиков же более значимы факторы общей моторной одаренности и волевого усилия. В ходе работы был определен
минимальный набор наиболее и наименее
информативных тестов, по показателям которых мы
ориентировались при ранжировании и определении
уровней развития компонентов
мотивационно-ценностного отношения младших
школьников к физической культуре. Кор Таким образом, во всех экспериментальных возрастно-половых группах наблюдалось повышение уровня сформированности компонентов и в 54% случаев качественно изменились типы мотивационно -ценностного отношения к физической культуре. Характер изменения отношения младших школьников в контрольных группах можно назвать вероятностным, где присутствуют как положительные, так и отрицательные тенденции. Изменение типов отношения детей экспериментальных групп во всех случаях носит поступательный характер. Улучшение показателей в экспериментальных группах, повышение уровней сформированности компонентов, формирование осознанно активного отношения к физической культуре связано с реализацией педагогических условий эксперимента. Это позволяет говорить о правомерности выдвинутой гипотезы нашего исследования. Исходная диагностика обеспечивается тестированием, причем в дальнейшей работе с младшими школьниками можно использовать не всю программу тестирования, а лишь набор наиболее и наименее информативных тестов, определенный нами для каждой возрастно-половой группы. Использование комплекса методических приемов на фоне игрового метода организации занятий с младшими школьниками создало условия для удовлетворения мотивов деятельности детей, обеспечило эмоциональное подкрепление и повышение уровней развития компонентов мотивационно-ценно стного отношения, позволило детям осознать их субъективное положение в деятельности по освоению ценностей физической культуры. Проведенные исследования позволили выявить закономерности изучаемого процесса: 1. Гетерохронность развития мотивационно-цен ностного отношения младших школьников к физической культуре. 2. Уменьшение с возрастом общих и высоких корреляционных связей, проявление специфических свойств, связанных у девочек с эмоциональными проявлениями, у мальчиков - с волевыми. 3. С возрастом факторная структура мотивационно-ценностного отношения к физической культуре изменяется: как у мальчиков, так и у девочек количество факторов увеличивается. 4. При формировании мотивационно-ценностного отношения к физической культуре преимущественное значение имеют педагогические условия. Заключение. Результаты исследования позволяют оптимизировать средства, совершенствовать методы и формы организации занятий физической культурой с детьми, рационализировать процесс управления формированием мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре. В проведенном исследовании определен минимальный набор наиболее и наименее информативных показателей, использование которого позволяет осуществлять контроль за проявлениями мотивационно-ценнос тного отношения младших школьников к физической культуре в различных возрастно-половых группах. Литература 1. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). - М.: РИО ГЦОЛИФК, 1992. - 21 с. 2. Блохина Л.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности: Канд. дис. М., 1992. - 235 с. 3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии, 1979, № 2, с. 48. 4. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. докт. дис. М., 1990. - 84 с. 5. Гринь Н.Н. Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1994. - 16 с. 6. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с. 7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с. 8. Пятков В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (на матер. педвузов): Автореф. канд. дис. Сургут, 1999. - 21 с. 9. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. - Ставрополь: СГУ, 1999. - 168 с.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме