СПОРТ И АМЕРИКАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(обзор материалов по социологии спорта в США)
Спорт и образование неразрывно
связаны в жизни американского общества, особенно
это касается средней школы и колледжей. Согласно
статистическим данным 1973 г., в 89% средних школ (от
общего количества 22 тыс.) имелась своя
баскетбольная команда, в 79% были свои команды по
легкой атлетике, в 72% - футбольные команды.
Практически каждая средняя школа участвова ла в
том или ином виде межшкольных состязаний (они
проводятся по 27 видам).
Хотя спорт является неотъемлемой
частью почти любого учебного учреждения, нет
единого мнения по поводу его вклада в учебный
процесс. Американский союз по вопросам здоровья,
физического воспитания и отдыха считает, что
спорт оказывает положительное влияние на ход
учебного процесса, на физическое, умственное,
эмоциональное, социальное и нравственное
развитие личности. Но в некоторых американских
школах бытует и другое мнение, что спорт
отвлекает от выполнения учебных задач, стоящих
перед школой. Критики отмечают, что занятия
спортом не всех делают честными участниками
состязаний, приходится часто сталкиваться с
ложью и лицемерием.
Первые спортивные межшкольные
состязания стали проводиться в США в XIX в. как бы в
противовес однообразному учебному процессу в
классе. Первое состязание по гребле между
студентами Гарварда и Йейла проходило в 1852 г.
Первоначально организаторами такого рода
состязаний выступали студенты. В настоящее время
это положение кардинально изменилось (в
спортивной политике у студентов практически нет
права голоса). Спортивная деятельность
контролируется со стороны тренеров,
администрации школ и колледжей, спортивных
организаций лиг и национальных организаций.
В ХХ в. спортивные состязания между
колледжами стали особенно популярны, что
послужило стимулом для организации подобных
мероприятий на школьном уровне. Школьная
администрация поощряла занятия спортом главным
образом по двум причинам: во-первых, спортивные
занятия позволяли поднять уровень физической
подготовленности американцев, который оказался
довольно низким, судя по результатам тестов,
проводившихся в период Первой мировой войны. А
во-вторых, педагоги подчеркивали важность спорта
для формирования общественно полезных черт
гражданина общества.
Постепенно межшкольный спорт стал
играть значительную роль в жизни американских
школ, и со стороны могло показаться, что в школах
более озабочены спортивными успехами, нежели
академическими. При входе в школу посетителя
встречают различные кубки и другие награды,
полученные школьными командами за победу в
спортивных состязаниях по футболу, волейболу,
баскетболу, бейсболу, а вовсе не за успехи на
литературном или ином академическом поприще.
Среди школьников мужского пола
объектом подражания и обожания при прочих равных
условиях является тот, кто преуспевает в спорте.
Школьники обычно с презрением относятся к тем,
кто своим усердием добивается успехов в учебе, а
вот усердие и самоотверженность в спорте
вызывают у них восхищение. Многие объясняют это
странное противоречие тем, что академические
успехи одного ученика как бы осложняют положение
остальных в классе, делая их неуспехи более
заметными, в то время как спортивные достижения
являются гордостью и славой всей школы.
Изучив в 1957-1958 гг. 10 средних школ
Иллинойса, Коулман изложил свои наблюдения
относительно положения, которое занимал спорт в
жизни школьников, следующим образом:
1. Членами элитных школьных группировок
могли стать, как правило, девушки
привлекательной внешности или те, чьи родители
были в какой-то степени знамениты; для юношей
такое членство обеспечивалось главным образом
спортивными достижениями.
2. Самой высокой оценки и уважения среди
сверстников удостаивались "спортивные
звезды", а не лидеры в какой-либо другой
области школьной жизни и не дети из богатых
семей.
3. На вопрос, в чем бы они хотели
прославиться, 44% мальчиков ответили, что в спорте,
в качестве "спортивной звезды", а 31%
мальчиков - в учебе, стать блестящими учениками,
3/4 родителей поставили на первое место отличную
учебу.
По-прежнему ведутся споры о том, каким
образом спорт влияет на академические занятия
учащихся.
Одно из исследований (Шафер и Армер)
показало, что средний академический балл у
мальчиков, занимавшихся спортом, составлял 2,35, а
у незанимавшихся - 1,83 (585 школьников).
Учащиеся-спортсмены должны были добиваться
более высокого академического балла, так как в
случае слабой успеваемости им могли запретить
заниматься спортом.
Последние исследования в США не
подтвердили того, что спорт отвлекает учащихся
от учебного процесса. Но каков же был статус
спорта в системе школьного образования в США в
70-е годы? В эти годы в американском обществе
произошли значительные изменения: увеличилось
злоупотребление наркотиками среди молодежи;
участились беспорядки расового характера;
различным стало отношение к людям в зависимости
от занимаемого социального и служебного
положения. Эти и другие факторы привели к тому,
что лидерство в учебных заведениях перешло от
"спортивных звезд" к общественным активистам, "музыкальным звездам" и
преуспева ющим в науках. Хотя во многих районах,
особенно сельских, спортивная деятельность
остается по-прежнему популярной среди юношей,
поскольку достижения в спорте высоко
оцениваются как школой, так и обществом.
Через 16 лет после Коулмана похожее
исследование статуса спорта провел Эйцен. Оно
проводилось в 14 школах (количество учащихся
варьировалось от 92 до 2937), расположенных в
районах с населением от 400 до 622 236 человек.
Учащимся задавались два вопроса: "В чем бы вы
хотели оставить о себе память у окружающих?" и
"Как стать популярным?" Ответы показали, что,
как и в 50-е годы, подростки высоко ценят спорт.
Правда, наблюдалось смещение интересов и в
сторону других видов деятельности.
При исследовании отношения к спорту
подростков в зависимости от индивидуальных
факторов, особенностей школы и района были
сделаны следующие выводы:
Индивидуальные факторы. 1.
"Цветные" мальчики больше интересуются
спортом, чем "белые". 2. Мальчики младшего
возраста в спортивном отношении более активны. 3.
Сильнее тяга к спорту у тех мальчиков, чьи отцы
находятся на более низком образовательном
уровне. 4. Чем больше учащиеся вовлечены в
школьную деятельность, тем сильнее у них желание
отличиться в спорте.
Школьные факторы. 1. Чем меньше
школа, тем больше внимания уделяется спорту. 2.
Чем строже, жестче руководящая структура школы,
тем популярнее спорт.
Районные факторы. 1. Чем меньше
размеры района, тем выше у мальчиков интерес к
спорту. 2. В сельских районах интерес к спорту
сильнее. 3. Чем больше в районе бедных семей (доход
менее 3000 дол.), тем выше ценится спорт.
Общий вывод таков: в целом среди
мальчиков по-прежнему очень популярен спорт, но у
некоторых групп наблюдается ослабление интереса
к нему.
Спортивная деятельность учащихся
высоко оценивается со стороны школы или
колледжа: сильный спортсмен пользуется славой
среди сверстников, преподавате лей и нередко
становится легендой школы или района. Часто
школьные и районные власти с большей готовностью
тратят средства на приобретение спортивного
оборудования, строительство спортсооружений,
чем на другие нужды учебных заведений. Это
происходит вследствие того положительного
воздействия, которое оказывает спорт на школу и
общество.
Позитивное влияние спорта на школу
Любая организация нуждается в единстве
и преданности ее членов. Школа - особый организм.
Дети часто должны посещать школу в силу
обязательности обучения, однако учебные цели не
являются объединяющим
началом. Если не считать спортивных состязаний, у
школ нет коллективных целей, скорее --
индивидуальные. Школьники определенной команды
отождествляют себя со своей школой и защищают ее
интересы. Спортивные состязания вызывают
энтузиазм и единство школьного коллектива перед
лицом соперника, представленного другой школой.
Кроме объединяющей роли школьный спорт
выполняет функцию социального контроля. Он
занимает свободное время учащихся и требует от
них отдачи энергии, отвлекая от ненужных мыслей и
сомнений. Разрешение на участие в состязаниях
получают те, кто безоговорочно выполняет
школьные и спортивные требования, поэтому
учащиеся-спортсмены, как правило, дисциплиниро
ванны и служат примером для остальных, а это
приветствуется школьной администрацией.
Кроме того, спорт как бы нейтрализует
жестокие формы соперничества между городами,
районами и школами, ведь спортивные состязания
символичны и регулируются определенными
правилами игры. Хотя иногда состязания могут
вызвать всплеск необузданных страстей со
стороны как участников, так и болельщиков,
вследствие чего некоторые матчи совсем
отменяются или проводятся без зрителей.
Спорт также стимулирует
интеллектуальную деятельность учащихся, так как
для участия в спортивных состязаниях необходимо
иметь средний учебный балл. Чтение текстов
спортивного содержания стимулирует у учащихся
интерес к этому занятию вообще.
Позитивное влияние спорта на
окружающее общество
Спорт, несомненно, объединяет
различных жителей данного района независимо от
профессии, образования, расовой и религиозной
принадлежности в их общем желании поддержать
школьную команду своего района и, таким образом,
служит связующим звеном между различными
поколениями. Спортивные достижения дают повод
старшим гордиться юным поколением.
Позитивное влияние спорта на
отдельную личность
Учащиеся занимаются спортом в силу
различных причин. Некоторые хотят с помощью
спорта завоевать высокий рейтинг и одобрение со
стороны друзей, родителей, сверстников, учителей.
Другим просто нравится заниматься спортом и
чувствовать себя физически подготовленными. А
может, причиной является стремление участвовать
в общем деле, стать частью целого, добиваясь
общей цели. Однако занятия спортом, как
указывалось ранее, могут приносить не только
положительные, но и отрицательные плоды. Спорт
может принять ребенка в коллектив или не принять.
Он может сделать его победителем или
неудачником. А кроме того, спорт может развить в
ребенке чувство солидарности, заботы о других
или, наоборот, способствовать развитию
эгоистического начала.
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме