ПСИХОЛОГИЧЕС- Abstract THEORY AND PRACTICE OF SCHOOLCHILDREN'S NEED ARISING IN PHYSICAL SELF-EDUCATION Byikov V.S., Ph.D. Ural state academy of physical culture, Chelyabinsk Key words: physical self-education, organizational-pedagogical system, value orientations, educative-methodical supplement. This study was aimed to construct the theory of physical self-education and to develop its practical foundations in school PE. Indicating the low efficiency of the traditional school PE, author suggests a new pedagogical theory, which, by his opinion, could change the situation. In the center of that theory lays the psychological arising of the schoolchildren's need in physical self-education.
|
Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников Кандидат педагогических наук, доцент В.С. БыковУральская государственная академия физической культуры, Челябинск Ключевые слова: физическое самовоспитание, организацион но-педагогическая система, ценностные ориентации, учебно-методическое обеспечение. В настоящее время в обществе остро встал вопрос o смене парадигмы образования. В сегодняшнем виде она сводится к утилитарному обучению, копирует растущую дифференциацию науки, утрачивает культурный, нравственный, личностный, предметно-де ятельностный контекст и смысл. Как справедливо отметили В.В. Давыдов и В.П. Зинченко (1990), происходит разрыв образования и культуры, образования и жизни и даже образования и науки. Существенно недооценивается роль усвоения учащейся молодежью общественно-исторического опыта, норм и ценностей культуры, овладение которыми, по сути, и определяет эффективность процесса развития многогранной природы личности, ее мировоззрение, гражданское и морально-нравственное сознание. До недавнего времени основу системы физического воспитания учащихся составлял нормативный подход, сущность которого сводилась к выполнению усредненных, обязательных и единых для всех сверху спущенных требований и нормативов, что в корне противоречит идее индивидуального подхода к развитию и воспитанию учащихся. Все это способствовало погоне за количественными показателями и к тому, что из поля зрения педагогов (системы) выпал главный объект их деятельности - подрастающий человек с его чувствами, мыслями и потребностями. Это привело к противоре чию между обществом и личностью, а точнее, между предложенными для обязательного использования средствами и методами физического воспитания учащихся и потребностями формирующейся личности. Основа настоящего противоречия заключается в природе человеческой сущности, поскольку изначально в человеке не заложена потребность в выполнении чьих-либо волевых указаний: у него существует прямо противоположная потребность в сопротивлении принуждению. И следовательно, командными методами воспитывать у учащихся потребность в физическом совершенствовании практически невозможно. Эффект от командно-строевых методов, доминирующих на занятиях физической культурой в школах, как раз противоположный. Он заключается в ущербной трансформации потребностно-мотивационной сферы учащейся молодежи: большинство подростков уклоняются не только от самостоятельных занятий физическими упражнениями, но и пропускают уроки по физической культуре, стремятся побыстрее уйти с занятий, не участвуют в соревнованиях, не интересуются литературой по физической культуре. Несомненно, этот фактор "отклоняющегося поведения" в большей мере наблюдается в старших классах, и особенно у девушек. Одним из средств и важнейшей детерминантой обеспечения единства биологического и социального в культурном преобразовании личности является физическая культура (Н.И. Пономарев, 1974; В.М. Выдрин, 1979, 1987; Р.Н. Макаров, 1991; Л.П. Матвеев, 1991; Л.И. Лубышева, 1992; В.В. Кузин, П.А. Виноградов, 1996, и др.), овладение ценностями которой способствует формированию социальной культуры личности и обеспечивает становление ее специфического компонента -- физической культуры личности субъекта (М.Я. Виленский, 1986; В.И. Столяров, 1990; В.К. Бальсевич, 1995, и др.). По определению В.А. Пономарчука (1994), культура - это не столько то, что создает человек, сколько то, что создает человека и личность. Многогранная природа личности и деятельностный подход к ее формированию обуславливают использование в педагогической практике всего многообразия видов деятельности, совокупное строение которых - это единство позитивных сдвигов прежде всего в социальной и биологической сферах индивида на пути его восхождения к самоактуализирующейся личности. Исследования, проведенные на выборке из 4200 учащихся Челябинской, Свердловской, Оренбургской областей, республик Башкортостан и Удмуртия, выявили постоянно снижающийся уровень здоровья, низкий уровень физического развития и подготовленности учащихся, недостаточную осведомленность учащихся и их родителей об эффективности использования средств сохранения здоровья, показали несистематическое использование их для сохранения и повышения кондиций. Более 50% обследованных учащихся имеют низкий уровень физической подготовленности, что влечет за собой низкую успеваемость по физической культуре, которая напрямую связана с общим состоянием здоровья, в частности с наличием различных патологий у детей и подростков (табл. 1). Негативные тенденции в
состоянии здоровья подростков создают серьезную
проблему качества формирования Вооруженных Сил.
Так, показатель годности выпускников школ к
службе постоянно сни Среди девушек - учащихся школ наиболее распространены следующие заболеваниями: в 25% случаев - нарушения формирования скелета, в 14% - артериальная гипертония, в 10-5% - гинекологические олезни. Каждый из неуспевающих учеников имеет в среднем 132 ч пропусков уроков в год по болезни, при этом 49% приходится на заболевания верхних дыхательных путей, 21% - желудочно-кишечного тракта; 17% - вегето-сосудистой дистании; 5% - на нервно-психические заболевания. Анализ выполнения нормативов школьной программы учащимися школы № 73 г. Челябинска и школы № 23 г. Озерска (табл. 2) позволил сделать заключение, что наличие условий для проведения учебных занятий и уроков двумя учителями физической культуры в каждом учебном классе не способствует значительному повышению качества образования: так, лишь показатели координационных и скоростно-силовых способностей свидетельствуют, что учащиеся выполняют нормативы школьной программы на "хорошо" и "отлично". Ценностный подход к изучению педагогических явлений и процессов позволяет высветить внутреннюю сторону взаимосвязи личности и общества, увидеть личностный аспект ориентации школьников на ценности. Изучение ценностных ориентаций учащихся 15-16 лет показывает, что наиболее значимыми ценностями у юношей являются здоровье, наличие хороших и верных друзей, счастливая семейная жизнь, у девушек - счастливая семейная жизнь, здоровье, наличие верных друзей. Наименьшими по значимости юноши назвали активную жизнь, творчество, благополучие Отечества, а девушки - физическое совершенство, творчество, благополучие Отечества. Анализ результатов анкетного опроса учащихся и родителей позволил выявить наиболее значимые факторы, отрицательно влияющие на здоровье: - мнение девушек: экология, стрессовые ситуации, наследственность, курение; - мнение юношей: экология, наследственность, стрессовые ситуации, наркотики; - мнение родителей: экология, наркотики, низкое качество медицинской помощи. Локус контроля у респондентов в основном направлен на внешние факторы, окружающую среду, т.е. ответственность за сохранение здоровья как учащиеся, так и их родители на себя, на свой образ жизни не принимают. Обсуждаемые результаты свидетельствуют о том, что полученные показатели физической кондиции учащихся не обеспечивают социальной мобильности и адаптивности личности в современных условиях жизни. Стимулировать их развитие представляется возможным только в рамках целостной научно обоснованной организационно-педагогической системы.
Таблица 1. Уровень двигательной подготовленности учащихся (п = 1316), %
Таблица 2. Результаты контрольных испытаний по ОФП у юношей 11-го класса (п - 64чел.)
В основу проектирования системы развития физической культуры личности и формирования потребности в физическом совершенствовании учащихся были положены методологические обоснования и следующие концептуальные положения: - для обеспечения готовности учащихся к систематической двигательной деятельности необходимо в каждом возрастном периоде их развития целенаправленно формировать потребности и мотивы, стимулирующие овладение теоретическими знаниями, организационными умениями, двигательными навыками, которые позволили бы самостоятельно пользоваться технологиями здорового образа жизни, физического самосовершенствования; - развитие двигательных способностей осуществляется с учетом индивидуальных темпов развития организма, природных возможностей индивида, гетерохронности проявления сенситивных периодов их развития; - среди множества средств, обеспечивающих достижение физического здоровья, использовались те виды физкультурно-спортивной деятельности, которые позволяют активно и быстро адаптироваться к окружающим условиям, овладеть жизненно важными двигательными навыками и умениями здорового образа жизни, необходимыми для достижения как физической кондиции, так и профессиональной готовности. Для функционирования организационно-педагогической системы использовались основные принципы, реализация которых необходима для эффективного развития физической культуры учащихся: принцип непрерывности развития, целостности развития, личностно ориентированного характера системы развития физической культуры учащихся и перевода ее в режим самоорганизации и саморазвития. Принцип непрерывности обеспечивается механизмом преемственности между: - целями развития физической культуры личности на каждом из этапов системы непрерывного образования, обеспечивающими освоение промежуточных задач при постепенном переходе к достижению конечной системной цели; - содержанием различных звеньев системы непрерывного образования при постепенном наращивании его объема и сложности; - методами и формами образования, стимулирующими переход от репродуктивных (простое воспроизведение) к творческим преобразующим видам физкультурной деятельности учащихся; - типами педагогического взаимодействия, предполагающими переход от жесткого педагогического правления через сотрудничество (соуправление) к самоуправлению учащихся; - технологиями развития. Принцип целостности развития обеспечива ется охватом всех сфер личности, а именно: - эмоционально-чувственной сферы, в которой эмоции и чувства человека позволяют переживать преимущества высоких физических кондиций; - когнитивной сферы, в которой знания и умения позволяют выработать целостную систему самоуправления личности. Принцип личностно ориентированного характера системы развития физической культуры обеспечивается: - определением главной цели, в качестве которой выступает личность, а приоритетным фактором является развитие физической культуры как интегрированного качества личности; - определением содержания, методов, форм и средств физической культуры на основе учета индивидуально-личностных особенностей учащихся; - проектированием и реализацией личных программ физического развития и саморазвития учащихся. Принцип перевода процесса развития физической культуры личности в режим самоорганизации и саморазвития обеспечивается: - выбором жизненно-смысловых ориентаций школьников в сфере физической культуры ( для непрерывного сравнения себя и выбранного социального эталона при движении к совершенству); - актуализацией мотивов и ценностей процессов физического саморазвития и самосовершенствования; - последовательным прохождением этапов самопознания, самоопределения и самореализации (самоосуществления) в области физической культуры; - накоплением школьником личного опыта самоанализа, самоконтроля, самопоощрения, самонаказания, самокоррекции в процессе физического саморазвития; - организацией системы педагогической поддержки при движении к физическому самосовершен ству как цели физического самовоспитания (помощь в проектировании индивидуальных средств физического саморазвития, фиксация между "Я могу" и "Я хочу"). В основу разработки методического инструмен тария перевода процесса развития физической культуры личности в режим саморазвития была положена концепция "собственных сил человека", впервые сформулированная А. Адлером, который доказал, что в процессе развития у ребенка возникает стремление ощутить свою силу, чтобы распорядиться ею в соответствии со своими намерениями, что приводит к возникновению потребности направить присущие ему от природы силы на развитие себя. В дальнейших исследованиях было выявлено, что первичным источником саморазвития личности являются субъективные переживания недостатков, значимых для личности, а движущей силой - желание их устранить. Результатом этой работы над собой выступает достижение безопасности, приспособления, целостности, уравновешенности. В результате формирующего
эксперимента сравнительного характера было
показано, что про Как показало исследование, рассмотренные принципы функционирования организационно-педагогической системы отражают фундаментальные закономерности процесса физического воспитания личности и позволяют по-новому подойти к построению школьной системы физического воспитания. Если традиционный подход предлагает решение основных задач физического воспитания в одинаковой мере для каждой возрастной группы (механическое наращивание объема), то в рамках разработанной организационно-педагогической системы для каждого возрастного периода предполагается решение только тех задач, которые соответствуют реальным возможностям учащихся. Это позволяет учителю физической культуры варьировать объем знаний, навыков и умений, которыми необходимо овладеть учащимся, целенаправленно решать образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи. Такой подход к физическому воспитанию предусматривает возможность удовлетворения потребностей, стойкий интерес к физическому самосовершен ствованию учащихся в каждом возрастном периоде и реализацию профессиональнопедагогического потенциала учителя физической культуры. Процесс формирования социально значимой личностной потребности саморазвития физической культуры школьников осуществляется через овладение ими системой знаний, научных представлений о путях и средствах организации здорового образа жизни человека, о самой сущности и законах развития физической активности и физической культуры человека, об образцах и примерах физической культуры выдающихся людей и т.д. В исследовании выявлены основные критерии развития когнитивной составляющей физической культуры личности: уровень, системность и динамичность знаний о сущности и правилах физической подготовки, о методах организации физической активности, о путях и средствах физического совершенствования, о правилах использования средств физической культуры в целях повышения работоспособности, в том числе умственной, о законах функционирования человечес кого организма в процессе физической активности, о формах отдыха и снятия утомления, о двигательной деятельности и ее социальной, нравственной и эстетической ценности. Для формирования теоретических знаний у учащихся учитель должен владеть последними достижениями в области физической культуры, физиологии, функциональной анатомии, психологии с учетом возрастных аспектов с целью развития у них устойчивых мотивов, навыков и привычек здорового образа жизни. В связи с этим основной целью профессионально-педагогической подготовки, повышения квалификации и переподготовки учителя физической культуры должна стать его переориентация на главные ценности, связанные не просто с использовани ем средств физической культуры для формирования навыков и умений, необходимых в развитии физических качеств, а прежде всего с целью их применения для воспитания личностного мотива физическо го развития, ведения здорового образа жизни, сохранения здоровья на долгий период жизни. Другой комплекс ценностей физической культуры личности формируется совокупностью ее личных физических достижений. Он определяется уровнем развития физических качеств человека, что внешне проявляется в физической работоспособности, в умении управлять своими достижениями, грамотно и рационально решать привычные и новые двигательные задачи и выполнять двигательные действия. Как показало исследование, уровень физической культуры личности определяется характером, структурой и направленностью мотивов физической активности человека. Ориентация учащихся на
творческое освоение учебно-спортивной
деятельности, превращение ее из внешне
задаваемой в самоценную, удовлетворяю щую
витальные, социальные и познавательные
потребности человека, требует упорядоченного
(целенаправленного, целесообразного)
педагогического воздействия на его
двигательную, эмоционально -чувственную и
интеллектуальную сферы. Процесс формирования
человеческой индивидуальности становится
управляемым, если он происходит в педагогической
системе, где индивидуально принятая цель
детерминирует взаимодействие определенных Рекомендуемая литература 1. Арет А.Я. Краткий обзор специфических методов и приемов самовоспитания. - Фрунзе: Тр. Киргизского госуниверситета, 1968, вып. 2. 2. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988. 3. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. - М.: Просвещение, 1984. 4. Быков В.С. Развитие двигательных способностей учащихся. Учебн. пос. - Челябинск: УралГАФК, 1998. 5. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие. Учебн пос. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. 6. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. - М.: МГУ, 1994. 7. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебн. пос. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1997. 8. Кочетов А.В. Теория формирования личности. В 2 ч. - Минск: НИО, 1997. 9. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦИФК, 1992. 10. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. - М.: ФОН, 1997. 11. Подросток на перекрестке эпох. Под ред. С.В. Кривцовой. - М.: Генезис, 1997. 12. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 13. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. - Курган: Зауралье, 1997. 14. Шишмаренков В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. Учебн. пос. - Челябинск: Фотохудожник, 1996.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме