ВЫСШЕЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Abstract DEVELOPMENT OF COORDINATIONAL CAPACITIES AS COMPONENT OF PROFESSIONAL PHYSICAL TRAINING'S STRUCTURE IN FUTURE TEACHERS OF PHYSICAL CULTURE Yu.M. Portnov, professor, academician of Russian Academy of Education Russian state academy of physical culture A.N. Shalgin Moscow pedagogical university Key words: permanent education, pre-higher school stage, training of specialist, physical culture-pedagogical lycee, speciaist's physical training, coordination capacities. The purpose of this study was to reveal the influence of coordinational capacities' development on the professional physical performance of the physical culture-pedagogical lycee's students. The questionairing of school teachers and instructors of innovational institutions (n=23) had been used as the method of this research. The obtained data can not make clear the above problem, because of the short time of experiment. It is necessary to continue the research of this actual problem.
|
РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК КОМПОНЕНТ СТРУКТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Доктор педагогических наук,
профессор, академик РАО Ю.М. Портнов А.Н. Шалгин Ключевые слова: непрерывное образование, довузовский этап, подготовка специалиста, физкультурно-педагогический лицей, профессиональная физическая подготовка, координационные способности. В процессе обновления системы народного образования как важный компонент выдвигается качественная подготовка специалиста, в частности учителя физической культуры. Она осуществляется в системе непрерывного профессионального образования. На довузовском этапе определения выбора профессии, формирования представления о будущей деятельности, склонности и способности к ней организуется начальное профессиональное обучение в инновационных образовательных учреждениях - физкультурно-педагогических лицеях [1, 2, 4]. Целью нашего исследования является изучение влияния развития координационных способностей (КС) на профессиональную физическую подготовленность (ПФП) учащихся физкультурно-педагогического лицея. Актуальность проблемы видится таким образом. Во-первых, физкультурно-педагогический лицей - тип среднего учебного заведения, реализующего принцип непрерывности образования между старшей школьной ступенью и высшим учебным заведением и являющегося научно-методическим центром по организации поиска, разработки, внедрения нового содержания обучения и воспитания, форм и методов его реализации. Во-вторых, необходима качественно новая программа ПФП учащихся лицея, в которой бы отражалась научно обоснованная структура ПФП и ее компоненты. В-третьих, необходимо разработать критерии ПФП учащихся лицея. Задачи исследования: 1. Обосновать значимые виды координационных способностей для профессиональной физической подготовки на довузовском этапе. 2. Обосновать выбор тестов, разработать нормы и этапы по уровням развития КС. 3. Разработать структуру ПФП на основе развития КС. Эксперимент проводился на базе "Учебно-педагогического комплекса 10 Колледж-лицей" г.Москвы, где в лицее, структурном звене комплекса, ведется профориентация и профессиональное обучение. Учащиеся, закончившие лицей, могут продолжить обучение в колледже по специальности 0307, а далее, при успешном освоении предмета, - и в вузе. Проведенный анкетный опрос учителей школ и преподавателей инновационных учреждений (23 респондента) выявил следующее: на вопрос о необходимости целенаправленного развития КС учащихся 86,9% учителей ответили положительно; выделили значимые виды КС для ПФП будущих учителей физической культуры - ручные - 17,3%, локомоторные - 43,4%, смешанные - 39,1%, но указали на недостаточный уровень осведомленности по проблеме - 73,9%. Двигательные способности в сфере физической культуры - это вид способностей человека, его генетически и социально обусловленные различия в проявлении физических свойств при совершенствовании им двигательной деятельности [8]. Двигательные способности подразделяются на кондиционные и координационные [3]. Так как способности определяются в их проявлении, то мы выделили пять видов проявлений КС, важных в ПФП будущих учителей физической культуры (см. схему 1.). Они составляют "поля проявлений КС". Эти "поля" отражены в темах программного материала обучения лицеиста: легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и т.д. Например, при изучении обширной темы "Легкая атлетика" КС необходимо развивать в нескольких "полях": в циклических (спринтерский бег), в ациклических (различные прыжки), в баллистических (метание) двигательных действиях. Схема проявлений КС помогает моделировать как целостную структуру ПФП будущего специалиста, так и отдельное занятие в системе профессиональной физической подготовки. Например, по теме "Легкая атлетика" в циклическом поле проявлений КС преподаватель может воспользоваться специфическими методами развития КС: введение необычных исходных положений; изменение скорости или темпа движений (игровое задание "Вызов номеров", где благоприятно отражены условия развития КС - вероятностные условия альтернативной неопределенности при стереотипном ответном действии [6]), а также развитие скоростных качеств. В баллистическом поле проявлений КС можно воспользоваться методом облегченных условий (изменяя вес метаемого снаряда). Это улучшает усвоение нового двигательного навыка и дает возможность преемственно овладеть навыком гранаты, учитывая предыдущий программный материал.
Схема 1. Схема проявлений КС в двигательных действиях, значимых в ПФП будущих учителей физической культуры
График изменения результатов в комплексном тесте (по данным эксперимента) Исследование влияния развития КС на ПФП будущего учителя физической культуры проводилось с помощью блока тестов в каждом из пяти "полей проявлений КС". Используемые тесты обоснованы в работах Ю.М. Портнова, В.И. Ляха [3, 5]. В рамках статьи обсудим результаты модернизированного комплексного теста, примененного нами в изучении уровня развития КС в спортивно-игровых двигательных действиях. Комплексный тест "Ведение, бросок, ловля мяча в беге с изменением направления движения" (подробное описание см. [7]) применялся для исследования КС, проверялась его надежность и информативность в ходе предварительного эксперимента. Была выявлена тенденция улучшения результатов в обеих группах с преобладанием в опытной группе при достоверном различии (р < 0,05) полученных данных (см. график).
Схема 2. Схема структуры ПФП учащихся физкультурно-педагогического лицея Результаты тестирования учащихся, ориентированных на профессию "учитель ФК" (юноши)
Основываясь на анализе полученных результатов предварительного исследования, мы предложили структуру ПФП будущего специалиста на довузовском этапе подготовки (см. схему 2). Структура ПФП включает в себя три этапа подготовки: первый - приобретение базы двигательных действий и навыков, через средства ОФП - начальный уровень подготовленности; второй - усвоение базы технико-тактических навыков в видах спорта, что соответствует среднему уровню; третий - этап специального совершенствования и овладения знаниями, умениями соревноваться в виде спорта, через средства физкультурно-спортивного совершенствования, основанного на развитии КС - высокий уровень подготовленности. Согласно данной структуре, для проведения формирующего эксперимента была создана экспериментальная программа ПФП учащихся физкультурно-педагогического лицея на основе развития КС. Программа ПФП рассчитана на двухлетний курс профориентации и подготовки к профессии "учитель физической культуры" учащихся 14-16-летнего возраста. Курс призван существенно усилить профориентацию, физическую подготовку учащихся, а также дать базовый уровень знаний, умений, навыков, необходимых для профессионального становления учителя физической культуры. В программе отражены зачетные требования по семестрам и оценка физической подготовленности учащихся. В ходе формирующего эксперимента за год обучения по программе получены следующие результаты. Тесты: бег 30 м; челночный бег 3х10 м; челночный бег 3х10 м спиной вперед; тесты на определение относительных КС (Т2-Т1, Т3-Т2, S1/S2, S3/S1); прыжок в длину с места S1; подтягивание (юноши), поднимание туловища (девушки); бег 3000 м (юноши), 2000 м (девушки); метание в цель (баллы) и на дальность (м); комбинированный тест: "ведение, бросок, ловля мяча в беге с изменением направления движения"; определение уровня вестибулярных реакций (баллы). Выводы: 1. Для профессиональной физической подготовки учащихся физкультурно-педагогического лицея выделены значимые локомоторные (или "группы телесной ловкости") вилы координационных способностей (43,3% ответов респондентов). Эти виды координационных способностей сгруппированы по пяти полям их проявлений в двигательных действиях (циклическое, ациклическое, акробатическое, баллистическое, спортивно-игровое). 2. Определены коэффициенты корреляции, характеризующие взаимосвязи. Положительные (однонаправленные) внутри "поля проявления КС" имеют средневысокую степень и варьируют от r = 0,47 до 0,92 (для группы юношей) и от r = 0,44 до 0,87 (для группы девушек), где r > 0,05 при p < 0,001. Установлены отрицательные (противонаправленные) взаимосвязи между "полями проявлений КС", они варьируют от r = -0,48 до -0,82 (для группы юношей) и от r = -0,46 до -0,79 (для группы девушек), r > 0,05 при p < 0,001, что подтверждает специфичность КС, значимых для профессиональной физической подготовки. 3. Выявлено влияние развития координационных способностей на профессиональную физическую подготовленность. Статистически достоверные изменения р
< 0,05 зафиксированы в группе юношей после
эксперимента в абсолютных и относительных
показателях КС в циклических (челночный бег В группе девушек после эксперимента на
достоверном уровне значимости выявлены
абсолютные и относительные КС в ациклических
двигательных действиях (прыжок в длину на
точность приземления с ошибкой 4. Отобран блок тестов для диагностики и контроля за уровнем развития координационных способностей. Для определения развития координационных способностей в спортивно-игровых двигательных действиях предложен модернизированный тест "ведение, бросок, ловля мяча с изменением направления движения". Тест включен в экспериментальную программу в качестве комбинированного контрольного испытания. 5. Определена структура профессиональной физической подготовки учащихся лицея. Она состоит из единства трех этапов двигательной подготовки, связующим компонентом которых является развитие координационных способностей. 6. Разработана и апробирована экспериментальная программа ПФП на основе развития координационных способностей учащихся лицея, где раскрываются цель и задачи, определены показатели и содержание программного материала. Рассчитана на два года по 150 часов, 4 часа в неделю. 7. В ходе педагогического эксперимента в опытной группе юношей 80% учащихся, а в группе девушек 72% справились с контрольными испытаниями на оценки "хорошо" и "отлично". Литература 1. Бутин И.М., Соловьев С.Я. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея //"Теор. и практ. физ. культ.", 1995, № 3, с. 57-59. 2. Железняк Ю.Д., Голубев В.А. Готовить будущих учителей еще за школьной партой //"Физкульт. в школе", 1993, № 4, с. 63-64. 3. Лях В.И. Координационные способности школьников. - Мн.: Полымя, 1989, с. 119-155. 4. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. 5. Портнов Ю.М. Исследование ловкости в спортивных играх. Автореф. дисс. Л., 1968, 24 с. 6. Туревский И.М., Филин В.П., Кофман Л.В. Зигзаги ловкости. Тула: Приок. кн. изд-во, 1992. 208 с. 7. Шалгин А.Н. Кафедра физкультуры в школе //"Школа" (рабочая книга преподавателя), 1995, № 4, с. 67-69. 8. Яруллин Р.Х. Физические способности человека как генетические и социально обусловленные различия в проявлении его физических свойств //"Теор. и практ. физ. культ.", 1995, № 7, с. 39-40.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
±S
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме