Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, СПОРТ И ЛИЧНОСТЬ

Abstract

INFLUENCE OF KNOWLEDGE ABOUT PHYSICAL EDUCATION AND HEALTHY LIFE STYLE ON PUPILS’ PHYSICAL ACTIVITY

K.K. Kardyalis, Dr. Hab., professor

I.Yu. Zuoziene, Ph. D.

Lithuanian institute of physical education, Kaunas

Key words: attitude towards physical activity, sport, knowledge about physical culture, healthy life style, lesson of physical culture, schoolchildren, teachers, parents, mass media.

There is a discussion that often takes place in scientific literature on the importance and significance of pupils’ positive attitude toward physical activity in the process of physical education. Nevertheless argumented data are still needed on what kind of physical education and healthy life style knowledge is effective. Therefore the aim of this research was to determine the influence of knowledge about physical education and healthy life style on pupils’ physical activity.

Data from educational experiment showed that transfer of the knowledge on physical education and healthy life style integrated into physical education lessons had positive influence only on the cognitive component of attitude towards physical activity. Less positive tendencies in the changes of conduct component were observed.

Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности

Доктор педагогических наук, профессор К.К. Кардялис
Доктор педагогических наук И.Ю. Зуозиене

Литовский институт физической культуры, Каунас

Ключевые слова: отношение к физической активности, физическая культура, спорт, знания о физической культуре, здоровый образ жизни, урок физической культуры, школьники, учителя, родители, средства массовой коммуникации.

Введение. Общеизвестно влияние физической активности на физическое и психическое здоровье школьников. Поэтому важное значение имеет формирование познавательного интереса и навыков физической активности на уроках физической культуры, о чем свидетельствует множество опубликованных научных работ [2, 4, 5, 7, 12]. Однако ситуация в желанном направлении не меняется. Наоборот, с каждым годом отмечается ухудшение состояния здоровья литовских школьников [1, 6, 7]. Особенно это стало заметно после политических и социальных перемен, происшедших в республике после 1991 года. Создавшаяся ситуация при переходе на рыночные отношения значительно повлияла и на физкультурно-спортивную активность учащейся молодежи: сократилось число штатных работников по физической культуре и спорту, тренеров, но особенно детей, посещающих разные спортивные школы.

В связи с этим основная нагрузка и ответственность за физическое здоровье школьников легла на школьную физическую культуру. Поэтому обострилась проблема поиска и разработки профилактических программ по повышению физической активности школьников и улучшению их здоровья. Указывается, что в системе подобных программ большое значение имеет расширение познавательного компонента отношения учащихся к физической активности путем привития им знаний о физической культуре и здоровом образе жизни [9, 1, 3, 4, 6]. Однако в упомянутых и других работах приводится недостаточно научно аргументированных данных о влиянии знаний на физическую активность учащихся. Поэтому пока преждевременно ратовать за учебник по физической культуре и за третий теоретический урок. Для этого нужны более весомые научные доказательства.

Таким образом, не решена еще важная научная проблема, имеющая большое как теоретическое, так и практическое значение. Ее суть заключается в вопросе: существует ли причинно- следственная взаимосвязь между знаниями о физической культуре и здоровом образе жизни и физической активностью учащихся? Для частичного решения этой проблемы нами было организовано исследование, цель которого - определить влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности.

Методика и контингент исследования. При помощи анкетного метода опроса были определены отношение учащихся к физической активности и уровень их знаний о физической культуре и здоровом образе жизни. С этой целью было разработано три опросника. Один из них, содержащий 39 вопросов, был предназначен для выявления знаний. Второй опросник из 24 пунктов касался физической активности, определяемой по отношению учащихся к внеурочным физкультурно-спортивным занятиям. В нем были использованы как стандартизированные вопросы [21], определяющие частоту и продолжительность занятий, так и вопросы, касающиеся интереса к урокам физической культуры и источникам получения знаний. Все учащиеся по рекомендациям некоторых авторов [18] были распределены по трем группам активности. Те из них, кто указал, что занимается физическими упражнениями и спортом до появления пота и ускоренного сердцебиения четыре раза в неделю и более, составили группу достаточно активных. Учащиеся, указавшие на подобные занятия с частотой 2 - 3 раза в неделю, были определены в группу средней физической активности. Недостаточно физически активными считали тех, кто занимался физическими упражнениями и спортом лишь один раз в неделю и реже.

С помощью третьего опросника, в котором использовалась шкала отношений из 12 суждений (6 положительных и 6 отрицательных), определяли отношение школьников к физической культуре как явлению. Каждое суждение было оценено путем применения закрытых вопросов: от ответа "Полностью согласен" до ответа "Совсем не согласен".

В экспериментальном исследовании с целью изучения влияния знаний на физическую активность учащихся в качестве независимой переменной было использовано 10 уроков по физической культуре, на которых сообщались знания о значении физической активности и других факторов здоровья. Такие уроки проводились в течение учебного года по одному в месяц.

Полученные данные обрабатывались при помощи общепринятых методов математической статистики. Так, для сравнения групп по качественным показателям применялись таблицы сопряженности и критерий c2 ("Хи-квадрат"), количественные данные сравнивались при помощи t-критерия Стъюдента, наличие связи изучалось как с помощью коэффициента линейной корреляции (r), так и путем применения причинно-сравнительного метода анализа, в основе которого лежит сравнение данных в разных группах активности по тому или иному критерию.

Объем выборки составила репрезентативная группа из 1678 школьников (805 мальчиков и 873 девочки), обучающихся в 5-12-х классах средних общеобразовательных школ г. Каунаса, подобранная при помощи вероятностной случайной выборки с применением серийного принципа. Выборка была подсчитана, опираясь на результаты ранее проведенных исследований, с 95 %-ной достоверностью и точностью до двух баллов (из 60 возможных), определяющих частоту физической активности [4]. Все участвовавшие в исследовании школьники были распределены по трем возрастным группам: 5-6, 7-9 и 10-12-е классы.

В педагогическом эксперименте участвовали 85 девушек из 10-х классов трех средних школ. Все они были разделены на две экспериментальные и одну контрольную группы. Разница между экспериментальными группами заключалась в том, что в одной из них уроки проводил учитель физической культуры, а в другой - преподаватели института физической культуры. В эксперименте помимо вышеуказанных методов исследования было осуществлено тестирование школьниц по их физической подготовленности с применением тестов по программе EUROFIT [10].

Результаты исследования показали, что только 34,5% мальчиков и 17,7 % девочек достаточно физически активны. Различия в показателях физической активности мальчиков и девочек были статистически достоверными, особенно начиная со среднего школьного возраста (р<0,001). Группу физически пассивных составили 29,6% мальчиков и 50,8% девочек. С возрастом физическая активность мальчиков менялась незначительно и только в последнем классе она заметно снижалась, в то время как среди девочек снижение активности отмечалось уже в среднем школьном возрасте (р<0,05).

В подсистеме образования внеурочные занятия физической культурой и спортом должны занять важное место в физическом воспитании и самовоспитании школьников, однако исследованием установлено, что только 37,2 % мальчиков и 19,5% девочек занимаются в разных спортивных кружках. При этом учащиеся недостаточно осведомлены о возможностях таких занятий (только 39,2% мальчиков и 18,4% девочек знают, куда можно обратиться при желании заниматься в спортивных секциях, однако возникает и другая проблема, заключающаяся в том, что большинство спортивно-оздоровительных клубов платные).

Выявление основных мотивов, побуждающих к физкультурно-спортивным занятиям, показало, что среди мальчиков превалируют мотивы, связанные с желанием соперничества, увлекательного времяпрепровождения, а среди девочек - со снижением массы тела (от 46,2 до 62,3% в разных возрастных группах). Мало или незначительно на физкультурно-спортивную деятельность школьников влияют учителя физической культуры и других предметов, а влияние родителей с возрастом учащихся заметно ослабевает (р<0,001).

Интересные данные получены при изучении отношения школьников к урокам физической культуры. 71,4% опрошенных мальчиков положительно оценили уроки (особенно в 7-9-х классах), в то время как мнение девочек с возрастом заметно менялось: от 58,5% положительно оценивших в младшем школьном возрасте до 27,8 % - в старшем (р<0,05). Соответственно с возрастом повышалось число девочек как безразличных к этому школьному предмету (с 34,2 до 56,6 %, р<0,05), так и имеющих негативное отношение (с 5,9 до 11,8 %, р<0,05). Этому может содействовать и такой выявленный нами факт: только 35,2 % мальчиков и 41,7 % девочек указали, что на уроках физической культуры они чувствуют себя уверенно, т.е. у них все хорошо получается, а остальным, по-видимому, не хватает чувства уверенности, внутренней безопасности на уроках.

Результаты исследования выявили слабые знания, а порой и их отсутствие в области физической культуры и спорта. Слабо осведомлены учащиеся даже о таких видах спорта, которые включены в школьную программу начиная с 5-го класса. Нередки случаи, когда на вопрос, какие виды состязаний по легкой атлетике они знают, учащиеся не могли дать ответа: одни спрашивали, что такое легкая атлетика; другие, хотя и слышали об этом виде спорта, не могли указать ни одного вида состязаний, а некоторые ее путали с борьбой, гимнастикой, плаванием и другими видами. Лучше всего школьники знают спортивные игры, однако в их числе нередко указывали такие виды спорта, как плавание, фигурное катание и др. 64,3 % мальчиков и 76,1 % девочек не ответили на вопрос, где и когда были проведены первые Олимпийские игры. Более того, 40,9% мальчиков и 39,2% девочек не смогли назвать ни одного физического качества, нередко их путали с волей, умениями, красотой и т.п. Всего 21,4% мальчиков и 6% девочек знают, какие виды физических упражнений развивают те или иные физические качества. Большинство сведений о физической культуре учащиеся получают от средств массовой информации и значительно меньше (особенно в старших классах) - от учителей физической культуры (на их влияние указали 14,3% мальчиков и 10% девочек).

Недостаточно осведомлены школьники о здоровом образе жизни. Например, на то, что здоровье человека в первую очередь зависит от образа жизни, указали лишь 44,4% мальчиков и 40,7% девочек старшего школьного возраста. Не случайно, по-видимому, только 35,4 % мальчиков и 28,4 % девочек свой уровень знаний о здоровом образе жизни оценивают положительно. Интересно отметить, что с возрастом повышается число учащихся, безразлично или даже положительно оценивающих своих сверстников, которым были свойственны такие вредные привычки, как курение, употребление алкоголя, разных наркотических веществ. Так же, как и в случае знаний о физической культуре и спорте, основными источниками знаний о здоровом образе жизни явились средства массовой коммуникации (на это указали 27,9% мальчиков и 25,9% девочек), родители (соответственно 17,1 и 18,9%), учителя биологии (13,6 и 11%) и физической культуры (6,1 и 4%). Хотя с возрастом число школьников, которых совсем не интересуют вопросы о здоровом образе жизни, снижается, процент их остается высоким (с 21,2% в младших классах до 10,4% в старших - среди мальчиков (р<0,01) и с 18,7 до 4,5% (р<0,001) - среди девочек).

Результаты причинно-сравнительного метода анализа полученных данных по выявлению взаимосвязи между показателями физической активности и уровнем знаний о физической культуре и спорте выявили, что во всех возрастных группах более физически активные мальчики отличались и более высокими показателями общих знаний о физической культуре (р<0,001). Менее заметны различия при сравнении знаний методического характера, а среди девочек подобных различий не наблюдалось. Данные корреляционного анализа показали слабую взаимосвязь между изучаемыми показателями среди мальчиков. Так, коэффициент корреляции между физической активностью и общими знаниями о физической культуре был равен 0,19, а между физической активностью и знаниями методического характера - 0,13. Данная взаимосвязь по вычислению коэффициента корреляции у девочек отсутствовала.

Полученные незначительные коэффициенты корреляционной связи свидетельствуют о том, что, зная один показатель, мы не можем прогнозировать другой, или это можно делать лишь с очень малой достоверностью. Например, при коэффициенте r = 0,19 достоверность прогноза возможна только в 4 % случаев (r2 = 0,036). Таким образом, данное гипотетическое суждение о наличии причинно-следственной связи между показателями физической активности и уровнем знаний о физической культуре, выдвинутое нами перед началом исследования и в исследовательских процедурах предварительно не подтвердившееся, было проверено с помощью эксперимента. Результаты эксперимента показали, что, несмотря на увеличение уровня знаний о физической культуре и здоровом образе жизни в обеих экспериментальных группах (в среднем на 16,7 и 9,1 %), статистически значимых изменений в показателях физической активности, а следовательно, и в данных физической подготовленности, не выявлено. Более высокие показатели по уровню знаний в одной из экспериментальных групп объясняются тем, что мероприятия по экспериментальному замыслу в этой группе проводили преподаватели института физической культуры.

Обсуждение результатов. Результаты, полученные в данном исследовании, убедительно показали влияние политических и социальных перемен, происходивших в республике с 1991 года, на физкультурно-спортивную активность учащихся, которая в данный период значительно понизилась, о чем свидетельствуют результаты других исследований [23]. Есть основания полагать, что обследованные нами учащиеся г. Каунаса отражают общие тенденции в показателях физической активности всей популяции школьников Литвы. Эти показатели по сравнению с аналогичными данными, полученными в исследованиях, проведенных в 24 странах Европы, позволили установить, что литовские мальчики по уровню их физической активности находятся на 20-м, а девочки - на 23-м местах. При этом процент недостаточно физически активных школьников за последние 15 лет в Литве удвоился [13].

Снижение физической активности может стать причиной ослабления физических возможностей человека. Вместе с тем меняющуюся деятельность в свободном времяпрепровождении учащихся помимо негативных условий социальной среды обусловливает и потребностно-мотивационная сфера, формирование которой зависит от единства врожденных и приобретенных свойств личности. Среди них в формировании интересов постепенно повышается значение приобретенных свойств, которые с возрастом превалируют над врожденной потребностью детей к двигательной активности. В этом плане на формирование интересов более значительно влияют окружающая среда, процесс воспитания в семье и школе. Если окружающая среда неблагоприятна, а процесс в семье и школе обходит стороной вопросы физкультурно-спортивной активности, тогда в свободном времяпрепровождении школьников постепенно начинает формироваться физически пассивный стиль поведения личности. Это означает, что индивидуум меняет физическую активность не только на ему нужную (например, учебу), но и на обществом навязанную (курение, употребление алкоголя и других наркотических веществ) или другую деятельность.

Полученные различия в показателях физической активности мальчиков и девочек также не могут быть объяснены только особенностями биологического порядка. Здесь, по-видимому, причина в первую очередь заключается в условиях воспитания (особенно семейного), которое как в школе, так и в семье не способствует побуждению к физической активности девочек. По данным другого нашего исследования, 64% отцов и 69% матерей опрошенных 405 старшеклассниц уроки физический культуры считают ненужным предметом в школьном обучении.

Недостаточная физическая активность и негативное отношение взрослых (родителей и учителей) не позволяют им стать предметом для подражания. Роль последних в формировании положительного отношения учащихся к физкультурно-спортивной активности усугубляется еще и тем, что, по данным наших исследований, 40% учителей физической культуры свои знания в области здорового образа жизни оценивают как неудовлетворительные [16]. Поэтому побуждение к здоровому образу жизни (так же, как и к физической активности) в школе пока является проблематичным.

Имеет смысл пересмотреть содержание самих уроков физической культуры, ибо данный предмет психологически не удовлетворяет школьников, часть которых (35,2% мальчиков и 41,7% девочек) чувствуют себя на них недостаточно уверенно. Не случайно, по-видимому, 50% девочек и 29% мальчиков безразлично относятся к этому школьному предмету, что особенно заметно в старших классах. При этом физическая культура, по мнению учащихся, является единственным предметом в школьном обучении, по которому знания не являются столь важными (лишь одна треть опрошенных школьников положительно оценивает учебник по физической культуре). Вместе с тем учащиеся на уроках хотели бы заниматься теми видами физических упражнений, которые им нравятся.

Основная проблема, которая решалась в данном исследовании, - изучение влияния знаний физической культуры и здорового образа жизни на отношение школьников к физической активности. Полученные результаты не позволяют утверждать, что подобные знания являются аргументом, определяющим физическую активность школьников. Это подтверждается выявленным фактом, что девочки по сравнению с мальчиками показали большую грамотность в теоретических вопросах физической культуры. Данное обстоятельство (кстати, замеченное и в других исследованиях) можно объяснить тем, что девочки, особенно старшего школьного возраста, на уроках физической культуры предпочитают объяснения и рассказы учителей, поэтому физическую активность легко меняют на другую, более пассивную, деятельность.

Роль знаний выявлена только в формировании когнитивного компонента отношения к этой активности, который при благоприятных условиях может содействовать изменению или усилению поведенческого компонента, на который через потребностно-мотивационную сферу деятельности в значительной степени влияют социальная среда и педагогические меры воздействия. Однако эти меры воздействия должны быть дифференцированы в зависимости от возраста и пола учащихся, а также от вида школьного обучения, индивидуальных особенностей и интересов школьников. Тем не менее для определения влияния этих факторов и разработки дифференцированных программ нужны экспериментальные исследования исключительно репрезентативного порядка. Вместе с тем проведенное исследование показало, что наряду с формированием познавательного компонента отношения учащихся к физической активности необходимо усиливать и эмоциональный компонент, который в основном формируется в процессе самой деятельности. На особую важность данного компонента указывают и литературные данные [12].

Выдвигая эти сложные как в научном, так и в практическом плане проблемные вопросы, не нужно забывать, что для эффективного их решения необходимы в первую очередь достаточная компетенция и положительное отношение учителей физической культуры. Результаты эксперимента показали, что там, где экспериментальную ситуацию контролировали преподаватели института физической культуры, были достигнуты более положительные изменения в изучаемых показателях. Данное обстоятельство может свидетельствовать о том, что теперешние учителя физической культуры пока еще не готовы к существенным переменам в школьном физическом воспитании. Нужны, по-видимому, и новые концептуальные взгляды на качество обучения и подготовку учителей физической культуры, которые, в частности, уже дискутировались в научной печати [9].

Выводы. Результаты педагогического эксперимента по привитию ученикам старшего школьного возраста знаний о физической культуре и здоровом образе жизни показали их положительное влияние на познавательный компонент отношения к физической активности. Тем не менее статистически значимых изменений в деятельностном отношении, так же как и в отношении к урокам физической культуры, не произошло. При этом лучшие результаты выявлены в той экспериментальной группе, в которой уроки по привитию учащимся знаний проводили преподаватели института физической культуры, имеющие довольно высокую компетенцию в этой сфере.

Результаты исследования указывают на необходимость разработки дифференцированных школьных мероприятий по увеличению физической активности учащихся с усилением эмоционального компонента отношения к этой активности, а также пересмотра программ и теоретических предпосылок при подготовке учителей физической культуры.

Литература

1. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры, 1995, № 4, с. 2-7.

2. Ивашкене В.П. Изучение физического состояния школьников воспитанием их сознательной и активной деятельности на занятиях физической культуры: Канд. дис. Каунас, 1990.

3. Ильин Е.П. От культуры физической - к культуре здоровья //Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, с. 46-48.

4. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Докт. дис. Каунас, 1990.

5. Межялите А.А. Воспитание положительного отношения к физической культуре девушек профессиональных училищ посредством самостоятельных занятий физическими упражнениями: Автореф. канд. дис. Минск, 1992.

6. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии //Теория и практика физической культуры, 1993, № 1, с. 46-48.

7. Blair S.N. et al. How much physical activity is good for health? //Annual Review of Public Health, 1992, 13, p. 99-126.

8. Brown G.I. Human Teaching for Human Learning. - New York, 1990.

9. Crum B.J. Conventional Thought and Practice in PE: Problems of Teaching and Implications for Change //QUEST, 1993, 45, p. 339-356.

10. EUROFIT. (Handbook for the EUROFIT Tests of Physical Fitness). - Roma, 1988.

11. Killoran A. et al. (eds.) Moving on: international perspectives on promoting physical activity. - London, 1995.