ОБЗОРЫ

Abstract

NEW FORMS OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS WORK WITH CHILDREN AND YOUTH

V.I. Slolyarov, Doc. Hab., professor,

N. V. Kudryavtseva, Ph.D.

Russian state academy of physical culture, Moscow

Key words: children and youth, physical culture and sports work, innovational projects and programmes, foreign experience, new models of sports competitions.

The new programmes of the schools physical education in our country and abroad arc analysed. The author considers the new approaches to the organization of the educational studies and the content of the out-of-school physical culture-and-sports work.

Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью

Доктор философских наук, профессор В.И. Столяров,
кандидат педагогических наук Н.В. Кудрявцева

Российская государственная академия физической культуры, Москва

Ключевые слова: учащаяся молодежь, физкулътурно-спортивная работа, инновационные проекты и программы, зарубежные исследования и опыт, новые модели соревнований.

В настоящее время все более осознается тот факт, что традиционные, издавна сложившиеся и используемые на практике формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью уже не отвечают современным требованиям и должны быть заменены новыми, более эффективными. Исходя из этого, практически во всех странах идет интенсивный поиск новых идей и подходов к организации физкультурно-спортивной работы.

Особое внимание ученых и специалистов привлекают вопросы перестройки физкультурно-спортивной работы в школах и других учебных заведениях с современными требованиями. В данной статье ставится задача охарактеризовать основные инновационные подходы к решению этих вопросов.

Новые школьные программы. В соответствии с современными подходами основными задачами физкультурно-спортивной работы в школе и других учебных заведениях зарубежные специалисты считают формирование у учащейся молодежи физической культуры и здорового образа жизни, привитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности, выработку навыков регулярных занятий физическими упражнениями, содействие эмоциональному, интеллектуальному, нравственному и эстетическому развитию личности, формирование творческих способностей.

Новые школьные программы по физическому воспитанию направлены на решение именно этих задач. Программы можно подразделить на несколько основных типов. Наиболее распространены программы, в которых основное место отводится преподавателю, его творческим и профессиональным возможностям. Второй тип программ ориентирован на самих учащихся, и в них физкультурная активность выступает как средство самовыражения. В игровой модели программ акцент делается на подвижных и спортивных играх. В четвертой модели приоритет отдается осознанию учащимися смысла обучения и воспитания [22].

Для иллюстрации охарактеризуем некоторые зарубежные программы физического воспитания школьников.

Новая учебная программа по физическому воспитанию, предназначенная для детей от детского сада до 12-го класса средней школы и разработанная в 1988 г. Американским Альянсом здравоохранения, физического воспитания, рекреации и танцев, содержит 5 основных направлений развития физических качеств: аэробная выносливость, гибкость, мышечная сила, мышечная выносливость и гармоничное физическое развитие. Программа ориентируется на индивидуальный подход. Она включает в себя новые учебные материалы и премиальную систему для стимулирования учащихся [34].

Новая программа физического воспитания в начальных школах одного из округов штата Вирджиния наряду с разделами навыков, психомоторного развития, физической подготовленности содержит раздел формирования навыков социального взаимодействия [37].

Большинство новых зарубежных программ физического воспитания для средних школ предусматривает интенсивную нагрузку на уроках по физическому воспитанию. Так, созданный в Великобритании проект школьного физического воспитания под названием "Счастливое сердце", являющийся частью проекта "Следите за своим сердцем", рекомендует физическую активность детей в течение 20 мин не менее 3 раз в неделю с интенсивностью, при которой ЧСС достигает 140 уд/мин [45].

В нашей стране можно выделить пять основных подходов к переосмыслению содержания физкультурно-спортивной работы в школах и других учебных заведениях. Первый ориентируется главным образом на усвоение учащимися определенных знаний в сфере физической культуры и спорта, а также двигательных умений и навыков. В рамках второго подхода акцент делается на значимом тренировочном эффекте и высоком уровне развития физических качеств посредством увеличения объема обязательных занятий физкультурой. Третий, спортивно-ориентированный, подход основан на рациональном сочетании классно-урочной и секционных форм занятий определенными видами спорта. Ставится задача формирования у учащихся привычки систематически заниматься избранными видами двигательной активности. В рамках четвертого. оздоровительного, подхода как высшая ценность рассматриваются здоровье учащихся и соответствующий уровень их физического развития, физической подготовленности.

Предлагаются альтернативные формы организации физического воспитания с отказом от традиционного урока физкультуры и проведения занятий в учебно-тренировочных группах за пределами академического расписания и в тренировочных режимах. При этом учащиеся имеют полную свободу выбора вида занятий в связи с их интересами и уровнем притязания [2].

Особо значимым представляется подход, который ориентирует учебно-воспитательный процесс на всестороннее развитие личности и ее самоопределение во время творческого овладения двигательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельностями. Прежде всего ставится задача, опираясь на материал таких наук, как гуманитарные дисциплины, теория и история физической культуры и спорта, гигиена, психология, физиология, биомеханика, сформировать у детей и молодежи целостное представление о физической культуре как элементе общей культуры человека. В качестве второй важной задачи физического воспитания рассматривается творческое усвоение способов двигательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельностей [29].

В рамках совершенствования физического воспитания в школе важное значение придается созданию конкретных вариантов учебных программ с учетом особенностей интересов учащихся и профессиональных возможностей преподавателей. Предполагается, что она должна состоять из двух частей: базовой (обязательной) и вариативной (дифференцированной).

Базовая часть программы предлагается в качестве основы "общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры". Ею должны овладевать все школьники независимо от региона проживания и индивидуальных отличий [14]. Вариативная часть содержания предмета "физическая культура" обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных и национальных условий, специализации учителя и интересов учащихся. Содержание вариативной части программы определяется самой школой. Сюда включается материал, выбранный учителем конкретной школы и согласованный с соответствующими структурами районных отделов народного образования.

Рациональное сочетание базовой и вариативной частей содержания учебной программы позволяет снять существующие противоречия между интересами общества и индивида, повышает значимость физической культуры в здоровом образе жизни, более полно удовлетворяет потребности детей и молодежи в самопознании и самосовершенствовании, создает большие возможности для творческих поисков нетрадиционных форм организации физического воспитания, реализации принципов гуманизации в педагогическом процессе [32].

Отмеченные выше общие подходы к проведению физкультурно-спортивной работы в школе и других учебных заведениях отражаются и на конкретном построении учебных занятий.

Организация учебных занятий. Новые подходы к содержанию занятий ориентируют не только на двигательную подготовку учащихся, но и на развитие личности, на индивидуальное восприятие учебного материала. Нагрузка подбирается в зависимости от подготовленности занимающихся. Специальное время отводится для выполнения упражнений, выбранных по их желанию. Такой подход стимулирует к приобретению навыков выполнения упражнений в процессе самостоятельных занятий [15].

В числе ведущих тенденций построения учебных занятий по физическому воспитанию можно отметить усиление их образовательной направленности. Это выражается в увеличении тех специальных знаний (по теории и методике физической культуры, смежных с нею областей), которые должны усвоить учащиеся, в широком использовании межпредметных связей, позволяющих более полно и глубоко осмыслить изучаемый материал, и т.д. [7].

Все большее внимание уделяется эстетическим аспектам занятий - культуре и выразительности движений, музыкальному сопровождению. В программу уроков все чаще включаются различные танцевальные элементы, танцевальные упражнения и танцы с разнообразным ритмическим рисунком. Акцентируется внимание на положительных качествах и достижениях учащихся, на удовлетворении их потребности в самоутверждении и общении. Решение этих задач предполагает отход от жесткой регламентации занятий, повышение их эмоциональной насыщенности, максимальное разнообразие форм, методов и средств физического воспитания, широкое использование наглядных и технических средств [15, 18].

Значительное внимание уделяется поиску новых форм и методов тестирования учащихся. Для инновационных подходов к тестированию детей характерно усиление внимания показателям прироста индивидуальных результатов. Исходя из того, что тестирование должно побуждать учащихся добиваться более высокого уровня физической подготовленности, не вызывать отрицательного отношения к занятиям физическими упражнениями, помогать создать у детей положительный психологический настрой. Тесты должны носить информационный характер, давать учащимся представление об уровне их физической подготовленности и рекомендации по его повышению. Не следует сравнивать результаты различных учащихся между собой или с установленными нормами. Более правильной следует считать установку, когда каждый учащийся стремился к достижению своей личной цели в физической подготовленности, в укреплении здоровья [13, 38].

Такой подход реализуется в новых школьных учебных программах по физической культуре, которые в настоящее время вводятся в нашей стране. В них изменена система оценивания физической подготовленности учащихся. До последнего времени в учебных программах существовали нормативы физической подготовленности, выполнение которых являлось обязательным для всех учащихся и было основанием для выставления отметки по физической культуре. Практика показала, что с нормативами справлялись меньше половины учащихся. Поэтому учителя стремились к развитию физических качеств учащихся и, как правило, сводили уроки к тренировкам. В связи с этим у них не оставалось времени на обучение школьников самостоятельной работе, на знакомство с различными оздоровительными системами и со всем остальным, что входит в содержание физкультурной образованности.

В новых программах требования к учащимся и их двигательной подготовленности выражаются в приростах развития физических качеств, фиксируемых по окончании учебного года. В течение учебного года учащиеся получают отметки за освоение представленных в учебных программах умений и навыков. Итоговая отметка за год ставится на основании текущей успеваемости с учетом изменения уровня развития физических качеств (определяется процент прироста развития физических качеств в зависимости от вида упражнений, возраста и пола учащихся).

В ходе поиска инновационных подходов к организации учебных занятий с детьми и подростками учитываются особая значимость и привлекательность для них игровой деятельности. Подвижные игры позволяют решить целый комплекс важных задач в работе с детьми и подростками: удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить не только физические качества, но и умственные и творческие способности, нравственные качества и т.д. Систематическое использование подвижных игр на уроках физкультуры, в группах продленного дня, на удлиненных переменах в школах способствует оптимизации двигательного режима, улучшению здоровья, повышению умственной работоспособности.

С учетом сказанного в новых школьных программах по физическому воспитанию во многих странах предусматривается большее по сравнению со старыми программами количество часов, выделяемых на подвижные и спортивные игры, а также большее разнообразие игр [41, 44, 46].

Предпринимаются попытки использовать различные подвижные игры в работе по физическому воспитанию не только с младшими, но и со старшими школьниками. Так, предложенные С.П. Журковым программы уроков физкультуры включают: для младших школьников - сюжетные игры, игры-эстафеты, подвижные и народные игры; для среднего школьного возраста - подвижные и спортивные игры, игры-эстафеты; для старших классов - в основном спортивные игры (волейбол, баскетбол, футбол) [9].

Наряду с использованием общераспространенных спортивных игр (волейбол, баскетбол, футбол и т.д.) в школьную программу включаются игры, которые культивируются в определенных странах. Например, в школьную программу по физическому воспитанию в Великобритании входит игра в крикет, а в Японии - боулинг [33]. Широко используются и модифицированные аналоги традиционных спортивных игр - например, киви-баскетбол, нетбол и др.

Вместе с тем наблюдается тенденция к использованию на уроках физкультуры совершенно новых подвижных игр и физических упражнений, таких, как брейкданс, аэробика и др., которые стимулируют развитие ловкости, подвижности, дают возможность отдохнуть после напряженных занятий в школе.

Важное место отводится сюжетным подвижным играм. Разрабатываются новые виды этих игр - подвижные приключенческие игры для детей, подвижные игры на современные сюжеты типа звездных войн и др. [40, 42, 43]. В нашей стране интересную систему сюжетных игр для использования на уроках физической культуры разработал И. В. Присяжнюк [21]. Им составлены методические рекомендации по организации таких игр, как "Путешествие во времени года", "Юные строители", "Потанцуем и споем", "Соревнования республик", "Поиск секретного пакета" и др. Учитель из Архангельской области В. В. Пестерев организует занятия по физкультуре со школьниками 3-го класса в виде театрализованного урока. Один из таких уроков проводится, например, в виде "урока индейцев" [см. 15].

В последние годы много внимания уделяется вопросам использования народных игр и физических упражнений в рамках школьного физического воспитания [11, 27, 28, 31]. Эти игры используются в учебном процессе, во внеклассной физкультурно-спортивной работе, во время проведения спортивных и игровых праздников, на подвижных переменах, в "часы здоровья", в группах продленного дня и т.д. [6, 8, 19, 30, 31].

Большой интерес представляют попытки предоставления учащимся возможности самим придумывать новые подвижные игры. Это позволяет развивать творческие способности детей, варьировать различные виды нагрузки, делает уроки физкультуры более увлекательными и интересными [38].

Развлекательные подвижные игры все шире используются и во внешкольной физкультурно-спортивной работе. Во многих странах Америки и Европы особой популярностью пользуется, например, сквош (игра с мячом и ракеткой) и сходный с этой игрой рэкетбол. Эти игры несложны по правилам, увлекательны и хорошо развивают физические возможности человека. Почти во всех досуговых и спортивных центрах, особенно для детей и молодежи, есть небольшие залы для игры в сквош (на площади одного теннисного корта можно разместить 9-10 сквош-кортов). В США, а также в Германии, Финляндии и многих других странах Европы очень популярен также боулинг - разновидность игры в кегли. В этих странах непрерывно растет число членов боулинг-клубов, а в Японии боулинг занимает у молодежи первое место среди развлекательных видов спорта. Среди детей и молодежи за рубежом популярностью пользуются и такие новые игры, как крокет, спиральбол, стенбол, боча, ринг-теннис, шафлбод и др. [35].

Для оптимизации двигательного режима, решения оздоровительных и других задач новые учебные программы предусматривают включение в режим дня школьников помимо уроков физкультуры и других физкультурно-оздоровительных мероприятий, гимнастику до уроков;

физкультминутки во время уроков, когда появляются признаки утомления; "подвижные перемены"; "часы здоровья"; "спортивные часы" в группах продленного дня и др.

Предлагается несколько вариантов "подвижных перемен": самостоятельные занятия школьников на специальных школьных площадках, оборудованных многопропускными снарядами для физических упражнений; ритмическая гимнастика по группам классов; танцевальные упражнения и т.д.

"Час здоровья" (45 мин) проводится после второго или третьего урока на пришкольных площадках, в близлежащих скверах или на стадионах. На каждую неделю составляется расписание, в котором указывается, где и чем будет заниматься класс. "Час здоровья" проводится всем составом школы или группами классов.

"Спортивный час" организуется, как правило, в группах продленного дня с использованием спортивно-игровой площадки, гимнастического или игрового городка, "дорожек здоровья" и т.д. с учетом имеющихся в школе условий, времени года, возраста учащихся, и это могут быть прогулка с играми, простейшие соревнования и развлечения и т.д. [3].

Предлагается большой набор и новых форм внеклассной работы, в том числе разнообразные подвижные игры и развлечения на свежем воздухе, музыкальные игры, праздники игр и игрушек и т.д. [6, 13, 18 и др.].

В последние годы осознается тот факт, что традиционная, обычно используемая на практике модель организации спортивных соревнований детей и молодежи, основанная на жесткой конкуренции участников, всемерном поощрении небольшой группы победителей, отделении спортивных соревнований от художественных конкурсов и т.д., имеет достаточно серьезные "минусы". Она раз
вивает у спортсмена желание победить любой ценой (даже за счет здоровья, одностороннего развития, нарушения нравственных принципов), продемонстрировать свое превосходство над другими, завоевать ценные призы, награды, получить другие связанные с победой материальные блага, добиться славы и т.д. Эти "минусы" традиционной модели побуждают ученых и специалистов к поиску и практическому применению в работе с детьми и молодежью таких новых моделей организации и проведения соревнований, которые обладают более высоким гуманистическим, культурным потенциалом.

Одна из таких моделей под названием "Спартианские игры" предложена В. И. Столяровым в рамках разработанного им и практическим реализуемого с 1991 г. проекта под названием "СпАрт" [23].

Интересен опыт организации в школе №28 г. Орла комплексных уроков, которые объединяют различные формы физического воспитания школьников (туризм, спортивные соревнования, игры). Каждый комплексный урок имеет свою тематику, например: "Природа и мы", "Экология и человек", "Живые страницы истории", "Проказы матушки-зимы", "Олимпиады древности" и др. Соревновательная программа комплексного урока сходна с программой одной из разновидностей Спартианских игр - спартианского многоборья. Она включает в себя 6 этапов. 1-й этап (обязателен для всех комплексных уроков независимо от тематики) - командный бег на дистанцию 500 м, команда включает 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек). Все участники стартуют одновременно. Результат командного бега определяется по сумме времени первого и последнего участников команды. 2-й этап - прохождение контрольных пунктов. Контрольное время прохождения - 1 ч 30 мин. На каждом контрольном пункте (всего их 10) команды, участвующие полным составом, получают задания по литературе, истории, географии, математике, биологии, экологии, медицине, туризму, музыке и физической культуре. На первых 9 пунктах дается по 5 заданий-вопросов (за каждый правильный ответ начисляется 1 очко, затем очки суммируются), а на 10-м пункте - задание по физкультуре (например, стрельба из пневматической винтовки; стреляют два человека, мальчик и девочка; победитель определяется по сумме удачных выстрелов). За лучший командный результат по сумме набранных очков дается 10 баллов, за 2-е место - 8, за 3-е - 7 и т.д. 3-й этап - конкурс художников; участвуют по 2 человека от команды, которые выполняют связанные с темой урока рисунки (на асфальте, ватмане и т.д.). Победители определяются по качеству выполненных работ. 4-й этап - спортивный конкурс, программа которого включает в себя подтягивание у мальчиков, сгибание и разгибание рук в упоре лежа - у девочек. Победители определяются (по группам классов) по наибольшей сумме упражнений, выполненных членами каждой команды. 5-й этап - конкурс эмблем и газет, 6-й - эстафетный бег 8х200 м. В команде 4 мальчика и 4 девочки. По каждому виду соревнований определяют победителя по группам классов, а также победителя в абсолютном первенстве независимо от группы классов (по наименьшей сумме мест, занятых на всех шести этапах соревнований) [16].

Оригинальная школьная программа организации спортивной ярмарки и физкультурно-экономических дней с аукционом спортивных товаров разработана Г.М. Зюзиным [9]. Спортивная ярмарка проводится в течение одного дня, а физкультурно-экономические дни длятся около полутора месяцев. Для проведения спортивной ярмарки разработаны классификационные нормативы в беге, прыжках, метании, перетягивании каната, поднятии тяжестей и спортивных играх. Выполнив эти нормативы, каждый учащийся может заработать условные деньги (банкноты), на которые затем он может приобрести на организуемой ярмарке какой-либо понравившийся ему товар. Условные деньги можно заработать также, рассказав стихотворение, исполнив танец и т.п. Помимо зарабатывания банкнот в рамках спортивной ярмарки организуются общешкольные спортивные соревнования, победители которых награждаются призами и грамотами. Проведение физкультурно-экономических дней дает возможность учащимся проявить свои способности, выступая в спортивных соревнованиях, играх, в выполнении установленных тестов, а также в общественной работе в спортзале, на стадионе, в мастерских, в учебных кабинетах (здесь предусмотрены такие виды деятельности, как ремонт спортинвентаря, мытье окон в спортзале, посадка деревьев на стадионе и т.п.). Все виды работ выполняются школьниками во вне-учебное время на добровольной основе. Сразу же после окончания физкультурно-экономических дней организуется спортивный аукцион, на котором за заработанные банкноты можно приобрести спортивный инвентарь и другие товары.

А.Д. Дубогай для активизации физкультурной деятельности школьников предлагает домашние задания по физкультуре, связанные с выполнением ряда простых тестов физической подготовленности (например, для детей начальных классов - прыжок в длину с места, ловля мяча в течение 30 с, отжимание от пола, ловля линейки за 30 с и количество приседаний за 30 с). Страничка с данными школьника вклеивается в дневник, и родители, измеряя достижения своего ребенка один раз в месяц, получают возможность следить за ростом его физической подготовленности [4, с. 193, 194].

Разнообразные новые формы физкультур-но-спортивной работы с учащейся молодежью предусматривают и зарубежные программы. Так, например, разработанная в Австралии программа физического воспитания для средних школ предусматривает организацию до начала уроков таких видов двигательной активности, как бег, эстафеты, подвижные игры. Сокращается продолжительность уроков, чтобы высвободить время для 25-минутного перерыва для занятий физическими упражнениями до начала большой перемены. Каждый преподаватель занимается с группой из 25 учеников. Уроки физической культуры для детей 8 лет проводятся 4 раза в неделю (продолжительность каждого - 50 мин). Виды физической активности чередуются и включают бег, "эксобику" (аэробику для мальчиков и девочек), игры и эстафеты. Так как недостаток времени не позволяет охватить все составляющие физической подготовки учащихся, основной акцент делается на развитии тренированности сердечно-сосудистой системы. Все виды активности сводятся к тому, чтобы довести уровень ЧСС до 150 уд/мин и выше [36].

Осознается, однако, что, даже если бы улучшение физической формы школьников было единственной целью занятий по физическому воспитанию, то за время, выделяемое на эти занятия, достичь ее невозможно. Поэтому в последние годы особое значение придается дополнительным занятиям спортом от ежедневных до 2-3 раз в неделю в соответствии с интересами учащихся. Наиболее распространены игровые, беговые, силовые виды двигательной активности, а также единоборства, плавание, зимние виды спорта, т.е. те, которыми можно заниматься в течение всей жизни.

Вообще можно отметить, что внеурочные и внешкольные формы занятий физкультурой и спортом становятся в Австралии, США и в большинстве других стран ведущей формой физического воспитания в общеобразовательных школах. Как правило, на уроках физического воспитания формируются основные физические умения и навыки, а подвижные игры и спортивные соревнования проводятся во внеурочное время.

Большую роль в привлечении учащейся молодежи в зарубежных странах к занятиям физическими упражнениями играют так называемые "внутришкольные спортивные программы": программы дополнительных занятий физкультурой и спортом в свободное от уроков время. Так, например, в США специалистами Национального совета внутришкольного спорта разработана "универсальная внутришкольная программа". В каждой школе в нее вносятся необходимые изменения и дополнения. Для школьников, занимающихся физическими упражнениями в свободное время, разработана система присвоения очков: два очка за участие в занятиях определенным видом спорта, три дополнительных - за 1-е место, два - за 2-е место и одно - за 3-е в соревнованиях; одно - за каждый километр бега трусцой и т.д. Таким образом, поощряются все виды двигательной активности. Очки подсчитываются в конце каждой недели. Раз в год проводится церемония награждения лучших спортсменов школы.

Во "внутришкольные спортивные программы" предлагается включать разнообразные мероприятия: спортивные соревнования; дни "свободных игр", игр без правил и ограничений во времени;

дни "новых игр" (в которых нет разделения участников на победителей и побежденных); дни "кооперативных игр", в которых участвуют школьники разных классов; дни народных и национальных игр; олимпийские дни и др. [1].

Интересная форма физкультурно-спортивной работы под названием "Школа доверия" используется в Болгарии. Чтобы привлечь школьников к самостоятельным занятиям спортом, на страницах газеты "Народный спорт" был опубликован цикл лекций с рекомендациями по занятиям физическими упражнениями. Слушателям "Школы доверия" были разосланы карточки, которые заполняются после сдачи определенного норматива и высылаются в редакцию газеты. Выпускникам "Школы" были выданы "Дипломы доверия". В Германии в работе с детьми в летний период применяется "Паспорт каникул", имея который школьники могут бесплатно посещать стадионы, парки, плавательные бассейны, записываться в различные секции, кружки, ходить в кино, музеи, на выставки, принимать участие в конкурсах спортивного рисунка или фотографии и т.д. [20].

Многие новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью связаны с организацией спортивных клубов. Этому вопросу будет посвящена специальная статья.

Литература

1. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах (обзорная информация) /Сост.: Е.Я. Бондаревский, Л.Б. Жарова, Е.Г. Станиславская и др. -М.: ВНИИФК, 1986.

2. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, №1, с. 23-25.

3. Богданов Г.П. Школьникам - здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). - М.: ФиС, 1989.

4. Бойко А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. - М.: Вагриус, 1994.

5. Борисенко А.Ф. Совершенствование управления двигательным режимом учащихся начальных классов. - Киев: НИИ педагогики УССР, 1988.

6. Гейнц К.А., Федулова Р.П. Чтобы лучше знать друг друга //Физическая культура в школе, 1990, №7, с. 50-51.

7. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника: Канд. дис. - М.: ВНИИФК, 1991.

8. Григорьев В.М. Важный резерв воспитания //Физическая культура в школе, 1990, №4, с. 2-6.

9. Жуков С.П. Игра и дети //Физическая культура в школе, 1994, №5, с. 14.

10. Зюзин Г.М. Приближаясь к реальной действительности //Физическая культура в школе, 1994, №6, с. 66-69.

11. Кахидзе Г.Г. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений у школьников: Канд. дис. - Киев: КГИФК, 1986.

12. Кинлъ В.М. Для групп продленного дня //Физическая культура в школе, 1990, №1, с. 40-42.

13. Литвинов Е.Н. Затраты окупятся с лихвой. Тестирование двигательной подготовленности школьников //Физическая культура в школе, 1993, №6, с. 24-26.

14. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры, 1990, №9, с. 10-14.

15. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Основы будущего закладывать сегодня //Физическая культура в школе, 1994, №6, с. 3-8.

16. Меркулов С.В. Комплексный урок после уроков //Физическая культура в школе, 1994, №4, с. 60-61.

17. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. - М.: Просвещение, 1980.

18. Морозов О.В. Успех - в разнообразии форм и занятий //Физическая культура в школе, 1991, №5, с. 41-43.

19. Одров В.А. Бой быков, горелки и другие //Физическая культура в школе, №6, с. 51-55.

20. Организация массовой физкультурно-оздоровительной работы в зарубежных странах: Метод, разраб. для студ-ов и слушателей ФПК / Сост.: И.И. Перверзин и др. - М.: ГЦОЛИФК, 1990, №1, с. 11-15.

21. Присяжнюк И.В. Уроки с сюжетными играми //Физическая культура в школе, 1990, №1, с. 11-15; №2, с. 7-10; №3, с. 9-12; №4, с. 24-27; №5, с. 18-22.

22. Сотникова А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США //Теория и практика физической культуры, 1990, №3, с. 60-62.

23. Столяров В.И. Спартианские игры и клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (программа) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997, №1, с. 9-15.

24. Столяров В.И. Спартианские игры школьников //Физическая культура в школе, 1997, №6, с. 57-62.

25. Столяров В.И. Спартианские игры и клубы в системе воспитания, образования и организации досуга школьников //Спорт в школе, 1997, №33, с. 1-16, №34, с. 1-11.

26. Столяров В.И., Ипатов Д.И. Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения //Ценности спорта и пути его гуманизации (Духовность. Спорт. Культура. Вып. II): Сб. /Сост. и ред. В. И. Столяров. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1996, с. 49-180.

27. Тулегенов Ж.М. Внедрение казахских национальных форм и средств физического воспитания в современный педагогический процесс: Канд. дис. Алма-Ата, 1982.

28. Турсунов Н.Н. Таджикские подвижные игры //Физическая культура в школе, 1990, № 2, с. 60-61.

29. Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям //Сов. педагогика, 1986, №4, с. 62-67.

30. Худолеева О.В. Смотр-конкурс на Смоленщине //Физическая культура в школе, 1994. №6, с. 32-33.

31. Черемисин В.П. и др. Народные подвижные игры в системе физического воспитания. - Малаховка: МОГИФК, 1985.

32. Шаулин В.Н., Мейксон Г.Б. По программе или без? //Физическая культура в школе, 1994, №2, с. 2-5.

33. Cooper C.S. School's cricket is still very much alive! //Sports teacher, 1991, N 1, p. 5-7.

34. Corbin S. Physical Fitness in the K-12 curriculum. Some defensible solutions to perenial problems //Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 1988, N7.

35. John G., Heard H. Handbook of sports and recreational building design. London, 1989, v. 4.

36. Johncock С. The development of fitness programme at Reynelia East High School //Achper National Journal, 1988, N120, p. 31-34.

37. Kelly L. A university public school cooper-active model for designing a district wide elementary curriculum //Physical education, recreation and dance, 1988, N6, p. 26-32.

38. Kraft R.E. Fitness tests are only for the fitness //The Physical Educator, 1989, v. 46, Nl, p. 18-21.

39. Kraft R.E. Learning through games discovery //The Physical Educator, 1987, N4, p. 420-421.

40. Patermann R. "Ich bin der Baum... und ich der Wind" //Sport Padagogik, 1991, N3, S. 45.

41. Peyren Y. Physical education for school children //China sports, 1985, N7, p. 22-24.

42. Rose S.W. Star wars on the floor //Strategies, 1992, v. 5, N7, p. 13-15.

43. Schmidt G. Albenteuer Spielsituation // Sportpraxis, 1992, N5, p. 257-263.

44. Schreiberhuber J. Leibesubungen and Volksschulen heute //Leibesubungen - Leibeserzie-hung, 1992, v. 46, N3, p. 15-20.

45. Sleap K., Warbweuton P. Physical activity patterns of primary school children. Happy heart project. Health education authority, Tomas Nelson and sons LTD, 1990.

46. Soehe W. Neue Sportlehrplane in de DDR //Sportunterrichte, 1988, 17, S. 269-271.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: