|
Abstract PROFOUND ASSURANCE OF SCHOOL EDUCATIONAL SUBJECT "PHYSICAL CULTURE" V.T. Chichikin, Doc. Hab., professor Nizhni Novgorod Education Consulting Branch of St.-Petersburg state P.F. Lesgaft academy of Physical Culture, Nizhni Novgorod Key words: physical culture activities, system of physical education, educational subject, profound assurance, educational standard. The author considers the system of school-children's physical education. He analyses the directions of school teachers' acivities to realize the managed components of physical education. The necessity of the state educational standard's content on physical culture elaboration is substantiated. The signs of the standard arc offered and formulated as well as the prerequisits of the profound assurance of the educational subject "physical culture" at school. It must be determined basing on the content of physical culture activities, not the sports one only. The educational standard must include unificated and summarized demands on theoretical, technical and physical preparedness of schoolchildren. The theoretical opportunities of the problem's solving are discussed.
|
Содержательное обеспечение учебного предмета "физическая культура" в школе Доктор педагогических наук,
профессор В.Т. Чичикин Ключевые слова: физкультурная деятельность, система физического воспитания, учебный предмет, содержательное обеспечение, образовательный стандарт. Объективно потребным условием подготовки каждого человека к жизнедеятельности, обеспечения сохранения и развития общества является процесс социализации. В связи с формированием личности он предполагает передачу из поколения в поколение социального опыта родовых деятельностей человечества. Одной из таких деятельностей служит физкультурная. В процессе ее осуществления реализуются присущие только ей функции - формирование, сохранение и совершенствование физических способностей и потребностей человека. Такое социальное значение физкультурной деятельности объективно предполагает ее включение в государственные образовательные программы. Особую важность это приобретает в обеспечении базового школьного образования. Передача социального опыта физкультурной деятельности в условиях базового школьного образования осуществляется посредством системы физического воспитания, которая включает (условно говоря) управляемые компоненты (урочный, внеклассный, неурочный) и неуправляемые (внешкольный, самодеятельный). Свойство управляемости определяется наличием возможностей организации, планирования, регулирования и контроля со стороны школы за реализацией компонентов системы физического воспитания учащихся. Целесообразное достижение результата (сообразного с социальными требованиями физкультурной деятельности) управляемой системой предполагает определение не столько состава ее компонентов, сколько отношений (взаимодействий) между ними. Исходя из здравого смысла, можно выделить определяющие предпосылки обеспечения системы физического воспитания школьников. Прежде всего все управляемые компоненты этой системы должны быть задействованы. Любая усеченность их состава резко снизит результативность системы, в частности в обеспечении необходимого объема двигательной деятельности, полноты реализации социальных задач физического воспитания, интеграции эффекта взаимодействия всех компонентов системы. Стержневой управляемой формой системы физического воспитания является урочная. При наличии разнообразных ориентировок на предполагаемый результат уроков физической культуры в рамках сегодняшних учебных планов школы приоритетной должна быть ориентировка на учебно-методическую работу преподавателя. Это значит, что деятельность преподавателя должна быть направлена в первую очередь на достижение результата обучающей деятельности по формированию определяемых образовательным стандартом двигательных навыков (именно навыков) и базовых технологий самостоятельного использования средств физической культуры. Ориентировка на тренирующий результат (развитие двигательных качеств) может быть реализована в связи с решением обеспечивающих задач процесса обучения и не должна превращаться в самоцель. Ориентировка на оздоровительный результат объективно может быть реализована в системе физического воспитания школьников лишь частично и поэтому не может быть приоритетной. Дело в том, что влияние других факторов жизнедеятельности человека (наследственность, экология, образ жизни) настолько велико, что на долю фактора "двигательная деятельность по обеспечению здоровья" приходится в лучшем случае 50%, а в худшем - менее 10%. В пределах приоритетной ориентировки на учебно-методическую деятельность учителя физической культуры в школе должны решаться такие оздоровительные задачи, как корректирование осанки, формирование техники дыхания в покое и в процессе выполнения физических упражнений и повышение уровня противодействия неблагоприятным факторам окружающей среды (холод, тепло, влажность и т.п.). Состав средств физического воспитания школьников должен базироваться на использовании физических упражнений, гигиенических факторов и оздоровительных сил природы. Игнорирование какой-либо группы средств не позволит достичь социально желаемых результатов. Исходя из этого, необходимо максимально (если не всегда) использовать организацию занятий на открытых площадках (спортсооружениях) в соответствии с гигиеническими требованиями к условиям занятий, к одежде и обуви занимающихся. Физкультурная деятельность базируется на социальном опыте, в состав которого входят знания, способы двигательной деятельности и потребности. Именно они должны определять содержание любого компонента системы физического воспитания. Поэтому необходима организация процесса формирования не только способов двигательной деятельности (т.е. технической подготовки и ее обеспечения физической подготовкой), но и знаний (т.е. теоретической подготовки). Таким образом, приоритетными видами подготовки школьников в системе физического воспитания являются теоретическая (формирование знаний в сфере физической культуры), техническая (формирование способов двигательной деятельности), физическая (развитие двигательных качеств). Требования к содержанию этих видов подготовки должен определять образовательный стандарт. При этом в организации системы физического воспитания школьников следует исходить из того, что для государства более важно достижение установленного им результата в теоретической, технической, физической подготовке занимающихся, а не процесс его получения. Поэтому образовательный стандарт для учебного предмета "физическая культура" должен унифицировать базовый состав знаний, способов двигательной деятельности и тестов физической подготовленности. Средства, методы, формы процессуального обеспечения учебного предмета "физическая культура" в школе должны определяться на региональном уровне. Образовательный стандарт устанавливает минимальные значения норм физической подготовленности школьников. Дифференцировка школьников для оценивания [3, 4, 5] производится регионами с учетом заданного стандартом удовлетворительного уровня. Управляемые компоненты системы физического воспитания школьников (урочный, внеклассный, неурочный) должны решать присущие им задачи. Задача урочного компонента состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику, участвующему в образовательном процессе по предмету "физическая культура", достаточный и необходимый минимум (денотат) теоретической, технической и физической подготовленности, которые бы обеспечили базу в освоении физической культуры, для жизнедеятельности, для развития личности, для формирования здоровья и здорового образа жизни. Задача неурочного (малые формы) компонента состоит в том, чтобы обеспечить расширение объема двигательной деятельности школьников (активные перемены), оказать корректирующее воздействие в связи с формированием осанки, а также активного отдыха (физкультминутки, физкультпаузы). Утренняя зарядка в условиях школы не может быть директивно определена в составе малых форм по причине невозможности индивидуализации содержания и сочетания ее с гигиеническими процедурами. Задача внеклассного компонента (секции, соревнования в школе) состоит в том, чтобы обеспечить сообразно интересам школьников специализированную спортивную подготовку и реализовать потребность в соревновательной двигательной деятельности. Исходя из того, что лучшие результаты внеклассной работы в школе определяются вовлечением 50% учащихся (от количества учащихся, отнесенных к основной медицинской группе), можно полагать, что секции в школе играют достаточно ограниченную роль в массовом обеспечении решения задач физического воспитания школьников. Большее значение во внеклассной работе должна иметь система внутришкольных соревнований с вовлечением в них всех (или большинства) школьников, отнесенных к основной медицинской группе. Такая система должна состоять из 10-15 внутришкольных соревнований в год по культивируемым в ней видам спорта и по общей физической подготовке (на базе тестов образовательного стандарта). Определение задач-ориентиров для управляемых компонентов системы физического воспитания школьников позволяет выделить приоритеты (урочный компонент), определить результирующие установки на деятельность специалистов, осуществляющих процесс физического воспитания и контролирующих его, и дают возможность обеспечить системный подход в реализации физического воспитания школьников. Урочный компонент системы физического воспитания школьников реализуется посредством учебного предмета "физическая культура". Целесообрано выделить следующие характеризующие его признаки. Определение предмета. Учебный предмет "физическая культура" в школе отражает один из видов человеческой культуры и базируется по своему содержанию на физкультурной деятельности. Громадная объемность содержания последней трансформируется в содержание учебного предмета на основе критериев необходимости и достаточности с учетом принципа обеспечения двигательной жизнедеятельности человека. Цель учебного предмета "физическая культура". Формирование физкультурных способностей и потребностей, необходимых и достаточных для обеспечения базовых возможностей двигательной жизнедеятельности человека. Задачи учебного предмета "физическая культура ". 1. Формировать знания не ниже уровня воспроизведения в связи с обеспечением двигательной деятельности. 2. Формировать базовые способы двигательной деятельности. 3. Обеспечить социально задаваемые нормы физического развития и физической подготовленности школьников. 4. Формировать потребность в эффективном использовании средств физического воспитания. Задачи формирования здоровья и здорового образа жизни не формулируются по той причине, что их решение посредством только учебного предмета "физическая культура" нереально, так как степень его влияния на здоровье по сравнению с другими факторами (наследственностью, средой, социальными условиями) значительно меньшая. Оздоровительное направление работы по предмету "физическая культура" (осанка, дыхание, закаливание) реализуется (как составная часть) при решении третьей из перечисленных задач. Исходя из представленных цели и задач учебного предмета "физическая культура", можно сформулировать требования к выпускнику школы: 1. Овладение основами знаний, определяемых программой как минимум на уровне воспроизведения. 2. Овладение системой базовых способов двигательной деятельности, определяемых программой как минимум на уровне стандартного оперирования. 3. Достижение социально задаваемых норм (на уровне не ниже среднего) физического развития и физической подготовленности. 4. Наличие интереса к систематической физкультурной деятельности. Таким образом, в качестве предпосылок содержательного обеспечения учебного предмета "физическая культура" в школе следует выделить прежде всего следующие: 1. Содержание упомянутого учебного предмета должно определяться, исходя из содержания физкультурной деятельности, а не только спортивной. Физкультурная деятельность базируется на социальном опыте, в состав которого входят знания, способы двигательной деятельности и физкультурные потребности. Именно они должны определять содержание любого компонента системы физического воспитания. На основе этого в содержание образовательного стандарта должны входить требования по теоретической, технической и физической подготовленности школьников в обобщенном виде. Они должны быть унифицированными и обязательными для реализации, поскольку отражают социальный заказ. Отрицание необходимости наличия государственного образовательного стандарта и подмена его региональными стандартами неминуемо приведет к содержательному и процессуальному волюнтаризму или, что еще хуже, - к анархизму. В этом случае мера целевой состоятельности образовательных программ будет определяться в зависимости от субъективных представлений здравого смысла и уровня профессиональной и научной компетенции разработчиков региональных программ. 2. Учебный предмет "физическая культура" является приоритетным, но лишь одним из компонентов системы физического воспитания школьников, которая включает управляемые компоненты. К управляемым, а поэтому базовым, компонентам относятся урок, малые и внеклассные формы. Каждый из управляемых компонентов системы физического воспитания школьников должен решать присущие ему задачи, обеспечивая в совокупности целевую состоятельность системы. Она характеризуется достижением уровня (необходимого и достаточного для двигательной жизнедеятельности человека) теоретической (знания в сфере физической культуры), технической (владение способами двигательной деятельности), физической подготовленности занимающихся, а также мотивацией этой деятельности. Перечисленные достижения должны определять задачи учебного предмета "физическая культура" в школе. 3. При наличии разнообразных ориентировок направленности уроков физической культуры в школе приоритетной должна быть ориентировка на учебно-методическую деятельность преподавателя. Это значит, что необходимо достижение результата обучающей деятельности в связи с формированием, во-первых, базовых (определяемых образовательным стандартом) способов двигательной деятельности на уровне навыка, а во-вторых - базовых технологий самостоятельной физкультурной деятельности учащихся.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме