ДЕТСКИЙ И ЮНОШЕСКИЙ СПОРТ

Abstract

ORGANIZATIONAL AND SCIENCE-METHODICAL PERSPECTIVES OF CHILDREN-YOUTH SPORT'S DEVELOPMENT IN RUSSIAN FEDERATION

V.G. Bauer, doctor of pedagogy

V.G. Nikitushkin, doctor of pedagogy

B.P. Filin, professor, honoured scientist of Russian Federation

Key words: system of sports reserves' training, mass sport, elite sport, effectiveness of elite athletes' training, sports schools, effectiveness of functioning, stages of many years sports training.

The aim of this paper was to demonstrate the organizational and science-methodical perspectives of sport's for children and youth development in Russian Federation in connection with the effectiveness of children-youth sport schools', special children youth sport schools', colleges' of sports reserve, schools' of elite sports mastery.

The ways of ensuring the national teams' reinforcing by sports reserves are determined.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО СПОРТА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Кандидат педагогических наук В.Г. Бауэр
Государственный комитет Российской Федерации по физической культуре и туризму

Кандидат педагогических наук В.Г. Никитушкин
Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры

Доктор педагогических наук, профессор В.П. Филин
Российская государственная академия физической культуры

Ключевые слова: система подготовки спортивного резерва, массовый спорт, спорт высших достижений, эффективность подготовки высококвалифицированных спортсменов, эффективность функционирования системы спортивных школ, этапы многолетней спортивной подготовки.

Современное развитие спорта высших достижений целиком и полностью опирается на детско-юношеский спорт. Система спортшкол в России, которая складывается на протяжении полувека, достаточно эффективна. Она охватывает 89 территорий России, объединяет около 4000 школ различного типа, принадлежащих 9 ведомственным и спортивным обществам.

На развитие массового спорта ориентировано около 3000 детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ), на подготовку спортсменов высокой квалификации - 920 специализированных учреждений, в которых трудятся около 40 000 штатных специалистов. К систематическим занятиям спортом привлечено более 2 млн детей, подростков, юношей и девушек, из них 34,5 тысячи - высококвалифицированные спортсмены. Доля занимающихся массовым спортом и спортом высших достижений соответствует социальным нормам и нормативам по физической культуре и спорту Российской Федерации. В спорте высших достижений задействовано 2,1% от общего количества занимающихся и около 10% тренеров.

Если эффективность ДЮСШ по подготовке высококвалифицированных спортсменов принять за единицу, то в специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва (СДЮШОР) этот показатель в 3,5, в училище олимпийского резерва (УОР) - в 8, в школе спортивного мастерства (ШВСМ) в 20 раз выше. Наличие квалифицированных спортсменов (от кандидата в мастера до мастера спорта международного класса) в спортшколах системы спорткомитетов составляет 40,4%, органов образования - 27,9%, ФСО проф-союзов - 15,4%, других организаций - 16,3%. В целом наиболее эффективно функционирует система спортивных школ Санкт-Петербурга, Москвы, Северной Осетии, Кемеровской области, Приморского и Красноярского краев.

Максимальной эффективности достигли школы высшего спортивного мастерства и училища олимпийского резерва, в которых проходят подготовку 2700 кандидатов в сборную России (основного и резервного составов, стажеров).

Доля спортивных школ, которые содержатся за счет госбюджета, составляет 74%, а за счет фонда социальноого страхования - 26%. Руководителям территориальных органов власти, спорткомитетов, органов образования в основном удалось сохранить большинство спортшкол, взяв их на местное бюджетное финансирование в систему спорткомитетов и органов образования, а также на муниципальное финансирование. Продолжается недооценка полного технологического цикла подготовки спортсмена от новичка до кандидата в сборную России. В 34 территориальных округах отсутствуют ШВСМ или УОР, эффективность работы которых по подготовке спортсменов экстра-класса, как уже говорилось ранее, гораздо выше.

Комплексное решение задач образования, воспитания и спортивной подготовки становится непременным условием прогресса в спорте. Решить эти задачи можно прежде всего в училищах олимпийского резерва - бывших спортинтернатах. За последние 6 лет их количество увеличилось более чем вдвое. Они расположены в 22 территориальных округах России. В училищах проходят подготовку около 5000 спортсменов, из которых 1219 - кандидаты в сборную России, 96% тренеров имеют высшую и первую квалификационную категории, а 28% - почетное звание "Заслуженный тренер".

Что реально можно ожидать от училищ олимпийского резерва, в которых спортсмены обучаются в основном до 20-летнего возраста? По 30 олимпийским видам спорта учащиеся в состоянии выполнить норматив мастера спорта и лишь по 9 - войти в основной состав сборной России.

Представляется целесообразным в соответствии с государственными образовательными стандартами продлить обучение в УОР до трех курсов, создать в физкультурных вузах факультеты высшего спортивного мастерства из числа выпускников УОР - кандидатов в сборную России с трех-четырехлетним обучением и материальным обеспечением студентов. Это позволит сохранить ведущих спортсменов до оптимального возраста кандидатов в сборную команду и участников олимпийских игр.

В 47 территориальных округах России функционирует 64 школы высшего спортивного мастерства, в которых занимаются около 5000 спортсменов постоянного и более 2000 - переменного состава. Среди спортсменов постоянного состава 742 мастера спорта международного класса, 2000 мастеров спорта, около 1500 кандидатов в сборную команду России. Подготовку осуществляют более 600 штатных тренеров, подавляющее большинство которых имеют высшую и первую квалификационную категории, а каждый пятый - "Заслуженный тренер".

Как видно, подготовку кандидатов в сборную России по олимпийским видам спорта ведут в основном ШВСМ и УОР.

На долю спортивных школ органов образования приходится 80% занимающихся и 77% тренерских кадров. В Минпросе РСФСР были созданы областные, краевые, республиканские спортивные школы. Их деятельность была достаточно эффективной, формы работы постоянно совершенствовались. Наиболее удачно решен вопрос в Москве. На базе центральной спортшколы департамента образования создано МГФСО, расширились функции - от физического воспитания дошкольников до учащихся ссузов и всей внешкольной спортивно-массовой работы.

Одна из главных проблем управления деятельностью спортшкол - экономические методы, когда на первый план выдвигается стимулирование профессионального роста педагогического коллектива. Это требует строгого планирования и учета всех параметров процесса подготовки. Нормативно-правовыми основами, регулирующими деятельность спортивных школ, предусмотрены основные критерии оценки работы тренеров на каждом этапе многолетней подготовки, материальное поощрение руководителей, специалистов и служащих, а также повышение нормативов оплаты труда тренеров. Можно с уверенностью сказать, что в системе оплаты их труда в спортивных школах достигнут принцип "каждому по труду": между минимальной и максимальной заработной платой различие иногда достигает пятикратного размера. Это в определенной мере способствовало сохранению в спортшколах высококвалифицированных специалистов.

В целом сложившаяся в России система воспитания спортивного резерва позволяет обеспечить подготовку конкурентоспособного пополнения сборной команды России (см. таблицу. цифры приведены в %).

По олимпийским видам спорта на единицу стартового состава сборной России приходится 2 мсмк, 8 мс, 29 кмс и 5 тренеров высшей квалификационной категории.

Для достижения спортсменом мастерства международного уровня его необходимо готовить 10-12 лет. Наглядна и крутизна подъема к вершинам мастерства, которую одолевает соответственно один из 7, 28, 168 и более 2 тыс. занимающихся на этапах многолетней подготовки. Отсюда появляется возможность прогнозирования резерва как источника пополнения сборной России по видам спорта. Для этого необходимо выработать идеологию развития видов спорта, суть которой - в определении необходимой потребности в высоко-квалифицированных спортсменах, отвечающей экономической целесообразности и эффективности развития.

Достижения советских (российских) спортсменов и рост результатов на олимпийских играх 1952-1992 годов общеизвестны, они повышались в основном за счет централизованной подготовки (до 75%) и соревновательных факторов (до 30%), что было обусловлено повышением тренировочных нагрузок, интенсивности соревновательной деятельности, усложнением спортивной техники. Все это требует от спортсменов целенаправленной профессиональной подготовки.

В настоящее время подготовка высококвалифицированных спортсменов осуществляется в спортивных школах и территориальных спорткомитетах. В сложившихся социально-экономических условиях готовить спортсменов уровня спорта высших достижений представляется возможным при содержании их на ставках "спортсмен-инструктор", обеспечении в дни тренировок полноценным питанием, позволяющим компенсировать энергозатраты. В соответствии с нормативно-правовыми основами, регулирующими деятельность спортивных школ, решение указанных вопросов является компетенцией учредителя спортивных школ и органов государственного управления физической культурой и спортом субъектов Российской Федерации.

Непременным условием воспитания юных спортсменов для участия в первенствах мира и Европы является увеличение централизованной подготовки сборной команды России с оптимальным объемом соревновательной деятельности. В настоящее время прорабатывается вопрос создания на базе УОР, ШВСМ центров подготовки юношеских и молодежных сборных команд России по видам спорта с одновременным проведением учебно-тренировочных сборов и стажировки тренеров, обеспечивающих подготовку кандидатов в сборную.

В Российской Федерации за прошедшие десятилетия накоплен ценнейший опыт подготовки спортивных резервов и спортсменов международного класса. Об этом свидетельствуют 600 олимпийских титулов, завоеванных спортсменами СССР и России. Необходимо сохранить и продолжать совершенствовать систему подготовки высококвалифицированных спортсменов. С целью успешного решения важнейших организационных проблем детско-юношеского спорта, подготовки спортивных резервов целесообразно принять действенные меры по сохранению спортивных школ и ходатайствовать перед правительством России об их финансовом обеспечении. Усилить ответственность руководителей спорта всех уровней и тренеров-преподавателей за занятия с детьми и подростками, имеющими заболевания, препятствующие поступлению в спортивные школы. Создать на базе отдельных школ высшего спортивного мастерства и училищ олимпийского резерва региональные центры подготовки резерва сборных России.

Рассмотрим научно-методические проблемы детско-юношеского спорта.

Разработка актуальных вопросов юношеского спорта прошла несколько этапов, от изучения частных разделов, характерных для работ 50-60-х гг., до крупных обобщающих публикаций последних десятилетий, в которых вскрыты важнейшие закономерности, присущие спортивной подготовке различных контингентов спортсменов в связи с их возрастно-половыми особенностями и этапами многолетней подготовки. В этом направлении достигнуты значительные успехи.

Неоценимый вклад в разработку теории и методики юношеского спорта и системы подготовки спортивных резервов внесли научные труды В.П. Филина, Л.П. Матвеева, Р.Е. Мотылянской, М.Я. Набатниковой, Ю.Г. Травина, В.К. Бальсевича, Н.Ж. Булгаковой, В.М. Волкова, Ф.П. Суслова, Ю.Д. Железняка, М.С. Бриля, Г.Н. Максименко, В.Г. Никитушкина, В.Г. Бауэра, В.Г. Алабина и др. В их публикациях показана большая роль спорта в физическом воспитании подрастающего поколения, научно обоснованы основополагающие положения детско-юношеского спорта, системы подготовки спортивных резервов.

Наиболее существенным научным достижением следует считать, что в работах В.П. Филина сформулированы основы системы многолетней подготовки юных спортсменов: определены этапы многолетней тренировки, преимущественная направленность подготовки на каждом из них, установлены оптимальные возрастные границы достижения высших результатов в видах спорта. Выявлены особенности состава средств, методов, организационных форм тренировки на этапах. Сформулированы основные методические положения, на основе которых должна строиться многолетняя спортивная тренировка. Итоги многолетних исследований В.П. Филин подвел в первом в мире учебном пособии для институтов физической культуры "Теория и методика юношеского спорта" (1987).

Проблема развития физических качеств у юных спортсменов капитально разработана в трудах В.П. Филина, В.Г. Алабина, Ф.П. Суслова, В.К. Бальсевича, Л.В. Волкова, А.А. Гужаловского и др. Обобщающими научными трудами по этой и другим актуальным проблемам детско-юношеского спорта являются монографии и учебники В.П. Филина "Воспитание физических качеств у юных спортсменов", "Основы юношеского спорта", "Теория и методика юношеского спорта".

Проблема выбора средств и методов в тренировке детей и подростков исследована в работах В.П. Филина, В.Г. Алабина, В.С. Топчияна, П.И. Кабачковой, Г.А. Зельдович, Н.А. Минаевой, В.Г. Никитушкина и др. В результате исследований классифицированы средства подготовки в зависимости от возрастных особенностей, вида спорта и тренирующего воздействия, обоснованы эффективные методы тренировки.

Вопросы влияния занятий спортом на организм юного спортсмена освещены в работах Р.Е. Мотылянской, С.П. Летунова, Л.И. Стоговой. В трудах этих специалистов выявлены возрастные особенности опорно-двигательного аппарата, функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем, изменения состава крови и гормональных функций, высшей нервной деятельности.

Проблема определения допустимых тренировочных и соревновательных нагрузок в занятиях с различными возрастными группами изучалась многими специалистами под руководством В.П. Филина, Ф.П. Суслова, М.Я. Набатниковой, В.К. Бальсевича и ряда других авторов. Сделаны первые попытки нормирования тренировочных нагрузок по объему и интенсивности.

Российские ученые одними из первых в мире выдвинули концепцию спортивного отбора и обосновали главные методологические подходы к решению проблемы. Широко используя комплексный подход к оценке личности спортсмена, его функционально-соматических, анатомических, физиологических особенностей и двигательных способностей, выделили разнообразные критерии отбора и разработали методические рекомендации по отбору спортсменов в виды спорта. Существенный вклад в разработку единой системы отбора перспективных спортсменов внесли В.П. Филин, Н.Ж. Булгакова, В.К. Бальсевич, В.М. Волков, М.С. Бриль, С.С. Грошенков, Т.С. Тимакова и др.

На основе результатов исследований разработаны программы отбора талантливых детей и подростков, сыгравшие положительную роль в деле подготовки спортивных резервов во многих видах спорта. Большое значение для системного решения проблемы отбора имел опыт внедрения методов моделирования в оценку соревновательной деятельности и разработки на этой основе комплексных целевых программ подготовки сборных команд по видам спорта.

Коллективом специалистов отдела юношеского спорта ВНИИФКа разработаны нормативные требования к многолетней подготовке учащихся спортивных школ и УОР, созданы и внедрены в практику тренажерные устройства, которые дают возможность повысить избирательность воздействия на нервно-мышечный аппарат путем использования различных сочетаний статического и динамического, уступающего и преодолевающего режимов работы мышц с сохранением структуры движений основного спортивного упражнения. Разработана методология составления поурочных программ для спортивных школ, которая положена в основу написания программ для ДЮСШ и СДЮШОР.

Тренировочные нагрузки классифицированы по зонам интенсивности, в зависимости от вида спорта их оказалось от 3 до 6. В юношеском спорте разработано 5 зон интенсивности, в основе которых лежат режимы работы в аэробном, аэробно-анаэробном и анаэробных режимах энергообеспечения. Обоснована структура тренировочных и соревновательных нагрузок для различных групп в стадии базовой подготовки, определены должные нормы физической подготовки и функционального состояния юных спортсменов на этапах годичного цикла.

Результаты научных исследований нашли отражение в ряде научных публикаций. Это прежде всего такие книги, как "Основы юношеского спорта" (В.П. Филин, Н.А. Фомин, 1980), "Спортивный отбор" (В.М. Волкоов, В.П. Филин, 1983). Учебные пособия для тренеров ДЮСШ: "Юный пловец" (Н.А. Макаренко, 1983), "Юный футболист" (под ред. А.П. Лаптева и А.А. Сучилина, 1983), "Юный легкоатлет" (В.Б. Попов, Ф.П. Суслов, Е.И. Ливадо, 1984), "Юный хоккеист" (В.М. Колузванов, 1986). Изданы монографии: "Многолетняя подготовка пловца и ее индивидуальность" (Т.С. Тимакова, 1985), "На пути к спортивному мастерству" (Н.А. Фомин, В.П. Филин, 1986), "Теория и методика юношеского спорта" (В.П. Филин, 1987), "Подготовка юных бегунов" (В.Г. Никитушкин, Г.Н. Максименко, Ф.П. Суслов, 1988), "Многолетняя тренировка юных спортсменов" (В.Г. Алабин, А.В. Алабин, В.П. Бизин, 1993), "Система подготовки спортивного резерва" (под общ. ред. В.Г. Никитушкина, 1994) и ряд других.

В целом можно считать, что в настоящее время к числу наиболее разработанных разделов системы подготовки юных спортсменов относятся следующие: методика развития физических качеств в возрастном аспекте; система построения многолетней подготовки юных спортсменов; нормирование и структура тренировочных нагрузок; система отбора юных спортсменов; методика комплексного контроля за подготовленностью учащихся спортивных школ; организационно-методические основы юношеского спорта.

Если рассматривать отдельные научные направления с точки зрения накопления новых научных фактов, то можно отметить следующее. Организационно-методические основы наиболее полно сформулированы в работах М.Я. Набатниковой (1982), В.П. Филина (1987). Важные аспекты этой проблемы (перспективы совершенствования системы подготовки спортивных резервов и их программное обеспечение) освещены в работах В.Г. Бауэра.

В свете современных требований на одно из первых мест выдвигается проблема формирования личности юного спортсмена, что требует расширения объема исследований по воспитательной работе в спортивных школах. В этом направлении предстоит многое сделать для создания эффективной методики воспитания юного спортсмена, все большей ее конкретизации применительно к различным возрастным контингентам учащихся спортивных школ.

До сегодняшнего времени сохраняет актуальность проблема отбора юных спортсменов. В течение последних лет на примере отдельных регионов страны осуществлена апробация модели отбора применительно к разным этапам многолетней спортивной подготовки. Основные усилия по изучению этой проблемы должны быть сосредоточены на организационных основах системы в целом. Из большого числа ныне действующих организационных форм отбора детей в спортивные школы следует выделить наиболее оптимальные. По-прежнему сохраняет свою значимость поиск, связанный с разработкой критериев оценки пригодности юных спортсменов к занятиям тем или иным видом спорта. Дальнейшим исследованиям по проблемам отбора тесны становятся рамки педагогических задач, так как требуется выход на уровень широкого привлечения и участия генетиков, психологов, морфологов, т.е. поиск приобретает все большую психолого-биологическую направленность.

В тренировке юных спортсменов важной является проблема определения допустимых тренировочных и соревновательных нагрузок. Известно, что эффективность роста спортивного мастерства во многом зависит от рациональной структуры тренировочных нагрузок. В ряде работ доказывается необходимость замены из года в год содержания и характера распределения тренировочных нагрузок в макроцикле (И.П. Буевская, 1987; Г.М. Птушкин, 1989; И.Г. Сотскова, 1988; А.Н. Корженевский, П.В. Квашук, 1989; С.В. Скрыгин, 1990). Для квалифицированных юных спортсменов целесообразен постепенный переход от использования равномерного распределения тренировочных нагрузок различной направленности к применению вариантов концентрации высоких объемов средств одной преимущественной направленности на каждом из этапов годичного цикла. В связи с этим большой интерес представляют исследования по определению структуры средств специальной подготовки в годичном цикле, обоснованию содержания блоков тренировочных занятий, а также обоснованию подходов к моделированию и использованию соревновательных воздействий в системе учебно-тренировочных занятий уже на ранних этапах многолетней подготовки.

Заслуживают внимания исследования по вопросам комплексного контроля за юными спортсменами, в которых большое внимание уделяется поискам информативных методов педагогического контроля, обоснованию тестов для оценки отдельных качеств и сторон подготовленности и т.д. (И.Г. Кремнева, 1983; В.П. Черкашин, 1984; Б.М. Шетина, 1986; Ш.К. Шахов, 1987; Т.Г. Сергейцова, 1988). В меньшей мере разработаны разделы, связанные с текущим и оперативным контролем.

Как было отмечено выше, к настоящему времени многие вопросы спортивной тренировки в юношеском спорте разработаны достаточно хорошо. На основе накопленных знаний настало время перейти к еще одной важной проблеме - индивидуализации спортивной тренировки. В процессе тренировки необходимо соблюдать индивидуальный подход к занимающимся, т.е. учитывать их личные особенности для наиболее полного развития физических качеств. Одним из главных направлений здесь была разработка методологии исследования изучаемой проблемы. Наряду с этим были исследованы индивидуальные

особенности физической подготовленности юных спортсменов на этапах начальной спортивной специализации и углубленной тренировки в избранном виде спорта. В перспективе на начальных стадиях ее изучения необходимо решить следующие вопросы. На ранних этапах подготовки (предварительной подготовки и начальной спортивной специализации) особенно важно выявить морфологические особенности занимающихся, их соответствие конкретным требованиям вида спорта, определить сенситивные периоды в свете развития основных физических качеств, способности к обучаемости различным упражнениям, типологические свойства нервной системы, темперамент. В дальнейшем (этапы углубленной спортивной тренировки и спортивного совершенствования) необходимо изучать индивидуальные характеристики во всей их совокупности. Результаты собственных исследований показали, что в развитии физических качеств спортсмены разделяются по индивидуально-групповым характеристикам, генетически заложенным в организме индивида.

Другое важное направление - изучение индивидуализации технической подготовки в соответствии с перспективной моделью соревновательной деятельности. В психологическом плане здесь необходимо осуществить анализ успешности соревновательной и тренировочной дятельности в различных видах спорта. Результаты такого анализа будут служить основанием для составления психоспортограммы для каждого вида спорта и этапа подготовки, позволят определить психологические нюансы изучаемых видов спорта. После этого можно будет выявлять индивидуально-психологические особенности (психических процессов, свойств нервной системы, личностных свойств, мотивации, психических состояний) юных спортсменов.

Все рассмотренные вопросы послужат основой для разработки индивидуальных и индивидуально-групповых программ подготовки юных спортсменов в процессе многолетней тренировки.

Мы кратко охарактеризовали далеко не все проблемы, решение которых имеет существенное значение для дальнейшего совершенствования теории и методики юношеского спорта, системы подготовки спортивных резервов. Важно подчеркнуть, что научно разрабатывать проблемы целесообразно по возможности на основе единых творческих подходов, применимых как для всех, так и для отдельных видов спорта. Необходимо расширить фронт комплексных исследований, направленных на решение важнейших вопросов юношеского спорта. Предстоит, решительно избавляясь от недостатков в научных исследованиях, радикально повысить качество научно-теоретических разработок актуальных проблем детско-юношеского спорта, тесно связать их с запросами спортивной практики.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!