Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект

Кандидат биологических наук, доцент Л.Л.Головина, кандидат педагогических наук Ю.А.Копылов
Российская государственная академия физической культуры, Москва 

Ключевые слова: физическое воспитание, физкультурно-оздоровительная деятельность, мотивация, здоровье учащихся.

Современные программы по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы акцентированы преимущественно на формировании двигательной культуры с приоритетом развития двигательных качеств и обучения двигательным умениям [6]. Являясь важными аспектами физического воспитания, указанные направления не позволяют в полном объеме решать те задачи, которые стоят перед школьным физическим воспитанием. Вместе с тем анализ показал, что ряд существенных компонентов физического воспитания не учитывается или учитывается в незначительной степени [5]. К таким компонентам можно отнести знания в области теории и методики физического воспитания, личной гигиены, психологии и физиологии двигательной деятельности [2], формирование мотивации к занятиям физической культурой [8], индивидуальные показатели личности учащихся [3]. В ряду индивидуальных показателей особое место занимают личностные характеристики: система стремлений, желаний, целей, которые формируются во взаимодействии с биологическими склонностями и особенностями формирующей среды [9]. Отсутствует тот компонент, который можно обозначить как "личностный стиль деятельности" [7], являющийся относительно стабильным показателем, определяющим всю систему поведения ребенка.

Приведенные показатели чрезвычайно важны, поскольку относятся к категории основных средств управления процессом физического воспитания. Важнейшей задачей является построение классификации, позволяющей соотнести возникающую ситуацию с арсеналом имеющихся в распоряжении педагога стимулов, способствующих формированию у школьников знаний, умений и навыков в области физической культуры. Управление физическим воспитанием происходит не в вакууме, а в среде учащихся с уже сформированными ценностными ориентациями, стереотипами поведения, мотивами к различной деятельности [18]. Если педагог не в курсе этих ценностей, он бескультурен как профессионал, а если он располагает ими, но не умеет пользоваться для выполнения своих профессиональных обязанностей - он бескультурен сам по себе.

Для реализации основных задач физического воспитания учащихся общеобразовательной школы была выдвинута концепция "эффективного управления", основанная на следующих принципах:

- учащийся представляет собой индивидуальность, ориентированную на групповое поведение и включенную в его контекст;

- жесткая иерархи подчиненности и авторитетные подходы к учебному процессу несовместимы с природой ребенка, его свободой;

- в учебно-воспитательном процессе следует в большей степени ориентироваться на индивидуальные психофизиологические показатели, чем на конечный результат приобретения знаний, умений и навыков.

Существенным аспектом учебного процесса по физическому воспитанию является картина того, как ребенок оценивает этот учебный процесс и свое место в нем. Следует отметить, что понятие учебного процесса в различных теориях используется в предельно широком смысле. Под него подводятся практически все педагогические действия, различающиеся как по форме, так и по содержанию. В специальной литературе [4] оценка эффективности деятельности ребенка в учебном процессе традиционно оценивается с точки зрения уровня сформированности знаний по физической культуре, двигательных навыков и умений. Раскрытие субъективных, смысловых сторон формирования учебного процесса физического воспитания позволяет по-новому подойти к проблеме качества учебного процесса и его оценки. Необходимость превращения учебы в ведущую потребность ребенка означает, что учение правомерно рассматривать не только с позиций эффективности сформированности различных показателей, но и с его личностных сторон. На основе анализа исследований процесса учения мы пришли к выводу, что при оценке эффективности учения имеет смысл говорить о его субъективном, эмоционально-личностном плане. На основании теоретического исследования удалось выявить показатели, способствующие увеличению эффективности учебной деятельности по физическому воспитанию:

- общественно значимый результат, способствующий формированию чувства гордости и своей социальной значимости;

- творческий процесс учебы, то есть включение элементов проблемности, выбора, разнообразия, свободы, хорошего микроклимата в коллективе, адекватного стиля руководства;

- саморегуляция деятельности, предполагающая учет особенностей включения ребенка в процесс достижения основных целей физического воспитания;

- полноценная мотивация ребенка, основанная на деятельности, раскрывающей учение как реализацию его сущностных сил и способностей, как творческий процесс.

В этой связи важно использование различных аспектов деятельностного подхода [1], спецификой которого является активное, творческое, сознательное применение способностей. Даже несложна деятельность, если она не организована самим ребенком, становится причиной перенапряжения.

С учетом изложенного было проведено специальное исследование, посвященное выявлению личностных показателей учащихся общеобразовательной школы. Исследовали уровень сформированности знаний по физической культуре, двигательных умений и навыков, способов владения навыками физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. Выявлено, что знаниями по физической культуре в объеме Комплексной программы владеют не более 10, 15 и 35% учащихся соответственно младшего, среднего и старшего школьного возраста. Способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности владеют соответственно 2-4, 3-5 и 6-8% учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста; двигательными навыками и умениями в объеме Комплексной программы - соответственно 25-46, 34-52 и 46-77% учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста. Полученные данные указывают на чрезвычайно низкий уровень учебно-педагогического процесса физического воспитания в общеобразовательной школе.

Для выявления культурологических стремлений, социально значимых качеств личности, мотивов к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью, уровня тревожности и уровня сплоченности коллектива, использования элементов физкультурно-оздоровительной деятельности в повседневной жизни проведено исследование, в котором приняли участие 400 учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста. Были получены следующие результаты.

Культурологические стремления сформированы у школьников младшего, среднего и старшего возраста соответственно в следующем порядке:

- познавательные - 3,6±0,5; 3,8 ±0,6; 4,0±0,5 балла;

- телеснорегулятивные - 3,2±0,5; 3,4±0,5; 3,7±0,6 балла;

- эстетические - 3,1±0,6; 3,4±0,7; 3,9±0,6 балла;

- нравственные - 2,8±0,4; 3,5±0,4; 4,6±0,4 балла;

- психорегулятивные - 2,5±0,4; 3,8±0,4; 4,1±0,5 балла.

К наиболее сформированным социально значимым качествам личности младших, средних и старших школьников относятся:

- творчество - 4,1±0,3; 4,3±0,4; 4,5±0,3 балла;

- трудолюбие - 2,6±0,3; 3,8±0,4; 4,0±0,5 балла;

- гражданственность - 2,4±0,3; 3,3±0,4; 4,2±0,4 балла;

- волевые показатели - 2,2±0,3; 3,7±0,4; 4,1±0,4 балла;

- коллективизм - 2,1±0,2; 2,8±0,3; 3,4±0,4 балла.

Наиболее сформированными мотивами к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью у школьников младшего, среднего и старшего возраста являются мотивы:

- положительных эмоций - 4,2±0,8; 3,7±0,8; 3,3±0,7 балла;

- игр и развлечений - 4,0±0,7; 3,1±0,6; 3,0±0,5 балла;

- удовольствия от движений - 3,9±0,6; 3,8±0,7; 3,6±0,7 балла;

- общения - 3,5±0,8; 4,0±0,6; 4,8±0,3 балла;

- подражания - 3,4±0,5; 2,2±0,4; 0,5±0,1 балла.

Оценка показателей тревожности оказалась следующей:

- у младших школьников - 3,8±0,9 балла;

- у школьников среднего возраста - 3,9±0,8 балла;

- у старшеклассников - 3,8±0,7 балла.

Уровень сплоченности коллектива у школьников младшего, среднего и старшего возраста соответственно составил:

- у младших школьников - 2,6±0,7 балла;

- у школьников среднего возраста - 3,2±1,2 балла;

- у старшеклассников - 2,1±0,6 балла.

В младшем, среднем и старшем возрасте соответственно используются следующие элементы физкультурно-оздоровительной деятельности в свободное время:

- утренняя гигиеническая гимнастика - 12,2±2,4; 25,6±3,0; 24,8±2,9%;

- занятия в группах общей физической подготовки - 9,2±1,1; 19,6±2,0; 7,4±1,2%;

- самостоятельные занятия физическими упражнениями - 8,3±1,6; 22,7±4,4; 31,8±5,6%;

- закаливающие процедуры - 5,6±0,3; 7,8±0,6; 6,6±0,9%;

- участие в спортивных соревнованиях - 0,6±0,1; 10,8±2,2; 5,6±1,1%.

Таким образом, выявлена негативная картина, демонстрирующая низкий уровень сформированности основных личностных показателей, от которых в значительной степени зависит эффективность физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Низкий уровень таких важнейших характеристик, как отсутствие тревожности, сплоченности коллектива, использования элементов физкультурно-оздоровительной деятельности, не могут удовлетворить специалистов школьного физического воспитания. Одной из многочисленных причин создавшегося негативного положения является, по-видимому, недостаточное внимание педагогов к индивидуальным личностным показателям учащихся общеобразовательной школы, которые рекомендуется учитывать при формировании учебно-педагогического процесса физического воспитания.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Копылов Ю.А. Классификация и анализ раздела "Основы знаний" программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы //Тез. докл. IV Всесоюзн. конф. "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991, ч. 1, с. 77.

3. Копылов Ю.А. Динамика культурологических личностных ориентаций мальчиков и юношей школьного возраста в процессе духовно-физического воспитания //Матер. VI научно-практ. конф. "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире". Коломна, 1996, с. 68.

4. Копылов Ю.А. Уровень владения учащимися младшего школьного возраста знаниями и умениями физкультурно-оздоровительной деятельности //Тез. докл. научно-практ. конф. "Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащейся молодежи в экстремальных условиях среды обитания". Мурманск, 1997, с. 23-24.

5. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры, 1990, № 9, с. 10-14.

6. Протченко Т.А., Полянская Н.В., Малыхина М.В. и др. Не скудеет Россия талантами //Физическая культура в школе, 1996, № 5, с. 2-5.

7. Dewey J. Human nature and conduct. An introduction to social psychology. N.Y., 1930, p. 11.

8. Dishman R.K. Health psychology and exercise adherence //Quest., 1981, v. 33, p. 166-180.

9. Kau M.L., Fischer J. Self-modification of exercise behavior //Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 1974, v. 5, p. 213-214.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!