МЕДИКО- Abstract AGE PECULIARITIES OF HANDS COORDINATION CAPACITIES SEPARATE DISPLAYS IN 7-15 YEARS OF AGE SCHOOLCHILDREN L.G. Kharitonova, Dr. Hab., professor L.A. Suyangulova, Ph. D. L.V. Kharchenko, Ph. D. N.P. Filatova, Ph. D. I.Yu. Gorskaya, Ph. D. Siberian state academy of physical culture, Omsk Key words: schoolchildren, coordination capacities, age peculiarities of development. The purpose of this study was the theoretical and experimental substantiation of the methodics for hands’ keen motor coordination in schoolchildren. The dynamics of grouth rates in various types of hands’ keen motor coordination in schoolchildren had bee analyzed. As a result it was shown that the most high rate of growth in the examined indices takes place at 10-11 years of age period. The method of differentiated evaluation in various types of hands keen motor coordination had been elaborated.
|
Возрастные особенности развития отдельных проявлений координационных способностей рук у школьников 7-15 лет Доктор
педагогических наук, профессор Л.Г. Харитонова Сибирская государственная академия физической культуры, Омск Ключевые слова: школьики, координационные способности, возрастные особенности развития. В процессе жизнедеятельности человека выполнение большинства трудовых, бытовых и спортивных действий в значительной степени зависит от уровня развития координационных способностей (КС) рук. Кисть в целом, и особенно пальцы, имеет при этом первостепенное значение, так как именно она соприкасается с предметами, осуществляет очень тонкие и высокодифференцированные действия, которые свойственны лишь человеку. Кисть - познавательный орган. Благодаря тактильной чувствительности пальцев человек получает информацию о форме, структуре поверхности, плотности, температуре, объеме предметов. Таким образом у него формируется некоторое представление о внешнем мире. Координация рук находится в тесной взаимосвязи со степенью созревания центральной нервной системы, с уровнем развития умственных способностей [1, 6, 8]. Еще в 20-е годы П.Ф. Лесгафт отмечал: "...насколько развиты пальцы, глаз, ухо и все воспринимающие извне органы, настолько же развит и ум человека, настолько человек в состоянии самостоятельно действовать" [7]. Анализ научно-методической литературы показал, что вопросу изучения координации рук посвящены работы ряда авторов [2, 4, 9]. Однако до настоящего времени нет единства по следующим позициям: 1) по определению; 2) по классификации; 3) по возрастным закономерностям развития КС рук у детей и подростков. Кроме того, недостаточно педагогических программ, направленных на совершенствование КС рук у школьников Проанализировав ряд понятий, отражающих координацию рук, при проведении исследований мы остановились на определении Ю.П. Бобылева [3] и в дальнейшем рассматривали тонкую двигательную координацию рук как способность выполнять мелкие и точные движения и овладевать ими. При изучении проблемы КС рук мы придерживались классификации немецких ученых [11], рассматривающих общие КС как проявление реагирующей, кинестетической, ритмической, пространственной ориентационной способности и способности к переключению двигательных действий. Объектом исследований выбран педагогический процесс, направленный на совершенствование КС рук у детей младшего школьного возраста. Предметом исследований являются средства и методы совершенствования КС рук у младших школьников. Цель исследований - теоретическое и экспериментальное обоснование методики совершенствования тонкой двигательной координации рук у детей школьного возраста. Задачи настоящего исследования: 1. Изучить возрастные закономерности развития тонкой двигательной координации рук у школьников 7-15 лет. 2. Разработать критерии оценки различных проявлений тонкой двигательной координации рук. Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы: 1) aнализ научно-методической литературы; 2) oпределение хронологического возраста и биологической зрелости; 3) aнтропометрические измерения; 4) контрольное тестирование уровня развития различных проявлений тонкой двигательной координации рук; 5) педагогические наблюдения; 6) педагогический эксперимент; 7) методы математической статистики. Исследование проводилось на базе проблемной научно-исследовательской лаборатории возрастной педагогики спорта Сибирской государственной академии физической культуры, а также на базе общеобразовательных школ № 59, 88, 140 г. Омска. Исследования проводились в несколько этапов. По разработанной тестирующей программе было обследовано 785 школьников в возрасте от 7 до 15 лет - 379 мальчиков и 406 девочек. Результаты исследования обработаны с учетом возраста и пола. Количество испытуемых с учетом возраста и пола представлено в табл. 1. Таблица 1 . Данные об испытуемых, принявших участие в поисковом эксперименте
Исходя из того, что нас в первую очередь интересовал вопрос, какое положение по уровню развития тонкой двигательной координации рук занимают дети младшего школьного возраста по сравнению с детьми среднего школьного возраста, были подсчитаны суммарные темпы прироста изучаемых показателей в следующие возрастные периоды: от 7 до 10 лет и от 11 до 15 лет. В процессе анализа полученных данных установлено, что характер развития различных проявлений КС рук у школьников от 7 до 15 лет неодинаков. Возрастная динамика всех рассматриваемых нами показателей отличалась неравномерностью развития. Известно, что реагирующая способность имеет немаловажное значение в процессе координации движений, так как она является пусковым механизмом начала всех координирующих влияний. Даже при высоком уровне развития остальных КС погрешности функционирования реагирующей способности могут привести к запаздыванию управляющих влияний и рассогласованию между актом координации и конкретной динамической ситуацией, на которую он был направлен. Реагирующая способность оценивалась по времени: 1) простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР); 2) сложной зрительно-моторной реакции (реакции выбора из двух альтернатив); 3) реакции хватания вертикально падающего объекта. Также определялась максимальная частота движений кистью руки за единицу времени. У испытуемых в возрастном диапазоне 7-10 лет отмечено постепенное улучшение результата тестирования ПЗМР (р < 0,05). Темпы прироста показателя ПЗМР за этот период составили у мальчиков 28,4%, у девочек - 29,9%. У школьников 10-13 лет выявлен наименьший прирост изучаемого показателя (3,9% - у мальчиков, 4,5% - у девочек). У подростков 13-15 лет вновь наблюдается улучшение времени ПЗМР (р < 0,05), темпы прироста соответственно составили 14,8 и 10,6%. Таким образом, суммарные темпы прироста изучаемого показателя у детей среднего школьного возраста (11-15 лет) оказались ниже, чем у младших школьников (табл. 2). Таблица 2. Динамика темпов прироста различных видов тонкой двигательной координации рук у школьников 7-15 лет, %
Динамика изменений времени сложной зрительно-моторной реакции (СЗМР) у школьников в возрастном периоде 7-10 лет характеризуется значительным улучшением результата тестирования(р < 0,05). При этом темпы прироста изучаемого показателя составили у мальчиков 27,4% , у девочек - 19,6% (см. табл. 2). У испытуемых 10-11 лет, то есть с началом полового созревания, выявлено ухудшение времени СЗМР (р < 0,05). У мальчиков 11-13 лет отмечено то улучшение, то ухудшение результата тестирования, после 13 лет у них наблюдается стабилизация изучаемого показателя. У девочек в период 11-15 лет выявлена несколько иная динамика изменения времени СЗМР: изучаемый показатель стабилен с 11 до 13 лет и незначительно улучшается после 13 лет. Таким образом, как у мальчиков, так и у девочек в возрастном диапазоне 10-15 лет (пубертатный период) динамика изменений СЗМР носит волнообразный характер. По всей видимости, это обусловлено происходящими в период полового созревания сложными нейроэндокринными перестройками систем организма. Некоторые авторы отмечают, что в пубертатном периоде несколько изменяется характер реакции организма подростка на разнообразные раздражители. Нередко наблюдается временное ухудшение условнорефлекторной деятельности, которое проявляется в генерализации двигательных рефлексов, в замедлении сложных реакций, особенно на второсигнальные раздражители [5, 10]. В лабораторных условиях при изучении возрастных закономерностей развития реагирующей способности рук данный тест был применен в некоторой модификации. Использовался специальный прибор. Вместо линейки применялась металлическая трубка длиной 40 см с контактными датчиками. Трубка подвешивалась к электромагниту, который включался экспериментатором нажатием кнопки выносного пульта управления. При нажатии кнопки трубка удерживалась на электромагните. Исследования реакции на движущийся объект проводились по времени реакции хватания (РХ) вертикально падающего объекта (модифицированная методика Душанина). Испытуемый находился в положении стоя, сильнейшая рука с выпрямленными пальцами (ребром ладони вниз) вытянута вперед. При отпускании экспериментатором кнопки пульта управления вертикально подвешенная металлическая трубка прибора, удерживаемая электромагнитом, начинала падать вниз. Одновременно включался миллисекундомер (типа Ф-291). Перед испытуемым стояла задача быстро поймать рукой падающую трубку. При ловле трубки срабатывали встроенные в нее контактные датчики и миллисекундомер останавливался. Тест проводился три раза, высчитывался средний результат из трех попыток. Выявлено, что у мальчиков в период 7-12 лет результат тестирования постепенно улучшается (р < 0,05), темпы его прироста составили 25% (см. табл. 2). С 12 до 15 лет отмечена стабилизация изучаемого показателя. У девочек РХ совершенствуется с 7 до 11 лет, темпы прироста изучаемого показателя за этот период составили 17,1% (см. табл. 2). С 11 до 13 лет наблюдается стабилизация результатов тестирования, после 13 лет вновь отмечается улучшение времени РХ (р < 0,05). У испытуемых 7-10 лет отмечены наиболее значительные темпы прироста уровня развития способности выполнять максимальное количество движений кистью руки в единицу времени: у мальчиков они составили 19,9%, у девочек - 16,1%. У школьников в возрастном диапазоне 10-12 лет показатель максимальной частоты движений имеет тенденцию к снижению. С 12 до 13 лет как у мальчиков, так и у девочек наблюдается улучшение результата тестирования, темпы прироста изучаемого показателя составили соответственно 10,8 и 7,4% (см. табл. 2). После 13 лет уровень развития исследуемой способности у школьников стабилизируется, у девочек с 14 до 15 лет наблюдается тенденция снижения этого показателя. Кинестетическая способность рук определялась посредством оценки отдельных ее проявлений: 1) тактильно-кинестетической способности рук; 2) способности к точному воспроизведению усилия; 3) способности к точному воспроизведению заданной амплитуды движений рук. Для определения уровня развития тактильно-кинестетической способности рук использовался тест "Перекладывание фишек". Схема тестирования: в ограниченном пространстве (в пластмассовой коробочке размером 15х19 см) рассыпались фишки различных диаметров: крупного - 20 мм, среднего - 15 мм, мелкого - 5 мм. Использовалось по 10 фишек каждого размера. После команды "Начали!" испытуемый, взяв рукой фишку крупного диаметра, должен был положить ее в коробочку, стоящую рядом. Затем подобное действие он выполнял со второй фишкой такого же размера и т.д., пока не были собраны все фишки. После того как были собраны фишки крупного диаметра, они перемешивались с остальными фишками и испытуемый по сигналу начинал собирать фишки следующего размера. Так до тех пор, пока задание не было выполнено с фишками других диаметров. Фиксировалось время перекладывания фишек каждого диаметра. Наивысшие темпы прироста результатов тестирования уровня тактильно-кинестетической способности рук наблюдаются при выполнении теста с фишками крупного и среднего диаметров у мальчиков с 7 до 13 лет, у девочек с 7 до 12 лет (p < 0,05). После 13 лет у мальчиков и 12 лет у девочек отмечается стабилизация изучаемых показателей. При перекладывании фишек мелкого диаметра наивысшие темпы прироста результата тестирования выявлены в период 7-10 лет (19,8% - у мальчиков, 24,5% - у девочек). У испытуемых 10-14 лет отмечается то ухудшение результатов тестирования, то вновь их улучшение. После 14 лет как у мальчиков, так и у девочек изучаемый показатель достоверно ухудшается (р < 0,05). Динамика изменения показателя, отражающего уровень развития способности к точному воспроизведению усилия в возрастном периоде 7-10 лет как у мальчиков, так и у девочек характеризуется высокими темпами прироста результатов тестирования, что составило соответственно 33 и 35% (см. табл. 2). У мальчиков в период 10-15 лет отмечается тенденция то к ухудшению, то к улучшению показателя точности воспроизведения усилия. Такой волнообразный характер изменения изучаемой способности связан, на наш взгляд, с периодом полового созревания, когда у подростков наблюдается значительный прирост мышечной силы в результате повышенной секреции андрогенов [5]. По данным некоторых авторов [9], увеличение силы мышц оказывает отрицательное влияние на способность к воспроизведению и дифференцированию усилий. Не случайно в последнее время в условиях спортивной деятельности все чаще поднимается вопрос об отрицательном влиянии больших силовых нагрузок на успешность выполнения движений, требующих тонкого дифференцирования усилий. У девочек в возрастном периоде 10-14 лет наблюдается тенденция к улучшению показателя точности воспроизведения усилия, с 14 до 15 лет результат тестирования несколько ухудшается. Динамика показателей, отражающих уровень развития способности к точному воспроизведению амплитуды движения руки, в возрастном периоде 7-10 лет характеризуется значительными темпами прироста изучаемого показателя (43,1% - у мальчиков и 50,8% - у девочек). С 10 до 11 лет у мальчиков и с 10 до 12 лет у девочек отмечено ухудшение результатов тестирования (р < 0,05). После периода спада наблюдается второй этап: у мальчиков - с 11 до 13 лет, у девочек - с 12 до 13 лет, также характеризующийся довольно значительными темпами прироста показателя точности воспроизведения амплитуды движения, что составило соответственно 74 и 51,6%. После 13 лет у испытуемых отмечается ухудшение изучаемого показателя. Возрастная динамика развития способности к пространственной ориентации (конструктивный праксис) у испытуемых 7-10 лет обнаружила достоверное повышение результатов тестирования, темпы прироста у мальчиков составили 46,2%, у девочек - 44,5%. У девочек 10-11 лет отмечается стабилизация, а 11-15 лет - постепенное улучшение изучаемого показателя. У мальчиков в период 10-12 лет наблюдается достоверное улучшение результата тестирования, 12-13 лет - его стабилизация. После 13 лет у мальчиков так же, как и у девочек, прослеживается тенденция к постепенному улучшению результатов тестирования. Таким образом, у испытуемых в период 7-15 лет динамика изменения способности к пространственной ориентации (конструктивный праксис) носит возрастающий характер. У детей школьного возраста совершенствуется процесс логического мышления - аналитико-синтетические способности, отсюда ребенок становится способен проанализировать ситуацию (в нашем случае - разделить предлагаемый рисунок на составляющие элементы), создать образ собственных действий и принять решение по ориентации в пространстве предлагаемых объектов, а затем реализовать свой план действий двигательно, собрав из кубиков необходимый рисунок-конструкцию. Заключение. Результаты исследования показали, что наибольшие темпы прироста изучаемых показателей наблюдаются в период 7 - 10-11 лет. Следовательно, можно предположить, что этот период является благоприятным для развития КС рук. Данное положение было подтверждено серией педагогических экспериментов, в которых были апробированы варианты программ, совершенствующих проявления тонкой двигательной координации рук у детей младшего школьного возраста. Полученные возрастные закономерности развития мелкой моторики рук у школьников 7-15 лет позволили разработать методику дифференцированной оценки различных видов тонкой двигательной координации рук. Литература 1. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам /Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. - М.: Педагогика, 1982. - 240 с. 2. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. - М.: ФиС, 1991. - 283 с. 3. Бобылев Ю.П., Назаров В.П. О развитии точности движений: Тез. докл. М., 1973, с. 11-12. 4. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Невропатология детского возраста. М.-Л., 1935. - 148 с. 5. Детская спортивная медицина /Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М., 1991. - 400 с. 6. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Просвещение, 1973. - 144 с. 7. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч. Рук-во по физ. образ. детей школьного возраста.Т. 2. Ч. 2. - М.: ФиС, 1952. - 381 c. 8. Логопедия: Учебн. пос. для студ. дефект. фак. пед. ин-тов /Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с. 9. Сафонов В.А. Особенности ненавыковой формы написания слов //Физиология человека. Т. 20, № 5, с. 51-56. 10. Фомин И.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. - М.: ФиС, 1991. - 224 с. 11. Blume D.D. Lu einigen Grundpositionen fur die Untersuchung der Koordinativen der Korperkultur //TuP der Korper.1978,1,. 29-36.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме