МЕДИКО-
БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Abstract

AGE DYNAMICS OF PHYSICAL DEVELOPMENT, PHYSICAL PREPAREDNESS AND PSYCHICAL PROCESSES DOMINANT MARKS OF 6-10 YEARS OLD CHILDREN

Balandin V.A., Ph.D, lecturer

Kuban state academy of physical culture, Krasnodar

Key words: dominant marks, physical development, physical preparedness, cognitive processes, emotional and volitional characteristics, growth paces, reliability of varieties, 6-10 years old children.

This article is devoted to scientific searching of reliable marks of young children's physical development. The problem wes analyzed in context of children's preparing to primary school. Growth paces of child's personal mental and physical features, analysis of professionals perquisition became the main ways of the dominant marks choosing. The searching and scientific substantiation of young children's physical and mental development characteristics optimize the children's adaptation to primary school education.

Возрастная динамика доминантных признаков физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 6-10 лет

Кандидат педагогических наук, доцент В.А. Баландин
Кубанская государственная академия физической культуры, Краснодар

Ключевые слова: доминантные признаки, физическое развитие, физическая подготовленность, познавательные процессы, эмоционально-волевые свойства, темпы прироста, достоверность различий, дети 6-10 лет.

В научно-методической литературе имеются сведения [5, 6, 14, 15], свидетельствующие о том, что каждый вид деятельности человека характеризуется ведущими или доминантными признаками. В частности, существует мнение, что в спортивной подготовке определяющими являются факторы, обладающие наибольшими темпами прироста в определенном возрастном периоде [14]. В других исследованиях предлагается уточнение ведущих характеристик на основе опроса или анкетирования высококвалифицированных специалистов-экспертов [6]. Некоторые авторы считают, что наиболее значимы показатели, изменение которых в годичном цикле происходит на высоком достоверном уровне [15].

В данной статье проблема поиска доминантных признаков рассматривается в контексте решения научно-прикладной задачи - оптимизации процесса подготовки и адаптации детей к обучению в школе средствами физического воспитания.

Прогноз успешности адаптации детей к учебной деятельности в начальной школе, по мнению многих авторов, должен в первую очередь предусматривать анализ уровня их физического развития, физической подготовленности и психических процессов [2, 5, 9, 13, 16].

Определение признаков, в наибольшей степени влияющих на подготовку и адаптацию детей к обучению в общеобразовательной школе, должно осуществляться в комплексе, так как данные процессы обусловлены множеством взаимосвязанных характери стик. В связи с этим нами анализировались темпы прироста показателей физических и психических свойств личности детей 6-10 лет, а также результаты корреляционного анализа и анкетирования специалистов, свидетельствующие об уровне влияния познавательных процессов и эмоционально-волевых проявлений на успешность обучения. Взаимосвязь характеристик физического развития и физической подготовленности с показателями успешности обучения не рассматривались в связи с опосредованным их влиянием на освоение знаний детьми и выявленным низким уровнем данной зависимости (р>0,05).

Методика . Исследования проводились на базах дошкольных образовательных учреждениий (ДОУ) и общеобразовательных школ (ОШ) Краснодара, Ейска, ст. Азовской, ст. Новомышастовской, п. Ильского Краснодарского края. В них приняли участие 844 мальчика и 821 девочка 6-10 лет.

Для оценки физического развития были применены унифицированные методики антропометрических измерений [8]. Исследовались и были изучены следующие показатели: длина тела (см), вес тела (кг), окружность грудной клетки - ОГК, см, жизненная емкость легких - ЖЕЛ, л, относительная кистевая динамометрия (кг/кг), относительная становая динамометрия (кг/кг), относительный жировой компонент (%).

Доминантные признаки физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 6-10 лет

Примечание. Знаком « + » отмечены доминантные признаки.

Выбор контрольных упражнений для оценки уровня физической подготовленности осуществлялся на основе данных научно-методической литературы [1, 4, 17], анализа программ обучения и воспитания детей ДОУ и ОШ [7, 12] и собственного педагогического опыта. В результате были подобраны по три контрольных упражнения, адекватно оценивающих различные физические качества, широко апробированные на практике [1, 11, 17] и соответствующие требованиям математической теории тестирования [15, 18, 19].

В связи с тем что результаты контрольных упражнений выражены в различных единицах измерения (секунды, сантиметры, градусы и т.д.), что не позволяет рассчитать значения интегральных показателей (ИП) отдельных физических качеств, возникла необходимость в разработке шкал относительных оценок результатов тестирования. Интегральные показатели силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости, анализируемые в данных исследованиях, определялись как сумма баллов, набранная в контрольных упражнениях [15, 17].

Выявление уровня познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы испытуемых осуществлялось на основе психологического тестирования [3, 10, 13, 16]. При этом изучались виды:

- памяти (слуховая, моторно-слуховая, зрительная);

- воображения (творческое и воссоздающее);

- мышления (наглядно-образное и логическое);

- внимания (произвольное);

а также свойства:

- воображения (оригинальность решения задач);

- восприятия (степень развития наблюдательности , адекватность воспроизведения и степень развития объема);

- мышления (способность к анализу, сравнению и обобщению);

- внимания (устойчивость, способность к переключению и распределению).

С целью психологической диагностики эмоционально-волевой сферы детей выбраны рисуночные тесты "дом, дерево, человек", "моя семья" и "несуществующее животное", поскольку они признаны наиболее адекватными в образовательной практике [16]. Эти пробы являются удобными диагностическими средствами по нескольким причинам:

- они достаточно информативны;

- при повторении они способны отразить динамику психического состояния ребенка;

- рисование - привычная деятельность для детей.

При этом изучались следующие эмоционально-во левые свойства личности: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, агрессивность, конфликтность, трудности общения, депрессивность, замкнутость, саморегуляция и самоконтроль.

Критериями отбора доминантных признаков физического развития и физической подготовленности служили характеристики:

- темпов прироста среднегрупповых показателей в возрастном аспекте от 6 до 10 лет;

- темпов прироста среднегрупповых показателей в годичном цикле в одной возрастной группе;

- оценивающие достоверность отличий темпов прироста показателей в годичном цикле от аналогичных признаков у детей старших смежных возрастов, а также изменений среднегрупповых показателей в годичном цикле.

Выбор доминантных признаков познавательных процессов основывался на анализе:

- темпов прироста среднегрупповых показателей в возрастном аспекте от 6 до 10 лет;

- темпов прироста среднегрупповых показателей в одной возрастной группе;

- характеристик достоверности отличий темпов прироста показателей в годичном цикле от аналогичных признаков у детей старших смежных возрастов, а также изменений среднегрупповых показателей в годичном цикле;

- характеристик взаимосвязи изучаемых признаков с показателями успешности обучения;

- стабильности показателей ¹;

- прогностической значимости ювенильных значений ².

Доминантными признаками эмоционально-волевых свойств личности детей 6-10 лет считались показатели, которые отвечали следующим требовани ям:

- имели наибольший коэффициент весомости, рассчитанный по ранговым номерам, выставленным квалифицированными экспертами, и характеризующий влияние эмоционально-волевых проявлений детей на успешность обучения;

- изменились на достоверном уровне в годичном цикле;

- достоверно отличались от аналогичных признаков в группах детей старших смежных возрастов;

- были взаимосвязаны с успешностью обучения детей дошкольного и младшего школьного воз
раста;

- проявили стабильность в годичном цикле;

- обладали прогностической значимостью ювенильных значений.

Изучаемые показатели физического развития, физической подготовленности и психических процессов считались доминантными, если они отвечали всем вышеперечисленным требованиям.

Результаты исследования и их обсуждение. Результаты исследования по определению доминантных признаков физического развития, физической подготовленности, познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств личности детей представлены в таблице.

Поиск и обоснование ведущих характеристик физического развития, физической подготовленности, познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств личности, обуславливающих успешность обучения, а следовательно, и успешную адаптацию детей к системному обучению в начальной школе, позволили сгруппировать их по возрастным и половым признакам:

- в 6 лет - длина тела, ОГК, интегральные показатели быстроты, силы, выносливости и ловкости, зрительная память, оригинальность решений задач на воображение, творческое и воссоздающее воображение, степень развития наблюдательности, произвольное внимание и тревожность для детей обоего пола; наглядно-образное мышление и незащищен ность (мальчики); становая динамометрия, слуховая память, чувство неполноценности и конфликтность (девочки);

- в 7 лет - ИП выносливости, степень развития объема восприятия и уровень тревожности для детей обоего пола; адекватность воспроизведения, логическое мышление и трудности общения (мальчики); кистевая динамометрия, максимальное уменьшение показателей относительного жирового компонента;

- слуховая память, наглядно-образное мышление, устойчивость внимания и саморегуляция (девочки);

- в 8 лет - максимальные темпы прироста показателей массы тела и уровень тревожности для детей обоего пола; ИП силы, моторно-слуховая память, степень развития объема восприятия и саморегуляция (мальчики); ИП выносливости, слуховая память, наглядно-образное мышление, переключение и распределение внимания и чувство неполноценности (девочки);

- в 9 лет - ЖЕЛ, уровень тревожности и трудности общения для детей обоего пола; ИП выносливости, максимальное уменьшение темпов прироста ИП гибкости, моторно-слуховая память, переключение и распределение внимания (мальчики); максимальное увеличение темпов прироста показателей относительного жирового компонента, слуховая память, степень развития объема восприятия, способность к анализу, сравнению и обобщению, устойчивость внимания (девочки);

- в 10 лет - кистевая динамометрия, ИП силы, адекватность воспроизведения, способность к анализу, сравнению и обобщению, уровень тревожности и трудности общения для детей обоего пола; переключение и распределение внимания (мальчики); максимальное уменьшение темпов прироста ИП гибкости, ИП ловкости, слуховая память, воссоздаю щее воображение и произвольное внимание (девочки).

Из 38 изучаемых показателей наибольшее количество доминантных признаков выявлено как у мальчиков, так и у девочек в 6-летнем возрасте. С переходом детей в общеобразовательную школу количество ведущих факторов уменьшается в два раза.

Необходимо отметить, что проявление детьми тревожности является доминантным для девочек и мальчиков во всех возрастных группах, на что педагогам следует обратить особое внимание.

Выявлено ведущее значение параметров слуховой памяти у девочек в возрастном диапазоне от 6 до 10 лет.

Не определены в качестве доминантных признаков во всех возрастных группах следующие показатели:

- у мальчиков - становой динамометрии, жирового компонента, слуховой памяти, устойчивости внимания, чувства неполноценности и конфликтнос ти;

у девочек - моторно-слуховой памяти, логического мышления и незащищенности.

Показатели недоверия к себе, агрессивности, депрессивности, замкнутости и самоконтроля в обеих половых группах детей 6-10 лет не отвечают критериям, по которым отбирались доминантные признаки.

Проведенные исследования позволяют сделать вывод о гетерохронности распределения доминантных признаков в возрастном и половом аспектах.

Выявленные закономерности возрастной динамики доминантных признаков были использованы для экспериментальной проверки эффективности применения средств и методов физического воспитания с целью подготовки и адаптации детей к обучению в начальной школе.

Литература

1. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994. - 192 с.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. - М.: Знание, 1994. - 240 с.

4. Давиденко Е.В. и др. Экспресс-оценка физического состояния - критерий оптимального уровня нагрузок в занятиях со старшими дошкольниками // Теор. и практ. физ. культ. 1988, № 10, с. 21-23.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

6. Как провести социологические исследования: В помощь идеологическому активу /Под. ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереж. - М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

7. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений. - М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

8. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. - М.: ФиС, 1982. - 199 с.

9. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990. - 179 с.

10. Немов Р.С. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Кн. 3. М., 1995, с. 111-165, 193-245.

11. Осокина Т.М. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1990. - 324 с.

12. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой. Изд. 2-е, доработанное. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

13. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

14. Сирис П.З. Темпы прироста физических качеств - фактор, определяющий потенциальные возможности спортсмена //Теор. и практ. физ. культ. 1973, № 4, с. 19-22.

15. Спортивная метрология: Учебн. для ин-тов физ. культ. /Под ред. В.М. Зациорского. - М.: ФиC, 1982. - 256 с.

16. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников: Практикум. - М.: ИЦ "Академия", 1997. - 310 с.

17. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. докт. дис. Краснодар, 1998. - 50 с.

18. Ebel R.L., Frisbie D.A. Essentials ci educational measurement. Engiewof Cliffis, N.J., Prentice-Half; Inc., 1986, 4 ed. - 360 pp.

Williams L.R. Test evaluation and the conceptual approach //N.Z.Journal of Health, Physical Educational and Recreation. 1975 - № 8. - P. 30-36.

¹ Стабильными считались психологические показатели, которые на достоверном уровне проявили взаимосвязь с результатами успешности обучения детей одной возрастной группы в начале и в конце учебного года.

² Прогностичными считались ювенильные признаки стабильных показателей, которые проявили достоверную статистическую взаимосвязь с успешностью обучения в конце учебного года.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: