ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОН-
НЫХ ПРОГРАММ

Abstract

SURGUT PROJECT (THE FIRST REPORT)

V.K. Balsevich, professor; M.P. Shestakov, Ph.D.

Russian state academy of physical culture, Moscow

L.N. Progonyuk, director; Yu.A. Markov, director of studies on physical culture; Yu.V. Dosicheva, I.A. Vinogradov, V.A. Zubov, A.I. Korunets, A.Yu. Markov, Ye.A. Smagina, V.P. Streltsova, L.N. Chaschevaya - teachers, school N 32, V.A. Lukyanenko - teacher, school N 19, Surgut

Key words: nonspecialized school, physical education, effectiveness, new form of organization, sportization, training groups, experimental examination.

The purpose of this study was to reveal the effectiveness of the new form of the physical education organization at a nonspecialized school.

412 boys and 328 girls aged 10 and 11 acted as subjects of this research. The pedagogical experiment had proved the efficiency of the training form of physical education when pupils have the training sessions out of the limits of schools academic schedule in the groups of sports specialization choosen by each of them according their interests and desires. The training lessons were conducted three times a week during two academic hours each.

СУРГУТСКИЙ ПРОЕКТ
(Сообщение первое)

Доктор биологических наук, профессор В.К. Бальсевич ,
кандидат педагогических наук, М.П. Шестаков

Российская государственная академия физической культуры

Директор Л.Н. Прогонюк ,
завуч по физической культуре Ю.А. Марков,
учителя школы №32 - Ю.Б. Досичева , И.А. Виноградов , В.А. Зубов, А.И. Корунец, А.Ю. Марков, Е.А. Смагина, В.П. Стрельцова, Л.Н. Чащевая;
учитель школы №19 -- В.А. Лукьяненко

Сургут

Ключевые слова: общеобразовательная школа, физическое воспитание, новая форма организации, спортизация, учебно-тренировочные группы, экспериментальная проверка

Введение

Мало кто станет сейчас отрицать, что повышение эффективности физического воспитания подрастающего поколения - важнейшая задача современного общества. Решить эту задачу пытались и пытаются многие ученые, педагоги, учителя, руководители самых разных рангов во многих странах мира и, конечно, в нашей стране. Однако до сих пор это не удалось осуществить в широких масштабах нигде, а отдельные достижения учителей-эн тузиастов оставались достоянием небольшого числа их воспитанников ввиду невозможности массового воспроизведения незаурядной и самобытной педагогической практики гениального воспитателя. Не принесли желанной революции в физическом воспитании и крупномасштабные проекты его реформирования в США, Англии, Германии и других странах [11, 16, 17].

Можно предполагать, что основной причиной вышеупомянутых неудач инноваций и реформ в сфере физического воспитания явилась общая для современной педагогики нерешенность проблемы сочетания массовости образования в подавляющем большинстве учебных заведений разных типов, базирующегося на школьном классе как основной форме организации учебного процесса, и необходимости индивидуализации процесса обучения, все более настойчиво заявляющей о себе не только в сугубо технологическом смысле, но и в свете современной общемировой этической и правовой парадигмы приоритета личности, интересов и потребностей ее свободного, своеобычного и своеобразного развития.

Поэтому любые квазисистемы тоталитарного, жестко спрограммированного физического воспитания, как и других сфер воспитания подрастающего поколения, могут принести лишь временный, чаще всего только видимый эффект хорошей организации, но никогда не выдержат проверки временем из-за их полного несоответствия его духу.

Не находят позитивных продолжений и технократические в своей основе проекты повышения эффективности физического воспитания за счет увеличения количества часов, которые школьники используют для своей физической активности. Это и ежедневный "час здоровья", и как бы "самостоя тельные" занятия во внеучебное время, и физкультурно-массовая работа по месту жительства. У подавляющего большинства школьников, даже у тех немногих, кто ощущает потребность в физической активности, мало шансов проявить себя и получить возможность заниматься в детской спортивной школе, поскольку это учреждение в основном заинтересовано в поиске спортивных талантов, причем только в том виде спорта, который культивируется в ее отделениях. Далеко не каждому ребенку и подростку доступны и платные услуги различных шейпинг-клубов, аэрофитнесс-классов, студий бодибилдинга и т.п.

В связи с этим оказываются настоятельно необходимыми поиск и экспериментальная апробация таких форм физического воспитания в школе, которые позволили бы преодолеть сложившуюся тупиковую ситуацию.

Целью проекта "Наш спорт - мое здоровье", реализуемого в школе №32 г. Сургута, и является освоение новой формы физического воспитания детей, основанной на использовании современных данных теории и методики физического воспитания, на реализации индивидуальных интересов школьников и создании условий для формирования у них устойчивой потребности в освоении ценностей физической культуры и здорового стиля жизни.

Организация педагогического эксперимента

Инновационный проект "Наш спорт - мое здоровье" предполагал реализацию новых организационных и методических подходов к преобразованию системы физического воспитания школьников, необходимость которого неоднократно обсуждалась ранее [2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13]. Логика и перспективы таких преобразований, а также предложенные методологии разработки новых технологий учебного процесса по физическому воспитанию учащихся [3, 4, 5, 6] требовали серьезной экспериментальной проверки эффективности избранной организационно-педагогической и методической стратегии.

Сложность в решении возникающих в связи с этим проблем была обусловлена почти полным отсутствием научных и методических разработок, касающихся содержания учебного процесса, объемов и интенсивности обучающих и тренирующих воздействий, отсутствием программно-нормативных основ подобной организации физического воспитания школьников. Сложившиеся в современной школе как у нас в стране, так и за рубежом системы физического воспитания, опирающиеся на классический урок как основную форму решения воспитательных и образовательных задач, давали мало возможностей для заимствований, поскольку были рассчитаны на ограниченный эффект и не соответствовали требованиям тренировочной направленности занятий [3, 4, 11]. В то же время достаточно хорошо зарекомендовавшие себя программы обучения в детских спортивных школах были и остаются сориентированными на достижение учащимися высоких спортивных результатов, что требует социально не оправданных затрат времени детей на спортивную подготовку (до 18 ч в неделю) и сопряжено с известным риском для их здоровья.

Эти сложности были нами частично преодолены путем вынесения учебно-тренировочных занятий за пределы академического расписания и ограничения их объема до 6 ч в неделю, распределенных на три занятия, а также путем отказа от занятий по классам и проведения их в учебно-трениро вочных группах.

Первые варианты экспериментальных программ основывались на материалах программ для детско-юношеских спортивных школ. Эти программы были модифицированы на основе существен ного снижения планируемых темпов прохождения учебного материала и растягивания периодов освоения отдельных его разделов в 2-4 раза.

Осуществленная в 1996/97 учебном году экспериментальная проверка такого подхода должна была создать основу для поиска новых путей построения учебных программ по физическому воспитанию и обещала получение первой информации о положительных и отрицательных результатах реализации предложенных организационных инноваций в физическом воспитании школьников.

Эксперимент был осуществлен в 1996/97 учебном году с привлечением в качестве испытуемых учащихся двух параллелей 5-х и 6-х классов школы № 32, составивших экспериментальные учебно-тренировочные группы, и двух 5-х классов школы № 19, которые по предмету "физическая культура" занимались по обычной программе и выступали в качестве контрольной группы педагогического эксперимента.

В экспериментальных учебно-тренировочных группах занимались 616 учащихся, из них 360 мальчиков и 256 девочек, в контрольной группе школы № 19 в эксперименте участвовали 52 мальчика и 72 девочки.

Занятия в экспериментальных группах проходили 3 раза в неделю по 2 академических часа (6 учебных часов в неделю).

В группах, специализирующихся по баскетболу, занимались 119 мальчиков и 41 девочка из параллели 5-х классов и 47 мальчиков и 8 девочек из параллели 6-х классов.

Занятия по акробатике посещали 41 мальчик и 20 девочек - учащихся 5-х классов и 2 мальчика и 5 девочек - 6-х .

На специализации "волейбол" занимались 19 мальчиков и 22 девочки из 6-х классов и 10 мальчиков и 20 девочек - из 5-х.

Спортивную гимнастику выбрали для занятий 24 мальчика и 45 девочек из 5-х классов и соответственно 17 и 30 - из 6-х.

Таблица 1. Показатели физического развития и подготовленности школьников 10 лет - участников сургутского эксперимента и их сверстников из некоторых европейских стран (Х±SD)

Таблица 2. Показатели физического развития и подготовленности школьниц 10 лет - участниц сургутского эксперимента и их сверстниц из некоторых европейских стран (Х±SD)

Таблица 3. Показатели физического развития и подготовленности школьников 11 лет - участников сургутского эксперимента и их сверстников из некоторых европейских стран (Х±SD)

Таблица 4. Показатели физического развития и подготовленности школьниц 11 лет -- участниц сургутского эксперимента и их сверстниц из некоторых европейских стран (Х±SD)

В группе общей физической подготовки (ОФП) занимались 25 мальчиков и 11 девочек - учащихся 6-х классов.

В связи с тем, что по условиям эксперимента каждый школьник и школьница могли в любое время перейти из одной группы специализации в другую, в представленных материалах отчета фигурируют только те дети, которые в начале и конце эксперимента входили в одну и ту же группу. В то же время по разным причинам не все учащиеся прошли полную программу тестирования в начале и конце экспериментального периода. Поэтому из общего числа участников эксперимента (616) абсолютно полные данные представлены по 288 занимающимся, что оказалось вполне достаточным для получения репрезентативной выборки, обеспечива ющей вполне корректную процедуру математико -статистического анализа.

Первое тестирование было проведено в октябре 1996 года, а второе - в мае 1997-го.

В обоих случаях дети тестировались по следующим показателям физического развития и физической подготовленности:

1. Вес, кг (А).¹

2. Рост, см (В).

3. Поднимание туловища из положения лежа на спине, ноги согнуты в коленях и опускание его в исходное положение (количество подъемов за 30 с) (С).

4. Челночный бег 5х10 м (D).

5. Гибкость (подвижность в тазобедренных суставах), см (Е).

6. Вис на согнутых руках (удержание тела на перекладине), с (F).

7. Подтягивание на перекладине, колич. раз (G).

8. Прыжок в длину с места, см (Н).

9. Отжимание от пола, колич. раз (I).

10. Бег 1000 м, с (J).

Оценка результатов педагогического эксперимента производилась на основе сравнительного анализа показателей физической подготовленности и развития детей - участников эксперимента и их сверстников из зарубежных стран, а также аналогичных параметров физического потенциала детей, занимающихся в разных по специализации учебно-тренировочных и контрольных группах.

Результаты исследования и их обсуждение

Материалы для анализа показателей физической подготовленности и физического развития участников педагогического эксперимента, сопостави мые с аналогичными параметрами физического потенциала их сверстников и сверстниц из Турции, Испании, Словакии, Венгрии и Великобритании, представлены в табл. 1, 2, 3, 4 [12, 14, 15, 16, 17, 18, 19].

Как видно из табл. 1, в исходных данных эксперимента учащиеся - мальчики 10 лет школы № 32 г. Сургута занимали вторые места в рейтинге показателей тестов А, В, D и Н, т.е. не уступали по ним ни одной из групп их сверстников из европейских стран. В тесте С сургутские школьники оказались слабее своих сверстников из Словакии, заметно опередив венгров, испанцев и с меньшей разницей британцев. В тестах Е и F наши дети уступили всем представителям европейских стран в исходных данных эксперимента. В показателях суммарного рейтинга (средняя сумма мест по видам испытаний) 285 учащихся школы №32 г. Сургута не уступили ни одной из привлеченных к анализу групп детей из европейских стран.

Таким образом, в начале эксперимента сургутские школьники 10-летнего возраста в общем зачете не отстали от своих европейских сверстников, уступив некоторым из них лишь по трем тестам.

На заключительной стадии эксперимента мальчики из этой возрастной группы участников сургутского эксперимента были первыми в пяти видах испытаний, вторыми - в одном и четвертыми - в третьем - гибкости. В суммарном рейтинге их преимущество перед сверстниками из ряда европейских стран стало еще более заметным - 1-е место при суммарном рейтинге 1,57.

Школьницы этого же возраста из эксперимен тальных учебно-тренировочных групп (табл. 2) по исходным данным занимали 5-е место и имели значения суммарного рейтинга 3,42.

Наши девочки уступили юным испанкам по показателям веса, им же и британкам - по показателям роста, девочкам из Великобритании и Словакии - по показателям теста С (поднимания туловища из положения, лежа на спине, за 30 с). Они были быстрее своих европейских сверстниц в "челночном беге", уступили только британкам в "висе на согнутых руках", им же и девочкам из Словакии - по показателям "прыжка в длину с места".

Таким образом, в начале эксперимента сургутские девочки 10-летнего возраста в целом заметно отставали по морфофункциональным характерис тикам от своих сверстниц из европейских стран.

На заключительной стадии эксперимента они были лучшими в показателях В, D и Н, занимали 2-е место в контрольном испытании С и тесте А, 3-е в тесте F и 4-е в тесте Е. Иначе говоря, сургутские девочки этого возраста в результате занятий в экспериментальных группах существенно улучшили свои результаты во всех тестах, кроме испытания на гибкость, где они даже ухудшили результаты по сравнению с исходными.

Тем не менее в итоговом рейтинге они заметно опередили своих сверстниц из всех привлеченных к анализу групп девочек этого возраста - представительниц разных европейских стран (1-е место при суммарном рейтинге 2,00).

В табл. 3 представлены материалы для сравнительного анализа параметров физического развития и подготовленности 11-летних школьников - участников сургутского эксперимента и их сверстников из некоторых европейских стран.

Как видно из материалов таблицы, в начале педагогического эксперимента одиннадцатилетние учащиеся учебно-тренировочных групп школы № 32 г. Сургута уступали своим европейским сверстникам по результатам начальных контрольных испытаний в тестах А, В, С и Е. При этом в тесте А их опережали испанцы и британцы, в тесте В - только британцы, в тесте С - словаки, в тесте Е - испанцы, британцы и словаки, а в тесте F наши дети этого возраста уступили сверстникам из Великобритании и Словакии.

На заключительной стадии эксперимента мальчики 11 лет - учащиеся учебно-тренировочных групп - оказались лучшими по показателям всех тестов, кроме испытаний на гибкость (E) и в висе на согнутых руках (F), оценивающем уровень развития силовой статической выносливости испытуемых. В тесте Е они уступили испанцам, британцам и словакам, а в тесте F - британцам и словакам.

Их суммарный рейтинг заметно повысился к концу периода реализации экспериментальной учебно-тренировочной программы, с 4-го места они перешли на 1-е, показав сумму мест по видам испытаний 1,85 против 3,14 в начале эксперимента.

В табл. 4 представлены материалы для сравнительного анализа параметров физического развития и физической подготовленности девочек 11 лет, занимающихся в экспериментальных группах школы № 32, и их сверстниц из европейских стран.

Сопоставление исходных данных эксперимен та в Сургуте с однородными показателями девочек 11-летнего возраста из европейских стран показало, что в начале эксперимента они уступали последним во всех видах контрольных испытаний, кроме челночного бега. При этом в тесте А впереди оказались только испанки; в тесте В - девочки из Турции, Испании и Великобритании; в тесте С - из Великобритании и Словакии; в тестах Н и F лучше наших были только британки, а в тесте Е - испанки, представительницы Словакии и Великобри тании.

В суммарном рейтинге исходных данных с показателем 3,57 девочки из экспериментальных групп занимали 4-е место, опережая только представительниц Турции, Венгрии и Словакии.

На заключительной стадии эксперимента 11-летние девочки - участницы эксперимента - оказались первыми во всех тестах, кроме двух. В контрольном испытании на гибкость они уступили юным представительницам Испании, Словакии и Великобритании, а на силовую выносливость (вис на согнутых руках) - только британкам.

Итоговый суммарный рейтинг определил для них 1-е место со средней суммой мест по видам испытаний 1, 57.

Подводя итог сравнительному анализу показателей физического развития и подготовленности школьников и школьниц европейских стран и их сверстников - мальчиков и девочек 10 и 11 лет - участников педагогического эксперимента, реализованного в рамках проекта "Наш спорт - мое здоровье", можно констатировать, что по подавляющему большинству показателей учащиеся учебно-тренировочных групп школы № 32 г. Сургута опередили своих сверстников из европейских стран.

Важным итогом этого анализа является установление факта заметного отставания сургутских учащихся экспериментальных групп от своих европейских сверстников по показателям гибкости и статической силовой выносливости.

Основной и наиболее значимый вывод, который вытекает из анализа результатов эксперимен та, состоит в том, что предложенная новая форма организации учебного процесса по предмету "физическая культура" оказалась значительно более эффективной, чем ныне существующие образцы организации физического воспитания в общеобразова тельной школе.

Содержательной предпосылкой такого заключения является прежде всего изменение отношения учащихся к предмету "физическая культура", их высокая деятельностная активность в процессе занятий, возросший уровень дисциплины на учебно-тре нировочных занятиях и, наконец, значительное повышение уровня физической подготовленности, которая по большинству параметров существенно превысила аналогичные показатели как контрольных групп (табл. 5), так и школьников и школьниц аналогичных возрастных групп таких стран, как Великобритания, Испания, Словакия, Венгрия, Турция (Западная) (табл. 1, 2, 3, 4).

Вместе с тем, как видно из результатов рейтингового анализа, представленных в табл. 5, эффективность учебно-тренировочных занятий в группах, специализирующихся по разным видам физической активности, оказалась неодинаковой, а структура физической подготовленности в ходе эксперимента в разных учебно-тренировочных группах изменялась по-разному.

Анализ и обсуждение этого аспекта результатов педагогического эксперимента представляют интерес для уточнения и коррекции педагогических тактик управления учебно-тренировочным процес
сом в разных специализациях, а также для внесения поправок в экспериментальные учебные программы для этих видов физической активности учащихся.

Данные табл. 5 убедительно показывают, что процесс физической подготовки учащихся в группах баскетбола был недостаточно эффективным по сравнению с другими специализациями. Так, они выглядели слабее всех остальных в группах мальчиков 10 и 11 лет и девочек 11 лет, но по показателям D, I и J у 10-летних мальчиков, C, G и H у 11-летних эти группы выглядели достаточно подготовленными. Таким образом, в учебно-тренировочных группах по баскетболу наибольший успех был достигнут в развитии качества быстроты, росте показателя силы рук и выносливости у 10-летних мальчиков. У 11-летних улучшились показатели силы мышц брюшного пресса, силы рук и скоростно-силовой подготовленности ног.

Девочки 11 лет, занимающиеся баскетболом, уступили своим сверстницам из других групп по всем показателям физической подготовленности.

Можно предположить, что на первом году занятий был сделан акцент на обучении техническим приемам и освоении основ тактики игры, при этом недостаточное внимание уделялось развитию физических качеств занимающихся.

В учебно-тренировочных группах по акробатике по показателям физической подготовленности девочки 10-летнего возраста оказались лучше всех своих сверстниц из других учебно-тренировочных групп, а мальчики уступили только гимнастам и учащимся группы ОФП, заметно опередив баскетболистов и своих сверстников, занимающихся в группе ОФП. И мальчики и девочки, занимающиеся акробатикой, существенно превзошли своих сверстников из контрольной группы.

Наиболее слабые места в показателях физической подготовленности акробатов выявились в испытаниях на гибкость, силу рук и в беге на выносливость. Самые высокие результаты они показали в упражнении С, где учитывалось количество подниманий туловища за 30 с, и в прыжке в длину с места. У девочек из этой учебно-тренировочной группы было отмечено преимущество по всем показателям, кроме "виса на согнутых руках" при их сравнении со сверстницами из других групп, объединяющих школьниц этого же возраста.

Таблица 5. Сравнительные данные и рейтинг показателей физического развития и подготовленности учащихся - участников сургутского эксперимента

Надо полагать, что структура тренирующих воздействий в группе девочек-акробаток была достаточно хорошо сбалансирована. При работе с мальчиками есть смысл уделить внимание упражнениям

на гибкость, силу рук и выносливость.

Показатели физической подготовленности учащихся учебно-тренировочных групп по спортивной гимнастике достаточно высоки у 10-летних юных гимнастов, хотя в суммарном рейтинге они уступили учащимся группы ОФП. 10-летние девочки уступили только своим сверстницам из группы, занимающейся акробатикой. При этом, однако, надо учитывать, что и мальчики, и девочки в суммарном рейтинге "понесли самые большие потери" в показателях роста и веса, где они заняли последние и предпоследние места. Поэтому по абсолютным значениям показателей физической подготовленности они уступили своим сверстникам лишь по отдельным немногочисленным позициям. У мальчиков 10 лет это показатель С - количество подниманий туловища из положения лежа на спине за 30 с, а у девочек к нему добавился еще показатель D - "челночный бег". Таким образом, резервы повышения уровня физической подготовленности в группах гимнастики заключаются в усилении внимания к скоростно-силовым упражнениям.

В группах юных гимнастов 11 лет отмечено их отставание от юных волейболистов, а у их сверстниц - от волейболисток и представительниц групп художественной гимнастики. Здесь на суммарном рейтинге сказались также относительно невысокие (последние по рангу) показатели роста и веса у 11-летних учащихся учебно-тренировочных групп по спортивной гимнастике. Однако в целом отмеченные различия остаются и при отдельном расчете рейтинга для показателей физической подготовленности . Поэтому усиление внимания к скоростно -силовой подготовке учащихся остается актуальной задачей для преподавателей-тренеров, работающих с группами спортивной гимнастики.

В учебно-тренировочных группах по волейболу, в которых занимались мальчики и девочки 11 лет, отмечены лучшие показатели физической подготовленности среди всех их сверстников и сверстниц разных специализаций. В обеих возрастно-по ловых группах занимающихся заметна хорошая сбалансированность всех параметров физической подготовленности. У мальчиков слабее других выглядят показатели количества подтягиваний на перекладине, а у девочек - результаты испытаний в этом же тесте, а также в гибкости (Е) и в силовой подготовленности мышц плечевого пояса (F).

Девочки 10 лет, занимающиеся в учебно-тре нировочных группах по художественной гимнастике, оказались слабее всех своих сверстниц, в том числе и из контрольной группы, по данным суммарного рейтинга. При этом наиболее слабо выглядят их показатели в таких тестах, как испытание на гибкость (Е), скоростно-силовая подготовленность (Н) и силовая подготовленность мышц плечевого пояса (I). Их 11-летние подруги по учебно-тренировочной специализации выглядели значительно сильнее, уступив в суммарном рейтинге только юным волейболисткам этого же возраста.

Группа ОФП, в которой занимались мальчики 10-летнего возраста, показала самый высокий рейтинг по уровню физической подготовленности среди всех своих сверстников, занимающихся в других учебно-тренировочных группах, а также в контрольной. Следует отметить хорошо сбалансированный комплекс двигательных способностей этих учащихся.

Заканчивая обсуждение результатов педагогического эксперимента, необходимо подчеркнуть, что убедительное преимущество учащихся эксперимен тальных групп перед контрольными, а также заочно выступавшими в качестве таковых группами зарубежных мальчиков и девочек 10 и 11 лет можно считать весомым доказательством эффективности предложенной формы организации физического воспитания в общеобразовательной школе.

Вместе с тем полученные данные по приростам показателей физической подготовленности за учебный год вписываются в имеющиеся литературные данные по ритмам возрастного развития физических качеств детей этих возрастных групп (неоднозначность темпов прироста для разных показателей, большая или меньшая ускоренность или замедленность развития моторики).

При этом важно отметить, что дети - участники сургутского эксперимента заметно превзошли по темпам приростов показателей физической подготовленности своих сверстников, занимающихся по самым различным программам физического воспитания в школе, и в то же время не вышли на уровень приростов, характерный для их сверстников, занимающихся в специализированных спортивных школах. Это означает, что в результате эксперимента сделан первый шаг к оптимизации тренирующих нагрузок в детском возрасте, что имеет огромное теоретическое и практическое значение и позволяет с большей уверенностью рассматривать перспективы дальнейшего совершенствования этого важнейшего педагогического и социального параметра качества и эффективности учебно-воспи тательного процесса физического воспитания учащихся.

Литература

1. Аршавский И.А. Проблема периодизации онтогенеза человека. //Сов. педагогика, 1965, №11, с. 120-123.

2. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема.//Вопросы философии, 1981, №8, с. 78-89.

3. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи. - Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, №1, с. 23-25.

4. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. - Теория и практика физической культуры, 1995, №4.

5. Быховская И.М. "Быть телом - иметь тело - творить телом": три уровня бытия "хомо сапиенс" и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1993, №7, с. 2-6.

6. Ермаков В.А. Проблемные вопросы индивидуализации физического воспитания и пути их решения в теории и практике обучения// Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи. Издание Тульского гос. пед. института им. Л.Н. Толстого, 1994, с. 11-18.

7. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств. - "Вопросы философии", 1988, №7.

8. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе. // "Теория и практика физической культуры", 1990, №9, с. 10-14.

9. Солоха Л.К. О необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей в практике тренировочного процесса. - В кн.: Педагогические аспекты спортивной тренировки. - Омск: Омский гос. ин-т физ. культуры, 1981, с. 49-51.

10. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Маслова Г.М., Бурчик М.В. Роль и место физического воспитания в формировании валеологической службы в школе // "Физическая культура: воспитание, образование, тренировка", 1996, №2, с. 49-51.

11. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии. "Теория и практика физической культуры", 1993, №1, с. 46-48.

12. Acgun N.: Eurofit test results in the western part of Turkey. VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26. - 30. June 1990, Council of Europe 1990, s. 69-117.

13. Balsevich V.K., Karpeev A.G., Martin E.E. Hereditary and environmental determination of biomechanical characteristics in human motion ontogenesis // VIII International Congress of Biomechanics. -- Nagoya, 1981, p. 275.

14. Barabas A.: Eurofit and Hungarian Schoolchildren. VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26. - 30. June 1990, Council of Europe 1990, s. 223-232.

15 Boreham C.: The development and evalution of fitness testing equipment and procedure suitable for use in physical and health education of primary school children. Final report. Belfast, The Quiches University of Belfast 1989.

16. Bouchard C., Shephard R., Stephens T., Mc Pherson B.: Physical Activity, Fitness and Health. Human Kinetics, Champaign, Illinois, 1994.

17. Eckerstorfer K.: Alternative forms of movement as an expression of a new youth culture and its effects on a school sport. In: Physical education and sports of children and youth. Conferense proceedings. Bratislava, Slovak Scientific Society for Physical Education and Sports 1995. s. 25-28.

18. Mechelen W., Lier W.H., Hlobil H., Crolla J., Kemper H.C.G.: The construction of Eurofit referense scales in the Netherlands schoolchildren. In: VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26. - 30. June 1990, Council of Europe 1990, s. 193-223.

19. Prat J.A.:Standardisation et baremes bases sur un echantillon de la population Catalane (Espagne). In: VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26. - 30. June 1990, Council of Europe 1990, s. 157-193.

¹ В скобках указан код теста, который повторяется во всех табличных материалах данной статьи.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!