ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

Abstract

PURPOSE IN THEORETICAL-AND-
METHODICS FUNDAMENTALS OF "PHYSICAL CULTURE" SUBJECT'S DIDACTICS

V.M. Minbulatov, doctor of pedagogy,

Key words: school, physical culture, national system of physical education, instructing, technologies of teaching process, kinds of purposes, functions of purposes sources of purposes' assumption.

The aim of this theoretical study was to elaborate the little-studied problem of the purpose and its assumption in the theory and method of physical education.

The theoretical analysis of special literature and curriculums, materials of discussions and questionairing, observation and analysis of physical culture lessons were used as the methods of this research. 627 teachers of physical culture acted as subjects.

It had been revealed that purpose and purpose's assumption as the elements of pedagogical system of "Physical culture" and as an educational subject are weakly lightened in special literature. They are not elaborated in principle.

The purpose's assumption can be considered as dominant didactic awkwardness for a teacher of physical culture.

The starting concepts connected with the purposes of different levels in the technologies of physical culture instructing at school are determined. The rough formulating of purposes for limited cycles of instructing process's technologies are given.

ЦЕЛЬ В ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАХ ДИДАКТИКИ ПРЕДМЕТА "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА"

Кандидат педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии естественных наук В.М.Минбулатов

Институт физкультурного образования Дагестанского государственного педагогического университета

Ключевые слова: школа, национальная система физического воспитания, физическая культура, образование, технологии учебного процесса, виды целей, функции целей, источники целеполагания.

Предмет "Физическая культура" - это одна из инвариантных областей базовой части государственного стандарта общего образования. Он реализуется систематически и целенаправленно на протяжении всего периода обучения детей в учреждениях общего образования, выполняет специфическую, свойственную и доступную лишь ему одному, социально-педагогическую функцию.

Место и значение в содержании общего образования, своеобразие всевозрастающих социальных функций, особенности организации и осуществления учебно-воспитательного процесса обуславливают исключительную потребность опоры данной дисциплины на научно обоснованную педагогическую систему, адекватно отражающую отмеченную специфику.

Цель учебного предмета "Физическая культура" (для чего учить) предопределяет содержание образования по данной дисциплине (чему учить) и процессы, обеспечивающие трансформацию этого содержания в качестве перманентных элементов его педагогической системы в составляющие структуры опыта личности учащихся (как учить).

Цель в совокупности формирует педагогическую систему учебного предмета, каким является школьная физическая культура. Это в принципе не противоречит положениям философии, рассматривающим цель как системообразующий фактор. П.К.Анохин [2], изучая физиологию функциональных систем поведенческого акта, установил, что роль системообразующего фактора здесь принадлежит результату действия [2, с.35]. Вместе с тем для П.К.Анохина цель - "модель будущих результатов". Подобная интерпретация понятия "цель" характерна и для других ученых [ 1].

Особую актуальность приобретает проблема цели в связи с углублением реформы в сфере образования. Реформы предоставили свободу выбора и школе и учащимся, и учителю. Учащиеся и их родители определяют тип образовательного учреждения, содержание образования, его структуру и продолжительность обучения. Учитель вправе (в пределах базисного учебного плана и Госстандарта преподаваемой им области образования) выбирать и содержание и технологию учебно-воспитательного процесса. Более того, базисный учебный план, будучи генеральным уровнем представления стандарта, в своей базовой части предусматривает инвариантные области образования, которые могут быть представлены разными дисциплинами. Выбор последних может быть осуществлен учителем с учетом уровня своей научно-методической и практической подготовленности и направленности профессиональных интересов. Здесь возникает опасность отклониться от требуемого уровня и структуры образованности учащихся, т.е. от той нормы образованности, обеспечить которую и призван Госстандарт. Подобная участь может постигнуть и физическую культуру, т.к. она может быть представлена следующими "дисциплинами: обучение основам физической культуры, ритмика, курс основ безопасности жизнедеятельности"... (Вестник образования, 1993, № 9, с.6-7). Как бы подтверждая данное положение, появились различные концепции модернизации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ [4, 5, 9, 13, 23 и др.]. В соответствии с некоторыми из этих концепций разработаны учебные программы [14, 29, 31 и др.].

Альтернативность концептуальных подходов к обновлению школьной физической культуры обуславливает неоднозначность определения таких составляющих педагогической системы предмета "Физическая культура", как ее целевая ориентация, содержание образования, организация и методика учебно-воспитательного процесса. Будучи носителем позитивных тенденций в развитии теории и практики физического воспитания учащейся молодежи и предпосылкой для реализации творческого потенциала учителя, это обстоятельство порождает новые и углубляет прежние, традиционные для преподавания этого предмета дидактические затруднения педагога физической культуры при целеполагании.

Учителя физической культуры рассматривают цель своего предмета как само собой разумеющийся момент их педагогической деятельности. Подобное отношение к педагогической цели характерно не только для педагогов физической культуры [1, 7, 10, 32].

Трудности с определением цели предмета "Физическая культура" продолжают иметь место и в настоящее время [11, 33]. Данный вид частнодидактических затруднений был установлен путем анкетного опроса и беседы, проведенных с 687 учителями физической культуры со стажем работы от одного года до тридцати лет и более, окончивших 27 средних и высших учебных заведений и работавших в общеобразовательных школах Москвы, Московской области. Ставропольского края, Дагестана и других регионов РФ. Выявлено различие в толковании ими цели преподаваемой дисциплины. Так, в качестве цели предмета "Физическая культура" учителя указывали: "укрепление здоровья школьников" - 205 чел. (29,83%), "подготовка к сдаче норм комплекса ГТО" - 194 чел. (28,23%), "воспитание всесторонне развитых людей" - 121 чел. (17,61%), "физическое совершенствование учащихся" - 107 чел. (15,57%) и затруднялись с ее определением - 61 чел. (8,87%).

Аналогичные материалы получены специалистами США, исследовавшими целевую ориентацию преподавателей физического воспитания. На первое место респонденты выдвинули цели, связанные с развитием физических способностей занимающихся (развитие органической силы, нейромышечных способностей, физических способностей); на второе - цели социальной (досуговая деятельность, создание демократических ценностей, формирование социальной компетентности, приобщение к культуре) и социально-психологической (обеспечение эмоциональной устойчивости, умственное развитие, увеличение духовной и моральной силы) ориентации учащихся [25]. По свидетельству Н.Пономарева и А. Серебрякова [25], сходные результаты показывали исследования У.Андайк и П.Джонсон. По их данным, специалисты США по физической культуре на первое место ставят цели, направленные на органическое развитие индивидуума (укрепление здоровья, повышение уровня физической готовности, силы, мышечной и циркулярно-респираторной выносливости, нервно-мышечное развитие). Далее выдвигаются цели, связанные с социальным, психологическим и интеллектуальным развитием учащихся [25].

Толкование цели предмета "Физическая культура" может быть рассмотрено с различных сторон. Из возможного множества вариантов мы акцентируем внимание на двух противоположных позициях. В первой - широта возможностей данной учебной дисциплины воздействовать на развитие личности учащейся молодежи, что в принципе является общепризнанным. Во второй - серьезные проблемы в сформированности целеполагающего компонента педагогической деятельности. Обоснованность этой позиции подтверждается неумением учителей физической культуры формулировать цели школьного звена национальной (тогда советской) системы физического воспитания и неумение дифференцировать ее по формам организации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. Есть основание полагать, что последнее и является одним из основных факторов, обусловливающих недостаточную эффективность учебно-воспитательного процесса по физической культуре в школе. Это подтверждают исследования сформированности и характер проявления на практике частнодидактических умений у учителей физической культуры. Изучение и анализ учебно-методической документации, содержащей материалы программирования учебно-воспитательного процесса по его технологическим циклам (учебный год, семестр, триместр, четверть, урок), беседы с учащимися, просмотр и анализ уроков физической культуры с использованием рейтингового метода привели к интересным заключениям.

Во-первых, документы перспективного (годового) и оперативного (семестр, триместр, четверть) не содержат конкретно сформулированных целей учебно-воспитательного процесса по физической культуре. Во-вторых, установлено наличие достаточной преемственности учебного материала, содержащегося в документах перспективного, оперативного и текущего планирования. Вместе с тем обнаружены значительные, в большинстве случаев не совпадающие с плановыми, расхождения между мнимой целью учебной деятельности педагога, на которую он якобы ориентировался в учебном году или его периодах (семестры, триместры, четверти), и реальными результатами, достигнутыми в конце соответствующих циклов педагогической деятельности. В-третьих, содержание, средства, методы обучения, формы его организации слабо взаимосвязаны с теми целями предмета, на которые указывали учителя в ходе анкетного опроса и бесед. Все это свидетельствует об отсутствии у учителей умения оперировать целями преподаваемой дисциплины, разрабатывать таксономию целей физкультурного воспитания.

Поиски причин, обусловивших негативные тенденции в целеполагающем компоненте технологии учебного процесса по физической культуре, побудили изучить научно-теоретическую разработанность проблемы цели в теории и методике физического воспитания. Для этого были проанализированы более 80 ее формулировок в нашей стране и во многих других государствах. Исследование установило скудость конкретной информации, содержащейся в учебниках и учебных пособиях [8, 12, 16, 19, 20, 22, 23, 26, 28 и др.], адресованных студентам учреждений профессионального физкультурного образования, учителям физической культуры, а также в нормативных документах органов управления образованием, физической культурой и спортом [14, 24, 27, 29, 31 и др.] по обсуждаемой проблеме. Наличная информация по характеру изложения представлена с акцентом на формирование и закрепление знаний о значимости физической культуры для реализации идеологических установок государства в деле подготовки подрастающего поколения к трудовой и оборонной деятельности. Соглашаясь с важностью актуализации социального заказа государства в области образования и физического воспитания для будущих специалистов физической культуры, считаем возможным указать на необходимость формирования у них умения описать общественные цели обучения и воспитания в терминах педагогики, т.е. умения перевести социальный заказ общества в педагогическую цель по конкретному учебному предмету. В учебниках и учебных пособиях присутствует разноречивое толкование целей национальной системы физического воспитания, являющейся основным источником целеполагания для ее звеньев, включая школьное звено. Между тем цель школьного звена национальной системы физического воспитания - один из основных источников образования целей форм его организации, включая уроки физической культуры (предмет "Физическая культура").

Сравнительно-сопоставительный анализ информативно значимых словосочетаний, выражающих сущность самой цели, свидетельствует об отсутствии единых общепринятых подходов к их описанию и конкретизации.

Абстрактность описания цели национальной системы физического воспитания на высшем уровне иерархии управления этим процессом, неполное соответствие ее формулировок требованиям, предъявляемым к таковым, обусловливают серьезные затруднения в определении целей для ее звеньев, в частности, школьного звена. Конкретно и однозначно сформулированная цель физического воспитания учащихся общеобразовательных школ обходит учебники, пособия, программно-нормативные документы, формирующие профессионально-педагогический облик специалистов физической культуры [8, 12, 18, 31, 32 и др.]. В ряде случаев в качестве школьного звена физического воспитания приводятся формулировки, мало отличающиеся от целей национальных систем.

Цель национальной системы, будучи выразителем социального заказа государства и общества в данной области и одним из основных источников целеполагания физического воспитания учащихся сферы общего образования, не может быть трансформирована в последнюю в формах, допускающих их отождествление. Подобные процедуры обуславливают потребность описания образовательных и воспитательных целей терминами педагогики [1, 6, 7, 27, 52]. В публикациях, в которых обоснованы разные концептуальные подходы к модернизации физического воспитания школьников, предпринимаются попытки переосмыслить целевую ориентацию данного звена [4, 5, 9, 23] в плане перевода этой проблемы в русло разумного плюрализма, конкретности и реальности. В качестве таковых могли быть выделены позиции В.К. Бальсевича [4, 5], М.Я. Виленского, П.А. Виноградова, Е.Н.Литвинова и соавторов [9, 16], Л.И.Лубышевой [5, 23, 49], которые ориентируют данный процесс на формирование физической культуры личности учащегося, и Ю.Д.Железняка, нацеливающего его на обеспечение должного уровня физического совершенствования школьников [13]. Даже наличие позитивного опыта конкретизации целевой установки школьного звена национальной системы физического воспитания в рамках возможного плюрализма все еще не привело к дифференцированию форм физического воспитания в общеобразовательной школе. Отметим, цель предмета "Физическая культура" была четко обозначена во временном государственном образовательном стандарте по данной дисциплине. Однако последующие публикации продолжают отождествлять цель учебного предмета и цель школьного звена национальной системы физического воспитания. Обе цели генетически взаимосвязаны. Они - производные более высокого уровня организации и функционирования национальных систем образования и физического воспитания, что не является основанием для их уподобления. Первая, будучи производной от второй - цели педагогического явления более широкого маштаба, не может быть описана в выражениях, допускающих их идентификацию.

В совокупности вопросов, подлежащих первоочередному разрешению, может быть рассмотрено определение исходных понятий: "цель национальной системы физического воспитания", "цель звена национальной системы физического воспитания", "цель формы организации физического воспитания" (предмета "Физическая культура" и внепредметных форм), "цель конкретного цикла учебно-воспитательного процесса" (11-12-летнего, ступени школы, учебного года, его периодов, системы уроков, посвященных теме, урока физической культуры), т.е. научное обоснование понятийно-терминологического аппарата анализа проблемы. Не терпит отлагательства и решение таких вопросов, как изучение роли, значения, места и функций цели в циклах технологии учебного процесса по данной дисциплине, описание требований к формулировке и конкретизации педагогической цели; обоснование процедуры собственно целеполагания; его источники, взаимосвязь педагогических целей и задач по вертикали и горизонтали управления учебным процессом по физической культуре.

Научно-теоретическая разработка обозначенных вопросов затруднена еще и тем, что цель школьного звена национальной системы физического воспитания не единственный детерминант организации занятий по физической культуре в школе. Важным источником целеполагания на этом уровне выступает цель общего среднего образования, являющаяся в настоящее время предметом разноречий и острых дискуссий, поиска и обоснования новых ориентиров. Формирование всесторонне развитой личности с гармоническим сочетанием духовного богатства, моральной чистоты и физического совершенства традиционно рассматривалось как цель общеобразовательной школы. В условиях социально-экономических и политических реформ общества плюрализм оценочных суждений вокруг данной проблемы колеблется в широком диапазоне и характеризуется их полярностью [21,25]. Абстрактность целей высших уровней таксономии целей физического воспитания, разноречия в ориентации целевой установки в области общего среднего образования и отсутствие научно обоснованной теоретической базы решения этих вопросов усложняют на последующих уровнях функционирование школьной физической культуры, лишает процесс системообразующего элемента, нарушает процессуальную сущность педагогического явления, делает его несущим тенденции застоя, формализма.

Современные ученые-педагоги (Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, В.Д.Шадриков, В.А.Якунин и др.) расходятся в признаках, которые могли бы отражать сущность целей воспитания. Так, Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько видят ее в наличии диагностично описанных параметров личности [3, 7]. В.Д. Шадриков же вместо идеализированных представлений, отражающих целевую установку, отдает предпочтение конкретизированным и персонифицированным описаниям педагогических целей [32]. Вместе с тем понятно, что цель такого уровня, как национальная система физического воспитания, не может быть загружена чрезмерной конкретизированностью, равно так же как и лишенной информации об идеале личности.

С большой условностью можно полагать, что под целью национальной системы физического воспитания следует понимать идеализированное представление об императивных параметрах социального заказа государства (общества) в сфере воспитания населения страны. Формулировка цели является носителем конкретной информации об обобщенных признаках структуры личности, которые должны быть сформированы в процессе функционирования системы физического воспитания. Параметры личности, указанные в формулировке цели национальной системы, обязаны быть диагностичными, соответствующими этапу общественного развития, генетически связанными с социальным заказом в сфере образования. Она выражает идейную направленность национальной системы физического воспитания. Предпринимаемые в настоящее время попытки полностью лишить и идеологической ориентации и цели такие сферы общественной жизни, как образование, физическая культура, спорт и др., могут быть впоследствии переосмыслены. Государство и общество не могут не использовать образование и физическую культуру для защиты своих национальных интересов.

По мере движения вниз и по горизонтали иерархии целей данная цель (назовем ее глобальной) конкретизируется в соответствии с особенностями звеньев национальной системы и становится основным источником целеобразования для последних. Информационная энергия для целеобразования на уровне национальной системы исходит от суперсистемы - общественной системы государства, от социального заказа.

Цель школьного звена национальной системы физического воспитания может быть рассмотрена как педагогически детерминированное представление о социально обусловленных инвариантных признаках результатов, на достижение которых ориентирован процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных школ (учреждений общего образования). Формулировка собственно цели данного уровня организации физического воспитания населения страны требует следующих условий обеспечения: 1) генетической связи ее с целевыми установками национальных систем образования и физического воспитания; 2) диагностичности; 3) деятельностного подхода; 4) возможности дифференцирования на формы организации физического воспитания школьников;

5) конкретности, обуславливающей однозначность восприятия и осознания субъектами ее реализации (учителями, руководителями органов образования и физической культуры). В качестве формулировки самой цели школьного звена могло быть вполне приемлемо "обеспечение должного уровня физического совершенства учащихся общеобразовательных школ" [13], если, конечно, известен этот "должный уровень" и процесс достижения поддается диагностике.

Касаясь целевой ориентации форм организации физического воспитания в школе, отметим, что она призвана отразить педагогически адаптированное представление об ожидаемых результатах реализации данного процесса с учетом специфики форм его организации в учреждениях общего образования: на уроках (предмет "Физическая культура"), физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме учебного дня, внеклассных формах организации занятий физической культурой и спортом и т.д.

Из множества возможных целевых установок основополагающим является цель предмета "физическая культура", которая подразумевает детермированное представление о социально обусловленных конечных результатах учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине. Эта цель выполняет функцию интеграции целей всех других форм организации работы по физической культуре в школе. В иерархии педагогической цели учебного предмета она может быть представлена в качестве генеральной цели и дифференцирована на три перспективные цели, соответствующие трем ступеням общеобразовательной школы:

одиннадцать (двенадцать) тактических целей соответствуют одиннадцати (двенадцати) годам (классам) обучения детей в школе, 40-44 (46) - оперативные цели семестров, триместров, четвертей и 748 (816) текущих - поурочные цели. Таким образом разрабатывается граф целей предмета "Физическая культура". В качестве источников целеполагания при формулировке и конкретизации этой цели используются климато-географические условия места расположения общеобразовательной школы, материалы анализа и оценки результатов функционирования в циклах технологии учебного процесса (учебный год, ступень школы, полный 11- или 12-летний цикл), материально-техническая база школы, направленность физкультурных и спортивных интересов школьников, материалы медицинского осмотра учащихся, реальные возможности учителя физической культуры, этнопедагогическое наследие населения данной местности.

Правильно сформулированные цели учебного предмета выполняют функции системообразования 807 циклов технологии учебного предмета, диагностики реальных достижений, управления, мотивации, образовательно-воспитательные.

Возвращаясь к цели учебного предмета, отметим, что варианты ее формулировки, рассматриваемые как наиболее корректные, - это выход на формирование физической культуры личности [5, 9, 17], а также обеспечение общего среднего факультативного образования школьников.

Приемлемыми формулировками целей форм организации могли бы быть следующие: для физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня - содействовать рекреации и профилактике гипокинезии учащихся в режиме их учебы и отдыха; для внеклассных форм организации занятий физической культурой и спортом - содействовать достижению оптимального уровня двигательной подготовленности учащихся; для общешкольных физкультурно-массовых и спортивных мероприятий - содействовать организации здорового досуга школьников. Данные формулировки не претендуют на исчерпывающую завершенность, а рассматриваются в качестве одного из возможных вариантов решения проблемы.

Подобное описание целевой ориентации позволяет разработать на ее основе систему целей по ступеням общеобразовательной школы (начальная, основная, полная средняя школа), с последующей дифференциацией на цели: одного года обучения (класса), периода учебного года (семестр, триместр, четверть), разделов учебных программ, тем конкретных уроков.

Общая цель физического воспитания школьников, какую бы концептуальную позицию она ни отражала, будучи дифференцированной на циклы технологии учебно-воспитательного процесса, формирует системность педагогических процессов на всех уровнях их функционирования, объединяет адекватные целям средства, формы, методы реализации целей от микроцикла - урока до большого макроцикла, составляющего 11-12 лет его реализации в учреждениях общего образования.

Учебно-воспитательный процесс по предмету "Физическая культура" во взаимосвязи с другими формами физического воспитания, разработанный и применяемый с учетом реальных условий, в рамках которых он осуществляется, способствует безусловному достижению его целей и выполнению социального заказа общества в этой области. Решение данной проблемы обуславливает потребность научной разрабротки вопросов цели и целеполагания с последующим дополнением содержания профессионально-педагогической подготовки специалистов физической культуры.

Литература

1. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.

2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды (Сост. М.Ю.Бабанский). М.: Педагогика, 1989.

4. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988.

5. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. - "Теория и практика физической культуры", 1995, № 4.

6. Батурина Г.И., Байер У. Структура целей обучения (Новые исследования в педагогических науках). М.: Педагогика, 1088, № 11 (XXIV).

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

8. Введение в теорию физической культуры (Под ред. Л.П.Матвеева). М.: Физкультура и спорт, 1983.

9. Виленский М.Я., Литвинов Г.Н. Физическое воспитание школьников: Вопросы перестройки. - "Теория и практика физической культуры", 1990, № 12.

10. Гессен С.И. Основа педагогики. Введение в прикладную философию (Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев). М.: "Школа-пресс", 1995.

11. Дренков Е., Грюн У. Дальнейшее развитие системы взглядов на цели и содержание уроков физической культуры в ГДР // Современные аспекты физического воспитания школьников: Сб. науч. трудов (отв. ред. Г.Б.Мейксон). М.: АПН СССР, 1985.

12. Дюпперон Г.А. Теория физической культуры: научные основы физической культуры, система физических упражнений, методика урока физического воспитания, упражнения к урокам физического воспитания. Л.: Время, изд. 3-е, 1930.

13. Железняк Ю.Д. В новых условиях - новая учебная программа. - "Физическая культура в школе", 1987, № 10.

14. Комплексная программа физического воспитания учащихся I - XI кл. общеобразовательной школы (Подготовл. В.И.Ляхом и Г.Б.Мейксоном). М., 1991.

15. Концепция непрерывного физического образования детей и молодежи. Колл. авторов: М.Я.Виленский, П.А. Виноградов и др. М.: ВНИИФК, 1989.