|
Abstract PERSON’S PHYSICAL CULTURE LIKE A PROBLEM OF PEDAGOGY A.P. Matveyev, Ph. d.Russian State Academy of Physical Culture, Moscow Key words: person’s physical culture, crisis, reforming of physical education. The aim of this study is the sociocultural analysis of modern physical education of a pupil, revealing of contradictions, where the author sees the solution in the modernizing of physical education. The author’s opinion, the main premise in the reforming of physical education, is the sociocultural increasing in space of the physical culture’s phenomenon.
|
Физическая культура личности как проблема педагогики Кандидат
педагогических наук, доцент А.П.Матвеев Ключевые слова: физическая культура, кризис, реформирование физического воспитания Создававшаяся десятилетиями система государственного устройства сформировала человека, практически не готового к интенсивным изменениям в обществе, самостоятельному принятию жизненно важных решений, освоению новых представлений и соответствующих форм практической деятельности. В силу этого происходящее в настоящее время политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества поставило проблему не только преобразования многих сторон жизнедеятельности человека, но и преобразования самого человека - его сознания и мировоззрения, его отношения ко многим явлениям общественной жизни. Все это непосредственно присуще и сфере физической культуры, которая на предшествующем историческом этапе формировалась государством с позиций прагматических установок на совершенствование психобиологической природы индивида и в развитии своих основных направлений и организационных форм "подчинялась" решению задач сугубо государственной системы физического воспитания. Развиваясь в рамках заданности этой системы, физическая культура теряла собственно социокультурные функции и представала в сознании человека как тождественная процессу физического воспитания. Такая трансформация из феномена культуры в "педагогический элемент" воспитания нашла свое воплощение в том числе и в особенностях развития физической культуры как социального явления, которая, развиваясь в парадигме "не физическая культура для человека, а человек для физической культуры", становится по сути и по определению бессубъектной. Наблюдаемое в связи с этим практическое отчуждение физической культуры от самого человека, от его индивидуальных мотивов и потребностей и, следовательно, от активного отношения к своей физической природе, от возможностей полноценно овладевать и в последующем использовать предметно-ценностное ее содержание, предопределило в обществе пассивное отношение к физической культуре как явлению культуры. Присущий настоящему времени кризис государственной системы физического воспитания и относительная неготовность самой физической культуры развиваться вне этой системы обернулись для общества рядом негативных последствий, отразившихся в исключении данного явления из жизнедеятельности современного человека. Среди этих последствий, хотя и носящих временный, преходящий характер, тем не менее можно выделить прежде всего: - снижение интереса к занятиям физическими упражнениями, особенно в традиционных формах, мало учитывающих потребности, мотивы и ценностные ориентации самого человека в преобразовании собственной физической природы; - недостаточная готовность человека перейти к организации самодеятельных форм занятий физкультурной деятельностью, активно и целенаправленно решать задачи культурного преобразования собственной физической природы, укрепления своего здоровья и повышения творческого долголетия; - несоответствие уровня компетенции преподавателей и методистов физической культуры современным требованиям, проявляющееся в их недостаточной профессиональной готовности овладеть новым содержанием и формами занятий физическими упражнениями, новыми современными технологиями, требующими по преимуществу владения индивидуализированными системами, средствами, методами и формами их организации; - запустение и разрушение спортивных площадок и стадионов по причине функциональной неготовности их персонала организовывать и культивировать нетрадиционные виды физкультурной деятельности, внедрять в образ жизни людей новые формы физкультурно-спортивных мероприятий, получающих в последнее время все более широкое распространение в мировом сообществе. В настоящее время отечественная педагогическая наука, учитывая складывающиеся общественно-политические и социально-культурные преобразования в обществе, предложила целый ряд методологически обоснованных подходов и положений, раскрывающих объективную необходимость в реформировании общеобразовательной школы в части как общих основ ее образовательного и воспитательного процессов, так и разработки содержательных основ школьных учебных дисциплин. Но что не менее важно, а возможно, и самое главное - реформа общеобразовательной школы определила приоритет целостного развития личности и тем самым поставила под сомнение прежние установки на воспитание лишь отдельно взятых качественных свойств и особенностей школьников. Теоретическому и практическому решению определенного круга объективно присутствующих здесь проблем, к сожалению, препятствует одностороннее ведомственное понимание существа физической культуры, довлеющее понимание ее социокультурного феномена с позиций устоявшихся представлений системы советского физического воспитания. Последняя оказывала и оказывает существенное влияние на практику физкультурного образования школьников, мешая становлению новой стратегии, научной тактики развития физической культуры личности. В контексте вышеизложенного можно полагать, что проблема развития физической культуры как социального феномена неразрывно связана с проблемой формирования физической культуры личности. В свою очередь, проблема формирования личности в сфере физической культуры есть проблема совершенствования основ физкультурного образования, начинающего активно осуществляться преимущественно в условиях общеобразовательной школы. И поскольку в последней к настоящему времени накоплен целый ряд научно-педагогических противоречий, осуществить переход к процессу объективного развития физической культуры личности без их разрешения вряд ли представляется возможным. Выделяя эти противоречия, можно видеть следующее: - повседневная педагогическая практика осуществляется без точной, научно обоснованной целевой установки на активное усвоение школьниками ценностей физической культуры, которые, по сути, заменяются установками на совершенствование физического статуса ребенка; - в научно-методических подходах постоянно присутствует дилемма в определении функциональной направленности учебного предмета физкультурного образования: приоритет биологического или социального развития школьника, акцент на обучении двигательным действиям или воспитание физических качеств, формирование потребностей заниматься спортом или самодеятельными формами физической культуры; - учебным программам присуща дискретность и разрозненность содержания материала, отсутствие целостности в поэтапном овладении им в разные возрастные периоды, что, по всей видимости, объясняется недостаточным пониманием того, что физическая культура как аспект культуры есть целостное образование, не допускающее формирования немножко физически культурного или частично физически некультурного школьника; - неотработанность возрастного подхода к освоению ценностей физической культуры, проявляющаяся в ориентации программно-методического обеспечения учебного процесса в первую очередь на паспортный, частично на биологический и никак не на социальный возраст ребенка; - строго заданная ориентированность педагога и собственно учебной деятельности на примат стандартов физической подготовленности оставляет без внимания наличие у школьников их собственных индивидуально ценностных ориентаций и установок в физической культуре, которые к тому же имеют возрастную специфику. Констатируя в целом относительную неготовность дисциплины "Физическая культура" развиваться на базе складывающихся сегодня в обществе новых социально-экономических и общественно-политических условий, необходимо понимать перманентность возникающих здесь проблем и противоречий. Гораздо более глубокие проблемы и противоречия заложены в существе осмысления феномена физической культуры, практики непосредственного вхождения подрастающего поколения в ее социокультурное пространство, создания и культивирования ее общечеловеческих ценностей. И конечно, все эти проблемы не могут непосредственно разрешаться без достаточной научно-методологической проработанности основ физкультурного образования подрастающего поколения, без понимания целостности развития личности ребенка, а значит, и целостности педагогического процесса, обеспечивающего это развитие. Отсюда становится очевидным, что включение физической культуры в конструкцию личности не может состояться только на основе "модернизации" физического воспитания. Здесь необходимо разработать принципиально новые концепции и теории, в основании которых будет представлен индивид в единстве своего биологического, психического и социального развития. Ориентация же только на существующие положения теории физического воспитания, раскрывающие только предметную область воспитания физических качеств (развития физических кондиций) и обучения физическим упражнениям, не является достаточной ни для развития самого феномена физической культуры, ни для формирования физической культуры личности.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме