НОВИНКИ МЕТОДИКИ

АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ГИМНАСТИКИ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ)

В.М. Яшин, преподаватель по гимнастике
Колледж физической культуры, Брянск

Как известно, процесс обучения, закрепления знаний всегда происходит относительно тяжело, особенно если приходится преподавателю в короткий срок донести до слушателя большой объем учебной информации. В настоящее время нередко используются различные технические средства, с помощью которых обучающиеся намного быстрее приобретают необходимые знания. Но практика работы показывает, что лучше всего учащимися или студентами воспринимается учебный материал при "живом" общении друг с другом. Уже на протяжении нескольких лет я использую, на мой взгляд, один из интереснейших способов обучения и особенно закрепления (совершенствования) учебного материала. Среди педагогов этот метод носит название "коллективный", но в моем способе организации есть определенная особенность.

Назвал я его образно "гусеница", но не та живая гусеница на лепестке, а гусеница трактора, она чем-то ее напоминает, благодаря ее упорядоченному способу бесконечного движения. Представьте себе, что подобную "гусеницу" мы организовали в классе, аудитории, спортивном зале. Учащиеся (студенты) расположены, как показано на схеме № 1, по парам, а между ними - стол или гимнастическая скамейка. Они получают учебный материал для повторения или совершенствования (контроля) знаний.

Схема № 1 (а)

Схема № 1(б)

Схема № 2 (карта по гимнастической терминологии)

Схема № 3 (дневник)

Этот материал должен быть представлен в виде красочно оформленных разноцветных карт (схема № 2): формулы - их несколько у математиков, физиков или учителей по химии; правила правописания у учителей русского языка; на уроке анатомии или физиологии - муляжи отдельных частей скелета, органов; у преподавателей спортивных дисциплин - жесты судьи по правилам соревнований в различных видах спорта; у преподавателей гимнастики - задания по строевым упражнениям, ОРУ, терминологии, обучение отдельным упражнениям. Материал на учебных картах должен периодически повторяться, но в различном сочетании. Количество карт как минимум должно соответствовать количеству учащихся в группе. Перед тем как заработает "гусеница", учащиеся (студенты) должны с помощью преподавателя (преподавателей) хорошо изучить свою карту, а дальше - "поехали". С партнером, сидящим напротив, они начинают друг друга спрашивать по своим картам и, конечно же, исправлять ошибки, а возможно, в зависимости от задач урока в конце опроса ставить оценки в дневник, который может иметь каждый в виде небольшого листка (схема № 3), приготовленного заранее преподавателем. Через минуту "гусеница" движется, как показано стрелками на схеме № 1 (а), на схеме № 1 (б) все повторяется со следующим партнером. В "гусеничной" системе есть "пункты", где преподаватель осуществляет контроль знаний каждого студента (учащегося) по его карте-заданию и тоже ставит оценку в дневнике. За относительно короткий срок каждый учащийся соприкасается ("поработает") со всем материалом, представленным преподавателем. "Гусеницу", не останавливая, можно прокрутить не один, а два раза для полного закрепления материала. На последующих занятиях карточки необходимо менять. Этим способом за очень короткий срок усваивается большее количество учебного материала. Для более успешного усвоения материала ответы должны быть лаконичными и конкретными. Это живое общение друг с другом учит учащихся быть требовательными, как педагоги, и быть ответственными к своим знаниям по отношению к товарищам. Если учащийся пропускает тот или иной учебный материал, то сокурсники быстро помогут устранить этот пробел. Большое значение в этом способе овладения имеет визуальное восприятие информации, что также благоприятно влияет на процесс усвоения.

Ну а другие преимущества этого способа организации занятий вы почувствуете и поймете, если рискнете его осуществить на практике. Желаю удачи!

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: