Исследование проблемы воспитания и самовоспитания юных борцов

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, СПОРТ И ЛИЧНОСТЬ

Abstract

RESEARCH OF PROBLEM ON EDUCATION AND SELF-EDUCATION OF YOUNG WRESTLER

V.P. Filin, Honoured Scientist of Russia, Dr. Hab., Ped., professor

Russian state academy of physical culture, Moscow

A.I. Babakov, Ph. D., lecturer

Moscow state free pedagogical university, Moscow

A.P. Kochnev, E.A. Nikiforov, International Sports Masters

Local Children Club, Vladimir

Key words: education, self-education, re-education, personality qualities of young wrestler, criteria of breeding.

The authors represent the material of the pedagogical study on the problem of young wrestlers education and self-education.

The results of the experimental work on education, self-education and re-education of young wrestlers are elucidated from psychological and pedagogical positions.

The method to determine the criterial of young wrestler’s breeding with a help of the elaborated "personality card" is offered.

Исследование проблемы воспитания и самовоспитания юных борцов

Заслуженный деятель науки России, доктор педагогических наук, профессор В.П. Филин
Российская государственная академия физической культуры

Кандидат педагогических наук, доцент А.И. Бабаков
Московский государственный открытый педагогический университет

Мастера спорта СССР международного класса А.П. Кочнев, Э.А. Никифоров
Детский спортивный клуб по месту жительства г. Владимира

Ключевые слова: воспитание, самовоспитание, перевоспитание, интеллектуальные, нравственные, волевые, эмоциональные, эстетические качества личности юного борца, критерии воспитанности.

Вопросы воспитания и самовоспитания личности всегда находятся в центре внимания педагогов-практиков и исследователей, поскольку являются наиболее важными для педагогической науки и практики.

Специфика спортивной деятельности в различных видах спорта (индивидуальных, коллективных, технических, единоборствах и т.д.), уровень квалификации юных спортсменов, их возрастные и половые различия, индивидуальные особенности интеллектуального, психического и физического развития и уровня воспитанности требуют от спортивных педагогов различных специализаций применения как общих, так и специальных методов воспитательной работы.

Цель данной статьи - освещение отдельных результатов исследования в направлении поиска наиболее эффективных путей воспитания юных борцов с акцентом на ведущей роли самовоспитания.

В ходе исследования решались задачи изучения теоретических основ взаимосвязи и преемственности воспитания и самовоспитания и экспериментальной проверки методики воспитания и самовоспитания на примере работы с юными борцами, занимающимися вольной и греко-римской борьбой.

В процессе исследования использовались такие методы: изучение литературных источников, педагогические наблюдения во время спортивных тренировок и соревнований по борьбе, метод независимых характеристик, изучение документации планирования и учета воспитательной работы в ДЮСШ и детских спортивных клубах по месту жительства, ретроспективный анализ, анкетирование, педагогический эксперимент как основной метод исследования, в ходе которого в экспериментальных группах применялись методы психодиагностики[11].

Исследование проводилось в разных регионах России в течение более 20 лет и включало несколько этапов. На первом этапе (1977 -1987 гг.) наряду с изучением литературных источников апробировались специально разработанные экспериментальные программы по идейно-политическому, нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию юных спортсменов¹ , которые были подготовлены с учетом существовавших в этот период руководящих документов КПСС и Советского правительства по вопросам воспитания подрастающего поколения.

Материалы исследования этого этапа опубликованы в журнале "Теория и практика физической культуры" (1980, № 6; 1982, № 6; 1983, № 6; 1985, № 4; 1986, № 3; 1987, № 11), статьях и тезисах научно-практических конференций. Идеи комплексного подхода к воспитанию юных спортсменов, на котором делался акцент на этом этапе исследования, оставлял несколько в стороне вопросы самовоспитания юных спортсменов.

На втором этапе исследования (1988- 1996 гг.) научные интересы авторов сконцентрировались больше на вопросах самовоспитания юных спортсменов. Этому во многом способствовали изменения в политике, экономике и общественном устройстве нашего государства, когда на первое место выдвигалась идея самостоятельности, творчества, свободы и независимости в убеждениях и действиях людей, что было немыслимо в условиях тоталитарного режима. Нами была подготовлена экспериментальная программа по самовоспитанию юных спортсменов[2], которая в настоящее время проходит апробацию в ДЮСШ и детских спортивных клубах России. Основной экспериментальной базой для проведения нашего исследования в настоящее время являются ДЮСШ г. Владимира и Владимирской области, а также ряд внешкольных спортивных учреждений Восточного административного округа Москвы.

Третий этап исследования (1997 г. - по настоящее время) направлен на дальнейшую систематизацию и осмысление исследовательского материала, его научную интерпретацию в соответствии с темой исследования.

В педагогике, в том числе такой относительно самостоятельной ее составной части, какой является теория и методика юношеского спорта[22], главное внимание всегда уделялось вопросам воспитания. Под термином "воспитание" в новом, современном, прочтении понимается не что иное, как создание условий для самовоспитания. Речь идет не о материальных условиях, а об условиях человеческих отношений, в данном случае об отношениях между педагогом (тренером) и воспитанником (юным спортсменом). Уже на самом первом этапе занятий спортом "следует увлечь юных спортсменов идеей самовоспитания" [23, с.49], которая является фундаментом для достижения высокого спортивного результата и воспитания юного спортсмена как личности, творческой личности. "ТВОРИ, ВЫДУМЫВАЙ, ПРОБУЙ!" - вот первый девиз, который записывают в свои Дневники самоконтроля юные борцы экспериментальных групп. Наукой доказано, что "творческость" (креативность) представляет собой одну из самых глубоких характеристик личности. Чтобы научить творческому отношению к воспитанию своей личности, тренеры должны уметь найти границу перехода от воспитания к руководству процессом самовоспитания. В педагогических исследованиях по проблемам самовоспитания (А.Я. Арет, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский, В.И. Селиванов и др.), в том числе в процессе занятий физической культурой и спортом (А.Ц. Пуни, И.Н. Решетень, П.А. Рудик, О.А. Черникова, В.Н. Шаулин и др.), а также при занятиях различными видами единоборств (В.М. Игуменов, А.А. Новиков, Р.А. Пилоян, Л.Н. Радченко, Г.С. Туманян, Н.А. Худадов, В.А. Чернышев и др.) прямо или косвенно высказываются мысли о необходимости преемственности и взаимосвязи процес- сов воспитания и самовоспитания.

Успешному переходу от воспитания к самовоспитанию в спортивной деятельности способствует ряд условий, которые должны учитываться в работе спортивных педагогов:

- сравнительно высокий уровень самостоятельности юных спортсменов по отношению к школьникам, не занимающимся спортом;

- стремление юных спортсменов к самопознанию в различных ситуациях, познанию своих соперников и товарищей по команде;

- наличие интереса к овладению методами саморегуляции, регуляции своих эмоциональных состояний, особенно при спортивных неудачах и поражениях;

- наличие у большинства занимающихся "идеала", к которому они стремятся (выдающегося спортсмена, чемпиона, сильного, смелого, волевого человека);

- ведение дневников самоконтроля начиная с первых спортивных тренировок и соревнований.

Задача тренера - помочь юному спортсмену в реализации данных условий. Естественно, что по уровню готовности к самовоспитанию не все спортсмены одинаковы. В нашей экспериментальной работе на начальном этапе были выявлены четыре подгруппы юных борцов, имеющих разный уровень готовности к работе по самовоспитанию.

В первую группу вошли юные борцы, которые с самых первых занятий отличались высоким уровнем самостоятельности, стремлением и активностью к самопознанию себя и познанию окружающих, имеющие свой "идеал", владеющие элементарными методами саморегуляции и самонастроя. Дневники самоконтроля стали для них необходимыми с первых занятий.

Вторую группу составили юные борцы, которых условно можно отнести к среднему уровню готовности к работе по самовоспитанию. У этих ребят самостоятельность еще не стала повседневной нормой поведения, стремление к самопознанию не всегда подкреплялось активными действиями, "идеал" еще до конца не определен, методы саморегуляции в стадии освоения, дневники самоконтроля они ведут нерегулярно.

Юные борцы третьей группы имели слабый уровень готовности к работе по самовоспитанию, у них уровень самостоятельности проявлялся ситуативно и избирательно, стремление к самопознанию себя и окружающих отличалось нестабильностью, идеал не сформировался, методами саморегуляции они владели слабо, дневники самоконтроля пока не завели, несмотря на напоминания тренера.

Четвертую, самую немногочисленную, группу составили юные борцы, имеющие неправильные представления о самовоспитании и самостоятельности, многие из них пришли заниматься борьбой по настоянию родителей, низкий уровень самостоятельности этих ребят требовал постоянной опеки и заботы со стороны тренера и родителей, у них отмечены пассивность в самопознании себя и окружающих, недосягаемость идеала, почти полное отсутствие интереса к регуляции своих эмоциональных состояний и ведению дневников самоконтроля.

Тренерам экспериментальных групп так же, как и педагогам других специальностей, работающим в школах, где контингент учеников весьма разнообразен, была дана установка: несмотря на имеющиеся трудности и различия, им необходимо помочь всем юным борцам, независимо от их психологической подготовленности, в работе по самовоспитанию.

В отдельных случаях экспериментальная работа больше была направлена на решение задач перевоспитания юных борцов, имеющих опыт отрицательного поведения. Это так называемые трудные, или педагогически запущенные, ребята, для которых занятия спортом - чуть ли не единственный шанс стать на путь исправления. Детско-юношеские спортивные школы и детские спортивные клубы по месту жительства для многих бывших хулиганов и нарушителей дисциплины тали местом их возвращения к нормальной жизни. Это подтверждают ряд педагогических исследований по детско-юношескому спорту (А.А. Виниченко, Ю.И. Зотов, В.А. Кабачков, А.И. Михеев и др.) и отдельные материалы нашего исследования.

В предлагаемой экспериментальной программе по самовоспитанию юных спортсменов [2], результаты которой частично освещались [25], работа в группах юных борцов, осуществляемая при непосредственном участии авторов статьи в качестве тренеров, строилась с учетом специфики единоборств как видов спорта, имеющих в настоящее время особую привлекательность и значимость для школьников различного возраста [1, 7, 8, 9, 12, 13, 15, 17, 22, 27, 30]. Воспитательный потенциал занятий вольной и греко-римской борьбой, как справедливо отмечают авторы учебного пособия [14], далеко не исчерпан. "Сегодня борьба широко развилась. Если раньше королевами спорта считались гимнастика и легкая атлетика, то сейчас на первый план выходят единоборства. Им предстоит большое будущее..."² .

Вряд ли найдется юный спортсмен, занимающийся вольной или греко-римской (прежнее название - классическая) борьбой, который не знал бы наших богатырей-тяжеловесов: борца вольного стиля Александра Медведя, трехкратного олимпийского чемпиона, многократного победителя мировых и европейских первенств, борца-"классика" Александра Карелина, также трехкратного олимпийского чемпиона и многократного победителя мировых и европейских первенств. Известные во всем мире борцы, в честь которых в настоящее время ежегодно проводятся международные турниры, являются образцом, идеалом для многих юных борцов. Об этом говорят результаты анкетирования, проведенного нами в процессе исследования.

Нам, к сожалению, пока не удалось взять у них интервью о роли и месте самовоспитания в их спортивной карьере и повседневной жизни, однако многочисленные высказывания А. Медведя и А. Карелина в периодической печати, в книгах и т.д. подтверждают, что самовоспитание, формирование умения мобилизоваться в трудные минуты стали для них нормой жизни.

Характерен диалог А. Карелина с корреспондентом газеты "Спорт для всех", состоявшийся после защиты прославленным борцом кандидатской диссертации. На вопрос, что было определяющим в решении заниматься наукой? Ответ: Прежде всего - самолюбие. С моими габаритами очень часто приходится слышать пословицу "сила есть - ума не надо". Поэтому мне хотелось убедить "оппонентов" и себя, что я умею не только бороться"³ .

Oсуществляемая нами экспериментальная программа включает несколько разделов, этапов или составных частей, ориентированных на самовоспитание различных качеств личности: 1. Познай самого себя. 2. Умей изучать и наблюдать себя. 3. Как стать умнее? 4. Воспитывай свою волю. 5. Как регулировать свои эмоции? 6. Воспитай у себя положительные качества. 7. Учись жить по законам красоты. В Дневнике самоконтроля предполагается контроль за физической, технической, тактической, теоретической и психологической подготовкой юного борца по критериям, в соответствии с уровнем спортивного мастерства и весовой категорией.

На первом этапе самовоспитания юному борцу рекомендуется познать самого себя с помощью методов самонаблюдения, самоанализа, самоконтроля, самооценки специальных тестов и компьютерных программ по изучению своего внимания, мышления, памяти, психологических качеств личности. Так, для изучения внимания испытуемым предлагались методики: тест "Перепутанные линии", корректурная проба, тест на отыскание чисел, тахистоскоп. Для получения данных об уровне развития различных видов памяти использовались методы выполнения заданий по запоминанию и воспроизведению специальных упражнений, атакующих приемов, приемов защиты, контрприемов в стойке и партере (моторная или двигательная память), слов и чисел (кратковременная память), составление текстов (смысловая память), воспроизведение наглядных образов (зрительная память), операции с цифрами и математическими действиями (оперативная память). Для изучения особенностей своего мышления юным борцам предлагался тест "Логичность" на выявление общих понятий, исключение понятий, анализ отношений понятий, сложные ассоциации, количественные отношения.

Для изучения психологических качеств личности применялись методики по определению уровня общей и ситуативной тревожности (шкала Спилбергера, шкала Тейлора), для определения темперамента и типа нервной системы использовались "Опросник темперамента по Стреляу", личностный опросник Айзенка, специальные анкеты и другие методики, адаптированные к условиям вольной и греко-римской борьбы.

Следует отметить, что в связи со все возрастающим интересом юных спортсменов к вопросам психологии участники эксперимента с удовольствием выполняли все указания и требования исследовательской бригады, некоторые даже вносили свои предложения по использованию тех или иных методик. Для самовоспитания умственных (интеллектуальных) качеств личности борцам рекомендовалось выполнять следующие методы: 1) требования и правила по развитию различных видов памяти; 2) чередование умственной и физической нагрузки; 3) методы концентрации внимания; 4) методы анализа, сравнения, обобщения; 5) игры на логичность, смекалку, познавательную активность.

Для самовоспитания волевых и эмоциональных качеств юными борцами осваивались методы и методические приемы самовнушения, самоприказа, самопринуждения, самоодобрения, самоуспокоения, аутотренинг.

В решении задач нравственного воспитания использовались методы самооценки, самонаблюдения, самоанализа, самоубеждения, самокритики, пословицы и поговорки, имеющие воспитательную направленность. В качестве дополнительных методов рекомендовалось применять самопоощрение и самонаказание.

В эстетическом самовоспитании комплекс методов, применяемых для самовоспитания волевых и нравственных качеств личности, дополнялся чтением специальной литературы по эстетике, участием в сценариях открытия и закрытия соревнований (с использованием спортивной символики, ритуалов), посещением театров, выставок, знакомством с произведениями искусства, музыкальными произведениями, творчеством поэтов и писателей.

Серьезными и до конца не исследованными проблемами были и остаются поиск и определение критериев уровня воспитанности юного спортсмена, уровня сформированности у него личностных качеств, а также методов их контроля. Первые попытки подхода к этой проблеме [24] показали, что в отечественной науке в разные годы педагогами для обсуждения и принятия выдвигались отдельные критерии оценки уровня воспитанности школьников. Так, Е.В. Бондаревская рекомендовала считать критерием воспитанности "единство личных и общественных интересов", Л.И. Божович - "направленность личности и мотивы деятельности", Н.И. Монахов - "наличие стержневых нравственных качеств", И.С. Марьенко - "отношение к учебе, труду, спорту, семье, Родине, т.е. ко всей окружающей действительности". Существуют подходы к определению критериев оценки различных видов воспитания: А.Д. Солдатенков предлагает критерии оценок патриотической воспитанности школьников, М.И. Шилова выдвигает отдельные критерии нравственной воспитанности, Н.Ф. Кузьмина, Ю.В. Викторов, Е.П. Щербаков предложили критерии оценок моральной подготовки спортсменов.

В нашем исследовании при определении уровня воспитанности юных спортсменов используются "Карты личности", которые заполняются путем самооценки юным спортсменом своих личностных качеств по пятибалльной шкале при соответствующих помощи, разъяснении и подсказке тренера.

Литература

1. Аралбаев А.С. Начальное обучение борцов с учетом смысловой структуры противоборства. Автореф. канд. дис. Малаховка, 1991. -18 с.

2. Бабаков А.И., Магомедов Н.М. Самовоспитание юных спортсменов: Учебн. пос. - Владимир: ВГПУ, 1996. - 75 с.

3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры, 1996, № 4.

4. Виленский М.Я. Повышение воспитательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста //Теория и практика физической культуры, 1987, № 10.

5. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. - М.: ФиC, 1981. - 89 с.

6. Галковский Н.М., Новиков А.А., Шустин Б.Н. Модельные характеристики сильнейших борцов в вольной борьбе//Спортивная борьба. - М.: ФиC, 1976.

7. Григорьев В.И., Семенов А.Г., Максимов А.В. Повышение эффективности подготовки борцов в вузе с использованием соревновательного метода тренировки//Современные проблемы физической культуры и Олимпийского движения /Матер. региональн. научн.-практ. конф. Ростов-на-Дону, 1994, ч. 3, с. 48-52.

8. Игуменов В.М., Пилоян Р.А., Туманян Г.С. Понятие "модель спортивного противоборства": его научный и практический смысл //Теория и практика физической культуры, 1986, №9.

9. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспианием. - Минск: Вышейшая школа, 1991.

10. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. и др. Методики психодиагностики в спорте. - М.: Просвещение, 1984.

11. Новиков А.А. Моделирование в спортивной борьбе // Спортивная борьба.- М.: ФиС, 1982.