ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

Abstract

IMPROVEMENT OF PROGRAMMES ON PHYSICAL EDUCATION BASING ON ANALYSIS OF SCHOOLCHILDREN'S LIFE STYLE

A.G. Komkov, doctor of pedagogy, senior research scientist

Scientific research institute of physical culture, St-Petersburg

Key words: physical education, programme, life style, sociological questionaire, technology, informational system.

The elaboration of methodology for schoolchildren's health life style formation's ways study was the purpose of this research.

The method of questionairing was used. 4059 schoolchildren acted as subject of this investigation.

The results had demonstrated the lowering of schoolchildren drowingness into regular going for sport. This lowering is more noticable In teen-agers selfevaluation of motor performance and physical state shows the effectiveness of physical culture and sports lessons. These results allow to reveal sex and age differences and their correlation with the physical activity's level. The attitude to physical culture lessons at school depends on this level. The demand to go for sport and physical exercising is forming in school age.

The pedagogical diagnosis of physical activity formation's process must be realized as a new element of the schoolchildren's physical education process.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОГРАММ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА СТИЛЯ ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ

Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник АТ.Комков
Научно-исследовательский институт физической культуры, Санкт-Петербург

Ключевые слова: физическое образование, программа, стиль жизни, социологический опрос, технология, информационная система.

Введение

Целью физического образования выступает формирование физической культуры личности, определяемой как единство ценностных ориентации, потребностно-мотивационной сферы, базовых и специальных знаний о грамотном использовании физических упражнений в условиях оздоровительной и спортивной тренировки, в жизнедеятельности в целом [10, 16, 19 и др.]. В процессе физического образования осуществляется воздействие не только на двигательные способности человека, но и на его чувства и сознание, психику и интеллект, что обеспечивает формирование социально-психологических проявлений [3].

Основная целевая установка физического образования детей школьного возраста обеспечивается единством и преемственностью содержания, определяется конкретными критериями эффективности учебно-воспитательного процесса. Естественно, что цель физического образования выражается также в достижении определенного уровня физической активности. Данная индивидуальная практическая деятельность содержит в себе реализацию двигательных возможностей и качеств, а также совокупность умений и навыков, овладеваемых личностью.

Таким образом, практическую сущность физической культуры школьников целесообразно рассматривать в контексте физической активности, которая характеризуется конкретными качественными и количественными показателями. Поэтому эффективность учебно-воспитательного процесса по предмету "Физическая культура" может выражаться не только в оценке успеваемости и подготовленности учащихся (знания, двигательные умения и навыки), но и в фактическом уровне физической активности школьников различного возраста.

Программы по физическому образованию детей школьного возраста

В соответствии с Законом РФ об образовании [9], содержание учебно-воспитательного процесса в школе определяется общеобразовательными программами (основными и дополнительными).

Обязательный минимум содержания каждой общеобразовательной программы устанавливается соответствующим государственным стандартом. По предмету "Физическая культуры" действующая комплексная программа [13] представляет собой определенную нормативную модель учебно-воспитательного процесса, предусматривая наличие базового и вариативного компонентов.

Временный государственный стандарт [6] отражает, в свою очередь, общие требования к выпускникам трех ступеней образования. В настоящее время существуют различные концепции содержания программ,, основанных на образовательном, экстенсивном, спортивно ориентированном, оздоровительном и деятельностном подходах [ 12]. Разработаны перспективные организационно-методические программы по физическому образованию школьников [5, 12,20 и др.].

Сформировались четыре уровня экспериментальной работы, которые выражаются в форме проектов, направленных на отработку конкретных организационных моделей. Существует федеральная программа (I уровень), содержание которой имеет прогностический характер. Региональный (II) уровень организации определяется городской образовательной программой по физической культуре. Районный (III) уровень научно-методической работы связан с разработкой новых способов деятельности в сфере физической активности детей.

Основным объектом экспериментальной работы являются образовательные учреждения (IV уровень), в которых единичное проектное содержание выступает в качестве не только учебной системы, но и спортивной, оздоровительной, научной деятельности, а также форм коммуникации и общения учащихся, учителей, родителей.

Несомненно, указанные направления наиболее эффективно развиваются при наличии объективной информации о физическом, психологическом, социальном развитии детей. Основу разработки образовательных программ составляют теоретические положения, определяющие роль системного и деятельностного подходов в решении педагогических проблем; идеи о культурообразности образования, результатах социально-педагогических исследований в области проектирования содержания, совершенствования организации образования, индивидуализации и дифференциации обучения в общеобразовательной школе.

Алгоритм разработки программ по физическому образованию в соответствии с элементами педагогической технологии [1] может быть представлен в следующей последовательности: анализ физкультурно-спортивной деятельности учащихся;

определение содержания обучения с учетом требований диагностичной целенаправленности; подготовка материалов для осуществления мотивационного компонента; подбор методик для объективного контроля за качеством усвоения знаний, умений.

Важнейшей функцией программ является оценочная, определяющая уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки степени достижения цели учебно-воспитательного процесса. Программа предполагает наличие инструментария, позволяющего отслеживать решение задач обучения, воспитания и развития.

Целостность педагогического процесса выражается в триединстве обучения, воспитания и развития, которые составляют суть образования [7]. Любая его форма, в том числе и физическое совершенствование детей школьного возраста, становится целостной, если реализует названную триаду.

Содержательная характеристика раскрывает образовательную программу как индивидуальный маршрут ученика в образовании, отражающий его интересы, возможности, потребности [18]. Нормативный текст содержит в себе: цели программы;

учебный план (инвариантная и вариативная части); набор учебных программ, соответствующих учебному плану; совокупность программ внеучебной деятельности, взаимосвязанных с учебной программой; описание организационно-педагогических условий и педагогических технологий;

системы методик педагогической диагностики для коррекции программы; описание ожидаемых результатов реализации программы и дальнейших направлений индивидуального образовательного маршрута.

Отличительной особенностью программы по физическому образованию является ее процессуальный характер с акцентом на деятельностной стороне усвоения ценностей физической культуры, отражающей последовательные этапы достижения целей образования.

Оценка уровня физической активности школьников как элемента стиля жизни

Рассмотрение роли и места физического образования в общем гуманистическом, культурологическом аспектах и в структуре понятий здорового стиля жизни, фундаментальная проработка проблем типологизации физической активности школьников являются актуальными научно-методическими задачами [2]. На основании социально-педагогических исследований здоровый стиль жизни трактуется как типичная совокупность форм и способов повседневной культурной жизнедеятельности личности, способствующий полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных и биологических функций [4].

Физическая активность составляет часть стиля жизни, отношение к ней человека представляет собой форму поведения личности, а также характеризует качество жизни со стороны влияния физической культуры на развитие и совершенствование человека [8]. Зависимость эффекта физической активности от мотивированного поведения создает предпосылки для исследования различных аспектов самоуправления человека, укрепления здоровья, воспитания двигательных качеств, содействия физическому развитию.

Использование социологических методов исследования является одним из путей решения проблем, связанных с анализом существующей системы физического образования и разработкой современных подходов ее преобразования. Очевидной является задача проведения последовательных социологических опросов, позволяющих использовать их результаты для совершенствования программ по физическому образованию школьников. Целесообразно применять социально-педагогическую диагностику, под которой понимается процесс, в ходе которого с использованием диагностического инструментария, соблюдая необходимые научные критерии качества, проводится анкетирование, обрабатываются данные и оценивается поведение, объясняются его мотивы и предсказывается поведение в будущем [II].

Разработан стандартный инструмент проведения массовых социологических опросов детей 10-15 лет, включающий в себя специальную анкету, а также методику, позволяющую анализировать отношение школьников к физической культуре, исследовать социально-педагогические факторы формирования физической активности и оценки ее результативности.

Специфические требования, предъявляемые к содержанию физической культуры личности, ее взаимосвязь с другими сторонами формирования общей культуры определяют решение задач социально-психологического, интеллектуального и телесного воспитания человека [15]. В соответствии с указанными задачами анкета включает в себя показатели оценки состояния здоровья, двигательной подготовленности, физического развития, психического состояния, социального поведения, результатов деятельности. Физическая активность оценивается по показателям, характеризующим физкультурно-спортивные мотивы, потребности и интересы, типы и виды физической активности, приобщенность к физкультурно-спортивной деятельности, объем физической нагрузки.

В анкетировании, направленном на изучение физической активности в аспекте стиля жизни, приняло участие 4059 школьников 5-10-х классов (27 школ). Исследование показало тенденцию снижения приобщенности школьников к регулярным занятиям спортом с увеличением возраста (табл. 1). Самооценка двигательной подготовленности и физического состояния свидетельствует об эффективности занятий. Ее результаты следует считать субъективными, однако они позволяют выявить половозрастные отличия, а также проанализировать их взаимосвязь с уровнем физической активности (табл. 2). Отношение к урокам физической культуры в школе влияет на уровень физической активности детей. В школьном возрасте закладывается потребность заниматься спортом и физическими упражнениями в будущем (табл. 3).

Заключение

Создание системы информационного обеспечения процесса физического совершенствования детей и молодежи становится важнейшей предпосылкой развития инновационных процессов в этой сфере образования и культуры [14]. Разработка и применение информационной технологии сбора, хранения и обработки данных позволят осуществлять мониторинг на популяционном уровне и оперировать комплексом качественных и количественных характеристик физической активности школьников.

В результате исследования сформирована информационная система, содержащая в себе базу данных о количественных и качественных характеристиках оценки физической активности школьников, показателях самооценки, стиле жизни, а также социально-педагогических факторах, обусловливающих формирование и результативность физической активности.

Обобщенные показатели, характеризующие уровень физической активности учащихся, полученные в результате анкетного опроса, являются следствием целого ряда объективных и субъективных факторов. В первую очередь это социально-экономически условия, условия обучения в школе и проживания в семье. Естественно, они отражают постановку преподавания физической культуры в обследованных школах, содержательность внеурочных форм физкультурно-оздоровительных занятий, наличие возможностей заниматься различными видами спорта, отношение к физической культуре родителей, учителей, учащихся. В то же время значительная часть школьников не имеет сформированной потребности в физической активности. Это отрицательно сказывается на физическом состоянии и содержательности проведения досуга.

Разработка и совершенствование программ по физическому образованию будут оптимальными только на основе объективных показателей, характеризующих уровень физической активности учащихся в различных регионах, типах школ, половозрастных группах.

Выводы

1. Основой совершенствования программ по физическому образованию детей школьного возраста являются выявленные в результате социально-педагогических исследований условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, достижения необходимых результатов образования, а также самореализации ребенка в каждом возрасте.

2. Исследования проблем формирования физической активности связаны с анализом реальных возможностей для оптимизации этого процесса. Взаимодействие детерминант физической активности с показателями психического и физического состояния, а также культурного и интеллектуального развития ребенка должно быть положено в основу объективизации составления программ по физическому образованию школьников.

3. Перспективным является технологический подход к совершенствованию программ по физическому образованию, который предусматривает объективный и однозначный контроль степени достижения цели. Решается задача создания и использования научно обоснованной методики социально-педагогической диагностики, призванной оптимизировать процесс образования, в интересах общества обеспечивать правильное определение результатов.

Таблица 1. Приобщенность школьников к физкультурно-спортивной деятельности (%)

4. Технология совершенствования организации физического образования на основе корректировки программ предполагает анализ результатов социологического опроса школьников. Проектирование социосообразных педагогических мероприятий определяет объективизацию инновационных проектов в плане повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Технологический подход в указанной деятельности обусловливает выявление критериев оценки, выбор комплекса показателей и отслеживание происходящих изменений.

5. Формирование физической активности школьников как специфического вида их жизнедеятельности должно осуществляться на основе выявления закономерностей влияния социально-педагогических факторов; их объективный анализ в системе организации физического образования школьников, учет конкретных условий обучения в школе, проживания в семье и взаимоотношений со сверстниками позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

Таблица 2. Самооценка физического состояния школьников (%)

Таблица 3. Отношение школьников к физической культуре (%)

6. В практику физического образования школьников предлагается внести новый элемент, связанный с проведением педагогической диагностики процесса формирования физической активности. В результате получаемой научной информации осуществляется совершенствование программ, отрабатывается технология указанного процесса.

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, 192 с.

2. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1, с. 24-25.

3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры, 1995, № 4, с. 2-7.

4. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности // Физическая культура - основа здорового образа жизни: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Министерство образования РФ. Ч. 2. М., 1995, с. 3-4.

5.Виленский М.Я., Литвинов Е.Н., Туркунов Б.И. Базируясь на одном виде спорта // Физическая культура в школе, 1993, № 2, с. 13-17.

6. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование / Физическая культура // Физическая культура в школе, 1993, № 6, с. 4-9.

7. Грамкова М.Л. Образование - стимул саморазвития личности // Педагогика, 1993, № 3, с. 21-25.

8. Жолдак В.И., Коротаева И.В. Социология физической культуры и спорта. М.: Изд-во МОГИФК, 1994, 396 с.

9. Закон Российской Федерации "Об образовании", 10 июля 1992 года // Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета РФ, 1992, № 30, с. 2221-2258.

10. Ильин Е.П. От культуры физической - к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, с. 46-48.

11. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991, 240 с.

12. Карпушко Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре / Уч. пособие для студентов, аспирантов и слушателей ФПР. М.:ГЦОЛИФК, 1992, 62 с.

13. Комплексная программа физического воспитания учащихся I - XI классов общеобразовательной школы / Сост. Лях В.И., Мейксон Г.Б. М., 1992, 44с.

14. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1, с. 4-5.

15. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992, 120 с.

16. Пономарев Н.И., Филиппов С.С. Информация физической культуры: проблемы, перспектива // Теория и практика физической культуры, 1994, № 10, с. 14-15.

17. Поташник М.М. Школа разноуровнего и разнонаправленного обучения // Педагогика, 1995, № б, с. 3-11.

18. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы /Научи, рук. А.П.Тряпицына. М.: Изд-во ЦПИ, 1995, 180 с.

19. Сонькин В.Д., Зайцев В.Ф., Маслова Г.М. Новый взгляд на старую проблему: Конституция человека и физическое воспитание // Теория и практика физической культуры, 1995,№3, с.54-56.

20. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Под ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995, 216 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!