ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

Abstract

OLYMPIC EDUCATION: CONCEPTION, PROGRAMME, EXPERIENCE

N.V. Pechersky. professor

A.A. Suchilin, professor

Volgograd state institute of physical culture, Volgograd

Key words: olympism, academy, forecast, competitiveness, archeology, programme, periodization, charter, conception.

The aim of this study was to elaborate the methodology of Olympic education conception's development.

Three groups of knowledges are to be accumulated by the physical culture institutes' students: the knowledge about logical-historical genesis of the subject; the periodization of the contemporary Olympic history; the fundamentals of Olympic Charter.

The given programme of Olympic education includes the next topics: the correlation of sport and culture, sport and education, sport and humanism, ethical problems of sports competiting, Olympic movement and social-political processes, sport and politics, sport and health.

ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: КОНЦЕПЦИЯ, ПРОГРАММА, ОПЫТ

Профессор, заведующий кафедрой олимпийского образования Н.В. Печерский
Профессор, ректор А.А. Сучилин

Волгоградский государственный институт физической культуры

Ключевые слова: олимпизм, академия, прогноз, состязательность, археология, программа, периодизация, концепция.

Олимпийское образование, как общественное явление, постепенно становится реальностью. Более того, оно приобретает глобальный характер:

в целом ряде стран всех континентов оно введено в программы учебных заведений. Есть все основания прогнозировать перспективность этого процесса, поскольку фундаментом его являются объективные условия превращения олимпийского движения в самое массовое явление современности.

Несмотря на известные трудности, накапливается опыт олимпийского образования в нашей стране. Организованы общественные региональные олимпийские академии, призванные распространять олимпийские идеалы в широких слоях населения, и прежде всего среди учащихся. Совместным приказом Министерства образования и Олимпийского Комитета России в целях приобщения учащихся к духовно-нравственным ценностям основы олимпийского образования включены в действующие школьные программы.

Олимпийское образование становится предметом все более активного научного исследования. Ему посвящаются доклады на Всероссийских научно-практических конференциях "0лимпийское движение и социальные процессы", на конкурсах работ молодых ученых, защищаются диссертации, опубликован ряд научных работ.

Исследования, проводимые нами на протяжении нескольких лет, позволяют представить олимпийское образование как совокупность умений и навыков, необходимых человеку для общения в современном мире и поддержания своего здоровья на должном уровне. В этой связи олимпийское образование следует рассматривать как достаточно протяженный период в жизни человека, начинающийся со школьного возраста.

Применение системно-структурного подхода позволяет представить олимпийское образование в виде системы, имеющей три основные подсистемы: школьное образование, вузовское образование, образование в коллективах ФК. Естественно, каждая подсистема имеет цель, структуру, содержание и другие элементы. Вместе с тем олимпийское образование имеет свою специфику организации в связи с возрастными особенностями людей.

С точки зрения В.И. Столярова, И.В. Бариновой (1995), олимпийское образование предполагает формирование у детей и молодежи трех основных групп занятий:

- об Олимпийских играх и Олимпийском движении, их истории, целях, задачах, об основных идеалах и ценностях олимпизма;

- о гуманистическом, социально-культурном потенциале спорта, о заключенных в нем возможностях для позитивного воздействия на нравственную, эстетическую, коммуникативную, экологическую культуру человека, на его интеллектуальные, творческие и другие способности, о путях реализации этих возможностей;

- о концепции и основных идеях гуманизма в целом, его идеалах и ценностях, касающихся отношений между обществом и личностью.

Разработанная нами программа олимпийского образования позволяет формировать у студентов институтов физической культуры эти три основные группы знаний.

На первом месте вполне логично-исторический генезис предмета. Общепризнанный принцип историзма позволяет понять, как явление возникло, какие главные этапы оно проходило в своем развитии, чем стало и чем может стать в будущем. Многие исследователи приходят к выводу, что истоки олимпизма - у колыбели человеческой цивилизации, а его исторический генезис органически связан с развитием всей культуры человечества. Поэтому при изучении древнегреческой системы образования особое внимание уделяется связи олимпийских состязаний с поразительными достижениями науки и культуры, не без основания называемыми "греческим чудом". Углубленно изучается мудрое наследие древних, творения выдающихся ученых, концепция состязательности Аристотеля, одновременно стимулирующая совершенствование человека и прогресс общества, позволяющая сегодня констатировать, что ценностная сущность олимпизма неотделима от цивилизации.

Возрождение Олимпийских игр рассматривается в неразрывной связи с объективными условиями. Научное обоснование необходимости возрождения Игр изложено в трудах всемирно известных мыслителей. Материальную базу научных прогнозов обеспечила археология - неизменная и надежная спутница истории. Пьер да Кубертен, опираясь на археологические данные, предпринял историко-логическое, философское осмысление социальной сущности спорта в новое время и Пришел к твердому убеждению в необходимости возрождения Игр, призванных сыграть свою роль во всем мире. При изучении темы возрождения Олимпийских игр анализируются объективные условия выхода спорта на мировую арену: промышленная революция, складывающийся мировой рынок, глобальные коммуникации, широкий культурный обмен, формирование современной цивилизации.

Возрождение явилось своего рода стартом движения спорта по странам и континентам всего мира, причем в таких масштабах, что, по общему признанию, он стал феноменом XX столетия. Наибольшей и все возрастающей популярностью пользуются Олимпийские игры. Им посвящен целый ряд весьма обстоятельных публикаций как отечественных, так и зарубежных авторов, в которых анализируются проведение отдельно каждых игр, их организация, результаты, некоторые новшества и негативные стороны. Такой подход оправдан, ибо все Игры - большие праздники молодежи, события в жизни мирового сообщества. Но есть общие закономерности, узловые показатели: количество участников, число представленных ими стран, результаты.

В публикациях встречаются разные подходы к периодизации Олимпийских игр современности.

На наш взгляд, если опираться на мегатреиды развития общества, то следует признать, что время, прошедшее с I по XIV Игры включительно, т.е. первого полвека олимпийского движения, можно определить как период становления. С XV Игр начинается новый период. При этом решающим фактором стало возвращение в мировое спортивное содружество нашей страны и превращение олимпийского движения в подлинно международное. Такой подход позволяет дать глубокую оценку всего комплекса проблем как благоприятного характера, так и немалых трудностей и даже кризисных обстоятельств, едва не приведших к разрушению международного олимпийского движения, выявить основные закономерности развития мирового спорта.

Центральной задачей олимпийского образования является изучение основ Олимпийской хартии. На одном из первых занятий по этой проблеме обращается внимание студентов на то, что впервые основы Олимпийской хартии были приняты в 1894 году Международным атлетическим конгрессом, провозгласившим возрождение современных Олимпийских игр. Впоследствии в нее были внесены некоторые дополнения, уточнения, составлены разъяснения, инструкции. Но при этом главные положения, разработанные Пьером де Кубертеном, выдержали испытание временем и служат основой ныне действующей Олимпийской хартии, ставшей своего рода олимпийской конституцией. В ней органически сочетаются принципы, теоретические положения, организационная структура построения олимпийского движения и правила проведения самых крупных в мире комплексных спортивных соревнований - Олимпийских игр. Перед международными и национальными спортивными организациями выдвинута задача сделать основополагающие принципы олимпизма достоянием всей молодежи, способствовать распространению олимпизма в учебных программах по физическому воспитанию и спорту в школах и вузах, поддерживать институты, которые посвящают себя олимпийскому образованию.

В ходе занятий по изучению основ Олимпийской хартии выделяется ряд тем, связанных с культурой, образованием, воспитанием. При их рассмотрении руководствуемся следующими положениями.

Олимпийская хартия определяет олимпизм прежде всего как соединение спорта с культурой и образованием. Проблема соотношения спорта и культуры, места физической культуры во всей культуре дискутируется учеными разных стран. Большинство из них приходят к выводу, что появление и становление физической культуры происходило одновременно с общей культурой человечества. Но в процессе исторического развития физическая культура сформировалась в самостоятельную систему с соответствующей ей атрибутикой. Древнейшим компонентом физической культуры является физическое воспитание. Позднее возникают спорт и рекреация. Все они при наличии определенных особенностей взаимозависимы между собой и одновременно со всей культурой.

Взаимодополнение, взаимообогащение спорта и культуры находят отражение в культурной программе Олимпийских игр. Уже первые Игры современности сопрягались с национальными и международными культурными событиями. Учитывая заинтересованность многочисленных любителей спорта, их интеллектуальные запросы, МОК включил в Олимпийские игры культурную программу с целью пропаганды средствами искусства олимпийских идеалов мира, дружбы, равенства и взаимопонимания между народами, ознакомления спортсменов и всех любителей спорта с культурой тех стран, где проводятся Игры, а также с мировыми культурными ценностями. В культурной программе находят выражение социальная, этическая и нравственная стороны олимпийского движения.

Единство спорта и культуры не ограничивается только Олимпийскими играми, только элитой спорта и искусства. Среди других основополагающих принципов Олимпийская хартия называет соединение спорта с образованием, воздействующее на миллионы любителей спорта, и прежде всего на молодое поколение. В органическом единстве с образованием выступает олимпийское воспитание. Потенциальные возможности олимпийского движения в стремлении к гуманизму достойным образом оценил Пьер де Кубертен, еще на заре возрождения Олимпийских игр заметив, что в современном мире, полном могучих возможностей и одновременно опасностей, губительных разрушений, олимпийское движение может стать школой воспитания благородства и нравственной чистоты, равно как и физической выносливости и силы.

Специфика спортивной борьбы в ряде видов спорта подчас полна драматизма и нередко сопровождается мошенничеством, жесткостью и даже вандализмом. Вызывает тревогу применение допинга, что приводит к негативным и в ряде случаев трагическим последствиям для здоровья и самой жизни спортсмена. Спорт высших достижений, активно включившись в глобальный процесс коммерциализации, требует постоянного контроля национальных и международных олимпийских комитетов.

При изучении темы воспитания подчеркивается необходимость проведения воспитательной работы, начиная с младшего школьного возраста. Особо выделяется значение международного движения "Фэйр-Плэй" - честной игры, ставящей своей целью преодоление насилия и поощрение честности и благородства в спорте. Эффективной формой воспитания молодежи является популяризация напряженного творческого труда выдающихся олимпийцев (надлежащими примерами полна богатейшая история отечественного и всего мирового спорта).

Весьма объемной представлена тематика "Олимпийское движение и социально-политические процессы". По этой проблеме последние 6 лет ежегодно проводятся научно-практические конференции, накоплен богатейший материал, позволяющий рассматривать непосредственный социальный смысл олимпийского движения как сохранение и укрепление здоровья народа и каждого человека в отдельности. Чрезвычайно актуальна в наше время концепция "позитивного здоровья" Гиппократа, сочетающая рациональное питание, физические упражнения и окружающую среду. Заветы выдающегося ученого древности восприняты и получили дальнейшее развитие с учетом современных условий на Международной научной конференции по питанию и физической подготовленности. Теория "позитивного здоровья" рассматривается в единстве с генетической характеристикой, окружающей каждого отдельного индивидуума средой, адекватным восполнением энерготрат и физическими упражнениями. Демонстрируются трудности реализации рекомендаций Международной конференции в промышленно развитых государствах, преуспевающих в научно-техническом прогрессе, но породивших негативные явления: сидячий образ жизни дома, на работе, в транспорте, неравномерность социальных условий, увлечение табачными изделиями, алкоголем, наркотиками. Подчеркивается, что в утверждении здорового образа жизни незаменимая роль принадлежит спорту, олимпийским идеалам.

Не теряет актуальности концепция "Спорт вне политики". Сама проблема возникла с возрождением современных Олимпийских игр. При ее рассмотрении подчеркивается, что Пьер де Кубертен и его соратники по своему мировоззрению были свободно мыслящими либералами, гуманистами. Они исходили из того, что человек в спорте реализует свое истинно природное, подлинно гуманистическое начало. Поэтому всякое политическое вмешательство может извратить изначальное содержание спорта. Гносеологические корни такой концепции заключаются в недооценке социальной сущности спорта. Отсюда возникло утверждение полной автономности и аполитичности спорта, его внегосударственности. Но по мере расширения массовости, роста спортивных результатов, создания современной спортивной базы возрастала необходимость государственной, муниципальной и иной поддержки спорта. Это политика с человеческим лицом, она полезна спорту, отвечает интересам людей. Вместе с тем обращается внимание на то, что исторический опыт свидетельствует и о политике прямо противоположной, подрывающей основы олимпийского движения. Как всякое общественное явление, спортивное движение подчиняется своим законам, но, как составная часть жизни общества, подвергается воздействию противоречивых тенденций и событий. Если прогнозировать взаимоотношения спорта и политики, то есть основания для их позитивного развития. Во-первых, объективная тенденция современной цивилизации - демократизация и гуманизация общества. Во-вторых, спортивное движение приобретает такое влияние в обществе, что в состоянии противостоять произволу политиков.

По мере накопления опыта олимпийского образования программа корректировалась, совершенствовалась, но при этом мы исходили из того, что данный предмет в концептуальном плане есть целенаправленный процесс познания генезиса олимпийского движения, его воздействия на удовлетворение многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества, а само обучение должно придерживаться принципа цельности гуманитарного знания, его междисциплинарности, прозрачности границ между науками, разумеется без примитивного дублирования.

Еще в 1992 году студентам был предложен курс по проблемам олимпийского движения. Он вызвал живой интерес. Проведенное анкетирование показало, что в абсолютном большинстве студенты приобрели определенные знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности, однако отсутствие программно-методического обеспечения во многом затруднило их получение.

В этой связи была организована инициативная группа, которая осуществляла разработку программы, учебных пособий и методического обеспечения. За основу была взята программа, прошедшая апробацию в учебном процессе.

В 1994 году было завершено и издано учебное пособие "Олимпийское образование", получившее высокую оценку Олимпийского Комитета России и Государственного Комитета Российской Федерации по физической культуре и туризму. Для методического обеспечения учебного процесса были отсняты три специальных цветных фильма, подготовлены некоторые технические средства обучения.

Основательная подготовительная работа позволила ученому совету в 1994 году принять решение об открытии кафедры олимпийского образования, о включении в учебный план аналогичной самостоятельной дисциплины. Инициатива вуза положительно оценена Госинспекцией при аттестации вуза.

Достаточно высокая оснащенность кафедры необходимыми учебными материалами, соответствующая квалификация преподавателей позволяют совершенствовать классические формы обучения и самостоятельную работу студентов, которые охотно ведут научный поиск, пишут рефераты, выступают с докладами. Лучшая работа В.П. Сергеева получила высокую оценку на Всероссийском конкурсе молодых ученых, а сам автор был приглашен в Олимпию для участия в конференции Международной Олимпийской академии.

На базе института и Поволжской олимпийской академии регулярно проводятся различные мероприятия, посвященные олимпийскому движению: конференции, конкурсы, дни здоровья. В них постоянно участвуют наши студенты, а мы стремимся эти мероприятия делать красочными:

подъем флага Олимпийской академии, зажжение огня, атрибутика с олимпийской символикой, спортивно-гимнастические шоу, выступления олимпийских чемпионов, ветеранов спорта и др.

Полученные знания студенты используют в работе со школьниками. В период педагогической практики они выступают перед учащимися школ с докладами, проводят соревнования, конкурсы.

Складывающийся опыт олимпийского образования можно рассматривать лишь как начало интересной, но сложной работы, в сферу которой предстоит вовлечь всех учащихся.

Литература

1. Олимпийская хартия. М., 1991.

2. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Олимпийское образование. Учебное пособие. Волгоград, 1994.

3. Столяров В.И., Баринова И.В. Система Олимпийского образования, воспитания и обучения молодежи //Олимпийское движение и социальные процессы. Омск, 1995.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!