НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ДЮСШ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

ДЕТСКИЙ И ЮНОШЕСКИЙ СПОРТ

Abstract

MORAL AND VOLITIONAL BRINGING UP PUPILS OF CHILDREN- YOUTH SPORTS SCHOOLS: THEORY AND PRACTICE

M.Ya. Vilensky, professor

V.N. Kazantsev, professor of pedagogy

Moscow pedagogical state university. Moscow

Key words: moral-volitional bringing up, moral-volitional qualities, moral-volitional maturity, principles of bringing up, pedagogical conditions of bringing up, stages of bringing up.

The purpose of this study was to determine the complex of social and pedagogical conditions, ensuring the moral and volitional bringing up the personality of a pupil at the process of sports activities.

The experimental data's analysis had made possible to foundate the pedagogical conditions of the effective moral-volitional bringing up young athletes; the diagnosis of personal peculiarities of pupils'moral-volitional development; the prognosis and reaching of personally and socially significant result of every pupil sports activity's result; the constructing of sports activities aims according the personal interests. Psychological capacities, personality and social development of a teenager; the complex using of various
forms of pupils' interaction; stimulation of pupils' initiative and independence; the creation of subject-subject relations between she pupils; modeling of the real competitional situations in the training process; the systematic evaluation of a pupil's actions by a coach and other members of a sports team.

НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ДЮСШ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Доктор педагогических наук, профессор М.Я. Виленский
Доктор педагогических наук В.Н. Казанцев

Московский педагогический государственный университет

Ключевые слова: нравственно-волевое воспитание. нравственно-волевые качества, нравственно-волевая зрелость, принципы воспитания, педагогические условия воспитания, этапы воспитания.

Социальный прогресс требует от каждого человека активизации ответственности за происходящее в стране, самодисциплины, нравственного саморазвития. На это направлена мораль как механизм духовной регуляции между индивидом и обществом. Противоречия, возникающие между прошлым и настоящим, идеальными представлениями и реальной действительностью, микро- и макросредой, - неоднозначны. Отсюда неизбежность столкновения мнений, разноречивость суждений которые при отсутствии нравственных основ могут привести к вседозволенно-сти актуальность нравственного становления человека как высшей ценности.

Наряду с общеобразовательной школой возрастающее значение в осуществлении общекультурного развития и воспитания учащихся приобретают внешкольные учреждения, в том числе ДЮСШ. Диалектика морального регулирования, определяя особенности нравственного воспитания, проникает в любую сферу деятельности личности, учитывая особый характер ее отношений к миру, людям, формирование ее нравственно-ценностной мотивации, убеждений и, в конечном счете, нравственно-волевых качеств (НВК), создающих основу саморегуляции этой личности.

Анализ практики работы педагогов-тренеров ДЮСШ позволил установить односторонность понимания ими сущности НВК личности и путей их воспитания. Эти качества в большинстве случаев связываются лишь со спортивными достижениями. Мало внимания уделяется гуманизации взаимоотношений, формам взаимодействия детей, способствующим формированию навыков коллективного сотрудничества и совместного преодоления трудностей, наконец, переживанию радости от успешно проделанной работы. Такое сужение сферы проявления НВК, недооценка воспитательных возможностей физкуль-турно-спортивной деятельности ограничивают эффективность целостного воспитательного процесса. В то же время необходимые предпосылки для формирования НВК у подростков имеются, так как ими уже накоплен достаточный опыт морального поведения, пробуждается нравственная потребность в жизненном самоопределении и самовоспитании [4,9, 13, 14 и др.]

Несмотря на значимость ранее выполненных исследований, посвященных этому вопросу [3,8,10, 12 и др.], остаются малоизученными специфические особенности процесса становления НВК учащихся, его сущность как самодвижение, внешние и внутренние противоречия, диагностика уровня нравственно-волевого развития, характер объективных зависимостей между ходом развития НВК и системой их воспитания в ДЮСШ, пути стимулирования их развития в процессе морального просвещения и практической деятельности.

С учетом этого сформулирована проблема исследования: какова совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих воспитание НВК личности школьника в процессе физкультур-но-спортивной деятельности? Предметом исследования стал процесс воспитания НВК у юных спортсменов. В теоретическом плане исследование опиралось на концептуальные положения о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, о закономерностях этого процесса, , о роли деятельности и общения в нем [1,2,7 и др.];

на идеи системного подхода в воспитании [5, 14 и др.], положения о детерминированности развития личности системой общественных отношений и социальным окружением [6, 11 и др.]. Многолетнее исследование проводилось на базе ДЮСШ фехтования г. Барнаула.

Решение задач нравственного воспитания предполагает выявление системообразующего основания, поиск решающего феномена нравственного развития и саморазвития личности, выбор ею собственной жизненной траектории пути. Таким феноменом предстают НВК. В них воля служит опосредующим звеном между моральными убеждениями и чувствами личности, с одной стороны, и ее поступками - с другой. Соединение воли с нравственностью обеспечивает соответствующий образ действий, который неразрывно связан с внутренней борьбой, преодолением разного рода трудностей. Закономерность связи воли с нравственностью определяется и тем, что первая является частью сознания, связанного с разумом и чувствами, причем действенной его частью, определенным образом характеризующей проявление активности личности.

НВК в целостной структуре личности школьника рассматриваются с позиций субъектного подхода, который подразумевает не только комплекс характерных для каждого индивида качеств, но и присущее ему внутреннее строение, способность управлять отношениями с людьми, изменять своими действиями окружающую действительность, умение сопоставлять мнения и поступки товарищей, а также собственные с усвоенными нравственно-волевыми критериями, осуществлять свободный выбор линии поведения. Такое понимание субъектности придает действенность НВК, используя которые личность подростка выступает деятельным, творческим началом процесса самоорганизации.

По своей структуре НВК - сложное социально-детерминированное личностное образование с динамично изменяющимся, противоречивым единством мыслей, чувств, желаний, действий, т.е. осознанием и прочувствованием морального и волевого отношения, его реализацией в адекватном поведении. Это прежде всего такие качества, как целеустремленность, общественная инициатива, чувство ответственности перед коллективом за свои действия при совершении морально-волевого поступка. Наличие НВК позволяет личности успешно выполнять следующие функции: оценивающую, связанную с осознанием и принятием предметно ориентированных решений; эмоционально-ценностную, проявляющуюся в оценке личностно и социально значимой спортивной деятельности, ее влиянии на психофизический облик, социальный статус и результативность спортивных достижений; мотивационно-поведенческую, обеспечивающую проявление активности личности в избранной сфере спортивной деятельности, преодоление возникающих в ней трудностей и препятствий.

Для диагностики нравственно-волевой зрелости личности использовались три вида воспитывающих ситуаций. Ситуации большой степени сложности требовали от учащихся значительных морально-волевых усилий, связанных с подчинением личного общественному, высокого уровня нравственной саморегуляции при разрешении конфликта. Ситуации средней степени сложности содержали проблему выбора решения, но не включали явного противоречия, а малой степени сложности требовали от юного спортсмена нравственного саморегулирования, основанного на простых этических нормах. С учетом степени сложности моральной ситуации и осознания воспитанником нравственной потребности, выраженной целеустремленности, общественной инициативы и чувства ответственности перед спортивным коллективом, на основе корреляции между этими показателями выделены четыре уровня нравственно-волевой зрелости юных спортсменов. Соответствующий уровень определялся при положительном решении не менее 70 процентов педагогических ситуаций.

Нравственно-волевое воспитание личности школьника в процессе спортивной деятельности представляло собой педагогически организованный поэтапный процесс, в ходе которого возникала и нарастала мотивационно-поведенческая устойчивость, обобщенность и согласованность единства компонентов НВК; формировались их целеустремленность, личностная позиция, субъектность. Источником взаимосвязей компонентов НВК выступало взаимодействие в системе "ученик - педагог - детский спортивный коллектив", обусловливающей нравственно-ценностное содержание спортивной деятельности, субъект-суъектные позиции воспитанников и педагогов (сочувствие, содействие, взаимопонимание). Сущностью содержательно-динамичного саморегулятивного процесса воспитания НВК стала их зависимость от соразмерности развития нравственных и волевых качеств. При гармоничном и соразмерном - воспитывался их устойчивый и действенный комплекс, обеспечивающий оптимальную регуляцию сознания и поведения, при ином их сочетании - процесс воспитания усложнялся. Внутренним источником воспитания НВК является преодоление противоречия между опережающим развитием формирующегося сознания и его реализацией в поведении. Сущность мотивационного аспекта воспитания НВК - в его зависимости от мотивов поведения, особенностей коррекции исходных мотивов. Факторами коррекции являются успех в осуществлении целей, опыт нравственно-волевого преодоления препятствий, сложность условий совершения поступков, стабильность личностного смысла целей и др.

Процесс воспитания НВК личности осуществлялся на основе следующих принципов:

1) непрерывности и преемственности, отражающих временную, пространственную и содержательную связь этапов и уровней ее нравственно-волевого развития;

2) социокультурной детерминации воспитательного процесса в ДЮСШ, опирающегося на ценностное отношение учащихся к социальным и культурным достижениям в общественном развитии, интериоризирующих и использующих их в широком контексте жизнедеятельности;

3) единства системного и личностно-деятельностного подходов, позволяющих педагогу видеть и понимать интегративность воспитательных воздействий всех институтов социализации личности, ее неповторимую индивидуальность, развивать и утверждать гуманистические отношения во взаимодействии всех субъектов воспитательного процесса;

4) вариативности и динамичности использования средств, форм, методов и приемов воспитания в зависимости от уровней нравственно-волевого развития подростков, этапа этого процесса, их индивидуальности;

5) единства использования ближних, средних и дальних целей спортивной деятельности как необходимого условия последовательной мобилизации и проявления НВК,, психофизических возможностей учащихся для перехода на более высокую ступень личностного, социального и спортивного роста.

Эффективность процесса воспитания НВК личности подростка обусловлена этапами, каждому из которых свойственны особые взаимосвязи компонентов, и достигается путем преодоления основных противоречий между разными по ценностям мотивами деятельности и проявления волевых усилий для достижения поставленной цели. Первый этап охватывает от 1 до б месяцев воспитательной работы. Большинство учащихся относятся к низкому уровню нравственно-волевой зрелости. Применяются воспитывающие ситуации малой степени сложности: преимущественное использование одобряющей оценки, выявление недостатка, ставшего привычным; "провоцирование" честности, смелости, отсроченной оценки. Наказание практически не используется. Педагог убеждает подростков в том, что спорт поможет избавиться от негативных взглядов, привычек. Второй этап охватывает от 6 до 12 месяцев, в течение которых большинство подростков приобретают второй уровень нравственно-волевой зрелости. Используются преимущественно ситуации средней степени сложности: противоречивого выбора, авансированного доверия, нравственной вины. Закрепляются положительные черты и качества, умения и навыки, сформированные на первом этапе. Используется индивидуальный подход, направленный на выработку целеустремленности, умения контролировать свои поступки, проявлять инициативу, чувство ответственности перед коллективом, интерес к трудовой и познавательной деятельности, налаживанию отношений с педагогами, родителями, товарищами по спорту. Третий этап охватывает второй и третий годы обучения. Воспитанники включаются в ситуации большой степени сложности:

персональной ответственности, нравственного выбора, самооценки. Вырабатываются навыки самоконтроля и самовоспитания в основных видах деятельности (учебной, трудовой, общественной, спортивной), умение самостоятельно принимать решения в сложившихся ситуациях. Педагог проявляет строгость и требовательность, целенаправленно ставя воспитанников в ситуации, помогающие преодолевать неверие в свои силы, закреплять НВК.

Рекомендательный характер поэтапного процесса формирования НВК свидетельствует о том, что его временные границы подвижны и качественные черты каждого предыдущего этапа закладываются в ходе предшествующего.

Продуктивность взаимодействия юных спортсменов учебно-тренировочной деятельности во многом обеспечивается самодеятельными способами ее организации, когда ее воспитанники занимают субъективную позицию. Увеличение потенциала самодеятельности ведет к обогащению мотивации ее участников, их самоутверждению и самовыражению в разнообразных делах и способах их поведения.

Действенность рассмотренной воспитательной системы получила убедительное подтверждение в естественном педагогическом эксперименте, в результате которого число воспитанников с высоким и средним уровнями нравственно-волевой зрелости в опытных группах оказалось в 2,5- 3 раза больше, чем в контрольных, при резком уменьшении юных спортсменов с низким ее уровнем.

Опытно-экспериментальная работа позволила выделить и обосновать следующие педагогические условия эффективного нравственно-волевого воспитания учащихся ДЮСШ:

-диагностика личностных особенностей нравственно-волевого развития учащихся как условие индивидуализации воспитательного процесса;

- прогнозирование и реализация личностного и социально-ценностного результата спортивной деятельности каждого учащегося;

- конструирование целей спортивной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию подростков;

- комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия учащихся;

- стимулирование самодеятельности и самостоятельности учащихся, адекватных их нравственно-волевой зрелости;

- создание субъект-субъектных отношений между учащимися и педагогами с уважительным отношением к личности, ее ценностям, мнениям, выбору решений;

- моделирование в учебно-тренировочных занятиях ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к условиям реальных соревнований и требующих самостоятельного выбора нравственно-волевых решений, поступков, творческой активности;

- систематический анализ и моральная оценка педагогом и учащимися результатов и мотивов поступков и действий каждого члена спортивного коллектива.

Установлено, что НВК, сформированные в спортивной деятельности подростков, приобретают способность к переносу и самостоятельному проявлению в других видах их жизнедеятельности.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

3. Богатырев Н.М. Спорт и подростки //К новой жизни. 1986, № 10.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

5. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. докт. дисс. Ростов-на-Дону, 1979.

6. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1987.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

8. Зотов Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. канд. дисс. М., 1973.

9. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.,1974.

10. Кушков Г.И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. канд. дисс. М., 1977.

11. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания. М.,1979.