ПСИХОЛОГИЧЕС-
КИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Abstract

TRAINING MOTIVES OF PRYMARY AND SPECIAL PRYMARY SCHOOL STUDENTS. (BY EXAMPLE OF BOARDING-SCHOOL FOR CHILDREN WITH HEARING DISORDERS)

Maslennikov A.V.
Chennikova E.V.
Tishenko O.I.

Key words: deafness, hearing disorders, abnormal development, motivation sphere, special educational institutions, self-expression.

The results of the research evidently prove: a)physical education is one of the most attractive discipline in schedule b)there are differences in motivational levels among deaf girls and ordinary ones and almost full coincidence among boys c)deaf children as well as ordinary ones have high interests to aesthetic disciplines in schedule d)both children groups note indifference to educational disciplines.

Мотивы занятий физической культурой у учащихся 1-4-х классов общеобразовательных и специализированных школ (на примере школы-интерната для глухих и слабослышащих детей)

А.В. Масленников,
Е.В. Щенникова,
О.И. Тищенко

Кубанская государственная академия физической культуры, Краснодар

Ключевые слова: мотивация, аномальный ребенок, специализированные учебные занятия, предпочтительность.

Современный кризис, охвативший все сферы жизни в Российской Федерации, представляет серьезную проблему для нормального развития человека. При этом самой ранимой и уязвимой частью населения становятся дети. По статистическим данным, в стране лишь 12% здоровых детей, 33% - больных и 55% - с различными отклонениями в состоянии здоровья [4, 12, 14].

Исследования последних лет показывают значительное увеличение числа детей с генетическим и врожденным механизмом возникновения тугоухости и глухоты. При этом количество детей с приобретенной нейросенсорной тугоухостью и глухотой снижается мало.

Одной из основных задач школы - общеобразовательной, массовой и специальной - является подготовка детей к самостоятельной жизни, трудовой деятельности совместно с другими членами общества, овладению профессией.

Нарушение одного или нескольких анализаторов у ребенка создает специфические проблемы как социальной, так и трудовой адаптации, затрудняет процесс социализации.

Изучение аномального ребенка требует точного определения того, что специфично для этих детей и что следует признать общим для всех детей в целом. Но в своем современном состоянии психология нормального ребенка еще не обладает такими всесторонними и конкретными знаниями законов развития, которые давали бы четкий критерий для выявления специфических закономерностей аномального развития. Более того, часто оказывается, что психология нормального детства вообще не располагает данными по существенным вопросам, требующим изучения аномального ребенка. Но даже в том случае, когда необходимые данные о нормальном развитии ребенка ( например, о развитии памяти, мотивации и т.д. ) имеются, их, к сожалению, не всегда можно использовать для сопоставительного анализа развития глухих детей. Изучение аномальных детей оказывается более плодотворным, если оно проводится параллельно с изучением нормальных - здоровых детей [2, 3, 14].

Среди причин, способствующих ухудшению здоровья детей, многие специалисты (В.К. Бальсевич, 1998; Ю.Н. Вавилов, 1998, и др.) выделяют снижение уровня их мотивации к занятиям физической культурой и спортом в общеобразовательной школе.

Мотивацию принято считать одним из важнейших условий успешности ребенка в учебной деятельности. Мотивационная сфера школьника достаточно подвижна. Изменения в ней происходят значительно быстрее, чем в познавательной деятельности. Однако ее относительная динамичность как предполагает в себе богатые возможности, так и таит опасность. Если ею не управлять, может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это нередко бывает там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.

Программа специализированных учебных заведений для глухих и слабослышащих учащихся отличается от программы общеобразовательной школы здоровых детей: 1) учитываются речевое недоразвитие и сниженный слух; 2) присутствуют коррекционная направленность и формирование практических, речевых навыков, развитие слухового восприятия; 3) рекомендуется сокращение наполняемости классов (до 6-8 человек) и др.

Государственной программой для специализированных (коррекционных) образовательных учреждений предусмотрены занятия по различным направлениям обучения детей [3, 9, 14 и др.]

Актуальность настоящего исследования определяется следующим:

- изучением мотивации - выявлением ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом;

- необходимостью управления не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний, поскольку результаты изучения структуры мотивов становятся основой для планирования процесса формирования мотивации;

- исследованием мотивации школьника как многоуровневой системы, имеющей не только теоретическое, но и практическое значение. Ряд наиболее ценных мотивов важно довести до уровня полного осознания, чтобы придать им побуждающую силу и реальную действенность, или, наоборот, при необходимости снизить уровень значимости некоторых;

- формированием мотивов учения: созданием в школе условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознанием их учеником и дальнейшим их саморазвитием. При этом учитель стимулирует развитие мотивационной сферы системой продуманных приемов.

В контексте проблемы формирования мотивов к занятиям физическими упражнениями представляет интерес вопрос о предпочтительности различных видов учебной деятельности для учащихся 1-4-х классов.

Это послужило предметом наших исследований.

В обследовании приняли участие 170 учеников специализированных учебных заведений для глухих и слабослышащих детей городов Краснодар, Тихорецк и Майкоп (87 мальчиков и 83 девочек). Параллельно обследовано 97 учеников обычной общеобразовательной школы № 16 г. Краснодара (59 мальчиков и 38 девочек).

Уровень мотивации учащихся к различным урокам определялся по методике Ю.К. Чернышенко [13]: детей фотографировали на всех учебных занятиях. Затем исследователь предъявлял фотографии ученику и удостоверялся в том, что он четко понимает, какие уроки на них представлены. После этого ученику предлагалось назвать урок, который ему нравится больше всего, затем следующий и так далее.

В специализированных учебных заведениях в исследовании с глухими и слабослышащими детьми нам помогали сурдопедагоги, а исследования со слышащими и здоровыми детьми общеобразова тельной школы проводились нами самостоятельно.

Результаты исследований показали, что мальчики всех возрастов как специализированных учебных заведений, так и общеобразовательной школы стабильно отдают предпочтение физкультурным занятиям.

Далее идут такие уроки, как чтение, ритмика, изобразительная деятельность и математика. Наименее значимыми для мальчиков оказались занятия преимущественно учебной направленности: ознакомление с окружающим миром, предметно-практическое обучение, письмо, природоведение, основы безопасности жизнедеятельности.

У девочек обнаружена несколько иная картина. В 1-2-х классах средней общеобразовательной школы физкультурные занятия занимают ведущее место в мотивационной сфере детей, а в 3-4-х они уходят на второй план.

В специализированных учебных заведениях у девочек так же, как и у мальчиков, уроки с преимущественно учебной направленностью непопулярны.

Сравнивать абсолютные значения процентных показателей предпочтительности детей по отношению к тому или иному уроку не совсем корректно, так как количество уроков в разных классах было неодинаковым. Вместе с тем немалый интерес для исследования данная проблема представляет в возрастном аспекте. Для получения относительных значений, характеризующих предпочтительность аномальных детей к учебной деятельности различного вида, использовалась формула, разработанная Ю.К.Чернышенко [13]:

А= в : с х n,

где А - относительное значение показателя предпочтительности (о.е.);

в - парциальный вклад данного вида учебной деятельности в общую сумму баллов за все виды учебной деятельности в конкретном возрасте (классе);

n - количество видов учебной деятельности.

Формула позволила получить данные, с помощью которых установлено, что в обычных условиях воспитания и обучения в специализированных учебных заведениях и общеобразовательной школе у мальчиков отмечен больший интерес к физкультурным занятиям по сравнению с девочками. Он стабильно находится на высоком уровне и по мере взросления учеников.

Данные относительно изменения уровня мотивации к другим урокам строгой интерпретации не поддаются.

В общеобразовательной школе у девочек наблюдается тенденция к выраженному снижению интереса к физкультурным занятиям начиная с 3-го класса.

Изучение возрастных особенностей мотивации учащихся 1-4-х классов школ-интернатов для глухих и слабослышащих и учащихся общеобразовательной школы в обычных условиях работы позволило установить следующее:

1. Занятия физическими упражнениями, по оценке учащихся 1-4-х классов, - один из наиболее притягательных видов учебной деятельности.

2. Имеются различия в уровне мотиваций к видам учебной деятельности у девочек - учащихся специализированных учебных заведений и общеобразовательной школы, у мальчиков они отсутству ют.

3. В общеобразовательной школе у детей обеих половых групп наблюдается высокий интерес к эстетическим предметам (изобразительная деятельность, ритмика, чтение).

4. Отмечено выраженное безразличие учащихся 1-2-х классов как общеобразовательных, так и специализированных школ к учебным видам деятельности с незначительным повышением интереса к ним в 3-4-х классах.

По данным многочисленных научных исследований, двигательная активность - условие не только физического, но и психического развития детей [1 и др.]. Установлено, что мотивы занятий физической культурой в 1-х и 2-х классах в основном связаны с процессом деятельности, т.е. дети удовлетво ряют свою потребность в двигательной активности, в получении впечатлений от соперничества (чувство азарта, радость победы).

Более старшие дети (3-4-й класс) уже стремятся к самосовершенствованию, самовыражению и самоутверждению, к удовлетворению духовных потребностей. Эффективность процесса физического воспитания обусловлена методической целесообразностью его построения. Вместе с тем в различных специализированных учебных заведениях (школах-интернатах) режим труда и отдыха занимающихся, методика представления дисциплины, в том числе и организации физического воспитания, имеют свою специфику.

Существующая система школьного физического воспитания не предусматривает в полной мере индивидуального подхода к выбору физических нагрузок в соответствии с уровнем физического развития, физической подготовленности и биологического возраста занимающихся.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости разработки педагогических приемов, обеспечивающих перестроение мотивационной сферы личности, а также повышения качества подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Формирование мотивов и потребностей в занятиях физическими упражнениями предусматри вает создание в учебном заведении условий для проявления внутренних побуждений к занятиям, осознание их учениками и дальнейшее их саморазвитие. При этом учитель должен стимулировать развитие мотивационной сферы системой продуманных приемов.

Изучение особенностей организации процесса физического воспитания в специализированных учебных заведениях и общеобразовательных школах позволит в дальнейшем разработать методические основы его построения и пути повышения эффективности системы занятий физической культурой и спортом.

Литература

1. Амбурцев С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры. Канд. дис. Челябинск, 1998. - 24 с.

2. Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. - М.: Советский спорт. 1991, с. 3-5.

3. Вьюнкова Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения //Педагогика. 1999, №1, с. 50-55.

4. Жбинковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции инвалидов: Канд. дис. РГАФК, 1994. - 127 с.

5. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности "Физическое воспитание". - М.: Просвещение, 1987, с.18-20.

6. Козлов М.Я., Левин А.Л. Детская сурдоаудиология. - М.: Медицина. 1989, с. 3-5.

7. Кораблинов В.А. Социально-педагогические аспекты формирования физической культуры глухих (18-85 лет). - М., РГАФК, 1995. - 24 с.

8. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. - М.: Педагогика,1991. - 160 с.

9. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.М.,1984, c.13-14.

10. Отчет за 1997 год. Государственный комитет статистики.

11. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для глухих детей. - М.: Просвещение,1995. - 268 с.

12. Солодков А.С., Морозова О.В. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры.1998, № 1, с. 45-47.

13. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста./Автореф. докт. дис. Краснодар,1998. - 50 с.

14. Шматко Н. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии //Дошкольное воспитание.1998, № 3, с. 77-81.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!