Физические упражнения в формировании личности ребенка в начальной школе

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, СПОРТ И ЛИЧНОСТЬ

Abstract

EXERCISES IN CHILD’S PERSONALITY FORMING AT ELEMENTARY SCHOOL

A.A. Chunayev, Ph. D., lecturer

State pedagogical university, Ulyanovsk

Key words: exercise, functional training, objects action, sports technique, mental development, act, activities, communication.

The purpose of this study was to elaborate physical exercises as an input to a culture and to the formation of personality in young schoolchildren’s.

The author considers the sports pedagogy’s theory as a future practice of physical education. The pedagogy of the elementary school is not yet a completely built theory, according the author’s opinion. He offers the scientific principles which contain the theoretical ideas helping to elaborate the basis of physical culture pedagogy of child’s culture.

Физические упражнения в формировании личности ребенка в начальной школе

Кандидат педагогических наук, доцент А.А. Чунаев
Государственный педагогический университет, Ульяновск

Ключевые слова: физическое упражнение, функциональная подготовка, предметное действие, спортивная техника, смысловое развертывание, поступок, деятельность, общение.

Педагогическая опытная поисково-исследовательская работа в начальной школе убеждает, что особое место в воспитании ребенка, общении и сближении детей и взрослых, педагогов и семьи отводится физической активности ребенка, который искренне и доверчиво тянется к ее культурным формам, эмоционально воспринимая красоту спорта, состязаний, спортивных героев, их успех и славу. Все, что происходит в реальной, не выдуманной жизни, ребенок хочет и пробует выполнять сам. Все увиденные спортивные действия и упражнения интересны в сложных воображаемых перспективах. Любое простое дело, которым заняты дети, со времен капитана Гранта устремлено к значительной перспективе трудного и важного занятия. Культура движений ближе к естественным, жизненным проявлениям ребенка, чем даже познавательные отношения и овладение учебной информацией. Приходится особенно сожалеть, что эти сферы жизненных проявлений и развития ребенка более чем нужно противопоставляются в системах образования, организации школы и профессиональной деятельности педагогов и руководителей. Ребенок, еще не узнавший букваря, не приступивший к учению, не имеющий своего, заинтересованного отношения к началам знания, вступает в школьную жизнь полный интереса к активным, двигательным, игровым действиям и взаимодействию. Трудно определить другую сферу личностного самовыражения и воспитания ребенка, подобную культуре целенаправленных идей, действия и упражнений, специально создаваемых для преобразования человеком себя, с таким широким спектром практических, эмоционально-привлекательных, социальных возможностей для развития человеческой сущности ученика, формирования его духовного мира, укрепления здоровья, сотрудничества и становления нравственных отношений со сверстниками, учителями, семьей и окружающими людьми. Физическая культура, являясь безусловным приоритетом и естественной ценностью детской жизни, одной из немногих возможностей действительной социализации начального образования, энергичным средством, позволяющим расширять живое общение в изучении языка, природы, искусства и другого учебного материала, может и должна хотя бы постепенно становиться общим принципом организации школы. Такую моральную и профессиональную позиции первостепенного значения физической культуры в развитии не только физических, но и всех присущих ребенку и его поступкам качеств и способностей специалистам предстоит понять и проводить в жизнь. Выполнение этого социального заказа - прежде всего задача педагогической теории, которая и есть будущая практика. Для реализации в практике основ педагогики физической культуры начальной школы через организацию отдельных физических упражнений в игру, спорт, диалог, образ жизни и всеобщие культурные формы важно построение развернутой, системно организованной, социально открытой деятельности, которая является предметной средой для смыслового становления каждого единичного физического упражнения, задания и требования образовательного стандарта или стоящего за ним реального учителя. Внутренняя жизнь ребенка в любой культуре устанавливается активно. Его деятельность организуется поступком. Поступку же нужна "определенность целей и средств": "отчет поступка" сплошь объективный. Хорошо, если эта объективность полагается в педагогически организованной культуре. Социально и педагогически организованные формы культуры и могут составить смысловой ряд поступков, образовать смысловую направленность "поступающей" жизни ребенка в становящейся школе. Для этого в разработке нашей темы крайне важны не только теоретические принципы, но и практически возникшие в России формы организации культуры, такие, как олимпийское образование, спартианское движение или президентские состязания. Чтобы постепенно разрабатывать физическую культуру начальной школы, в практику федеральных программ и международных детских движений через значение и личностный смысл для учащихся отдельного физического упражнения и двигательного действия интегрировать педагогику школы в развертывающиеся инновационные культурно-образовательные процессы, в исследовании продолжается проектирование и внедрение открытого спартианского комплекса "Игра. Спорт. Диалог". Логика развития наук о человеке поставила крупнейшую проблему комплексного изучения человека, в том числе в спорте и физической культуре. Прямым следствием комплексного знания о человеке в детском возрасте является целостная организованность классно-урочных форм школы, единство различных сторон воспитания физического, умственного, нравственного, личностная ориентация учебно-методического комплекса школы и проектирования деятельности учеников. Сейчас именно в начальной школе происходят самые существенные перемены, пересмотр образовательных областей и учебных дисциплин, создание нового поколения учебников, технологизированных рабочих тетрадей, компьютерных и видеопрограмм. Идут педагогическая разработка психологических и культурных концепций, поиск путей профильной, гимназической или прагматической организации школы, форм заинтересованного участия в делах школы семьи, общественности и предпринимательства. Развитие культуры школы нуждается в переосмыслении основ педагогики, согласовании ее изменившейся практики с теорией, пересмотре внутреннего состояния, синтезе разноплановых результатов и опыта. В пределах единственно педагогики, ее традиционных разделов, частных методик и тем сделать это вряд ли удастся. Нужны общенаучные подходы к самой педагогике, а не только переработка внутреннего состояния и углубление ее традиционных систем и теорий. В этом контексте разработка физического упражнения в деятельность, поступок, личность, развертывание двигательных действий в смысловые, философские горизонты культуры, организованной в категориях олимпизма, игры, спорта, туризма, гимнастики, здорового отдыха и образа жизни становится поучительным шагом в таком комплексном педагогическом исследовании.

В современном мире развитых коммуникаций, высоких технологий, стремительного роста оборота ресурсов наука без практики не будет иметь значения. Предстоит борьба науки за позиции в практике. Здесь недостаточно одних научных идей, аргументов или убеждения. Исход борьбы решит интеграция науки, образования и культуры. Предстоит разработка содержательной, правовой и экономической организованности такой интеграции, регламентирующей приоритеты развития и действительные критерии профессиональной деятельности специалистов. В этих условиях физическое упражнение, скрупулезно препарировавшееся в науке и культивировавшееся в деятельности, наравне со сближающим людей словом по-настоящему вступает в диалог культур. Этот диалог, способный изменить культуру школы, во многом может состояться лишь посредством использования педагогических технологий, обращенных в одну сторону - к единой науке о человеке, а в другую - к живым формам культуры, например, таким как детский спорт, спартианские игры, олимпийское образование, президентские состязания или другие подобные им программы, несущие всеобщую идею.

Заключение. Педагогика начальной школы не является полностью построенной теорией, ее научные основы, истинные возможности и перспектива до конца неясны. Педагогическая работа, дифференцированная преимущественно в уроках, не составляет целостной жизни школы, обращенной к личностно ориентированному развитию ребенка. Ведущая деятельность ребенка в школе и смысл самой школы в современных условиях еще не выявлены, не развиты и педагогически не технологизированы. В целостной организованности начальной школы из всех учебных дисциплин наиболее упрощены подходы к физическому воспитанию, которое осуществляется преимущественно лишь в простой, ограниченной сумме двигательных действий, умений и физических упражнений. В практической школьной работе стрелка на барометре реформ двинулась было вперед и снова застряла на шкале "стандарты", уже сигнализируя об ограниченности теоретической разработки школьных программ, учебных пособий и всего учебно-методического комплекса физической культуры школы. В области педагогики физической культуры начальной школы постепенно, конечно, происходят положительные изменения, критическое, концептуальное переосмысление накопленного опыта и исследовательского материала. Но прямо нужно сказать: работа продвигается медленно. Удивительным образом большая часть этой новой концептуальной работы угасает в традиционных манипуляциях с неизменным объектом - физическим упражнением. Возникает опасность того, что специалисты в разработке инновационных школьных программ так и не сумеют ухватиться за "краешек истины", открывшийся в социальной практике физической культуры и спорта в России. Специалистам не может быть безразлична участь комплекса ГТО как нормативной базы, вполне сравнимой с новейшими президентскими тестами, или единой общегосударственной школьной программой и уроками физической культуры во имя здоровья ребенка, еще вне валеологии разработанными опытными педагогами. Какую важную, истинную, еще до конца не выявленную идею физкультуры в школе удерживали прежние государственные комплексы и программы, возможно, наиболее полно выраженную в таком прекрасном явлении культуры, как детский спорт? Удастся ли овладеть ею в новых условиях? Разве не на все том же одном физическом упражнении строились и физподготовка в школе, и детский спорт, и разве не одна и та же наука отвечает за их столь разную судьбу и красоту. Теперь самое время выявления и разработки основ педагогики физической культуры детства и обращения к уже проделанным в науке о физической культуре исследованиям, пока еще так и не продвинутым в школьную практику.

Перспективы исследования. В теоретическом исследовании педагогики личностно ориентированной физической культуры целостной школы и педагогической технологизации ведущей деятельности ребенка возникает три направления, составляющих основы ее разработки.

Во-первых, встают задачи обращения школьной практики, все еще свернутой в нормативную физподготовку и неизменно сводимой единственно к регламентированному физическому упражнению, к общенаучным основаниям. Эти основания первоначально определяют учение о тренировке, валеология - учение о здоровье и здоровом образе жизни, категории деятельности, личности и общения в физической культуре, социальный горизонт идей олимпизма, гуманности и демократизации спорта, их педагогическая технологизация и инструментовка, интеграция форм физической культуры в экономику, менеджмент и маркетинг.

Во-вторых, предстоит конверсия высоких технологий спортивной подготовки в культуру школы, интеграция социальных форм спорта, культуры и образования, переход в педагогике к организации физических упражнений в игру, спорт, путешествия и туризм, оздоровительные системы, "школы выживания", диалог детей и взрослых, разработка этих культурных форм в категориях теории деятельности, общения и личностно ориентированного воспитания. Потребовалось создание педагогических технологий разработки этих пластов культуры в ведущей деятельности ребенка, включенной в живые, жизненные отношения открытой школы, постепенно соединяющейся с системой ДЮСШ и другими внешкольными, культурно-спортивными детскими учреждениями. Интеграция и налаживание коммуникаций в этой сфере - необходимое условие конверсии высоких спортивных технологий в массовых оздоровительных системах и спорте для всех.

В-третьих, открываются проблемы социально-педагогического проектирования в образовании, создания и обновления учебно-методического комплекса физической культуры школы. Предполагается переход к современным информационным технологиям, компьютерным и видеопрограммам, новому поколению детской учебной и развивающей литературы. А главное - предстоит выявление источников и организация условий постоянного обновления и продвижения на рынок образования всего учебно-методического комплекса школы. Издание и каталогизация программ и ярких детских учебных пособий, отвечающих не застою, а постоянному становлению деятельности ребенка в физической культуре. Вне интеграции школы в научную сферу и высшее образование, их организационного и экономического партнерства, продвигающего дело, сделать это просто негде. Вряд ли кому удастся "остановить мгновение" в развитии культуры в школе, даже с самой талантливой, но все же единообразной типовой программой или технологией.

Возникла необходимость отыскания идей для развертывания физических упражнений в двигательные действия, деятельность, общение, поступки и формирование личности, педагогической разработки человеческого смысла физических упражнений. Раскрытие упражнения для ребенка в его личностном развитии нуждается в скрупулезной работе над словесной формулой и игровым именем физического упражнения и действия, его символом, рисунком и пиктограммой, соединением естественного навыка и рациональной спортивной техники, регламентацией рабочей нагрузки, информативностью тестирования развития, пространственно-временными характеристиками периодичности, ритмичности и объема, коммуникациями и диалогом. Такая работа выполнима внутри целостно разработанных проектов деятельности ребенка в физической культуре, имеющих форму и структуру игры, спорта, туризма или деятельности с другим культурным смыслом.

В приведенных положениях схематизированы общенаучные и теоретические направления в разработке основ педагогики физической культуры детства и главной организованной ступени жизни ребенка - начальной школы. Вся глубина открывающейся проблемы состоит не только в выявлении общенаучных основ, соединяющих в комплексные знания биологические и социальные подходы в педагогике, но и в том, чтобы построить педагогические процессы, развернуть психологическую систему деятельности и общения, в которых к основам педагогики в реальное соответствие с этими комплексными основами приводятся отдельные физические упражнения и разнообразные двигательные действия, объединяемые смыслом отношений и поступками ребенка, как начертанная буква приводит к письменной культуре.

Проект (97-06-08224) разрабатывается при поддержке Российского гуманитарного научного фонда.

Использованная литература

1. Бахтин М.М. Искусство и ответственность //Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 423 с.

2. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех //Теория и практика физической культуры, 1993, № 4, с. 21-22.

3. Бальсевич В.К. Новые направления в развитии теории и технологии физического воспитания и спортивной подготовки //Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. М., 1998. Т. 1, с. 209-210.

4. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры, 1997, № 7, с. 41-54.

5. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры, 1994, № 9, с. 9-11.

6. Волков Н.И. Перспективы биологии спорта в XXI веке //Теория и практика физической культуры, 1998, № 5, с. 21-23.

7. Дмитриев С.В., Донской Д.Д. "Гуманистическая конверсия" биомеханических технологий в теории и практике спорта //Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. М., 1998. Т. 1, с. 21-23.

8. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе //Теория и практика физической культуры, 1994, № 12, с. 17-20.

9. Кузин В.В., Кутепов М.Е., Переверзин И.И. Научные основы спортивного менеджмента //Теория и практика физической культуры, 1998, № 5, с. 16-17.

10. Лосев А.Ф. Философия имени //Из ранних произведений. - М.: Правда, 1990.