К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ Abstract ROLE AND PLACE OF PHYSICAL EDUCATION IN VALEOLOGICAL SERVICE'S FORMING AT SCHOOL V.D. Sonkin, professor V.V. Zaytseva, professor G.M. Maslova doctor of pedagogy M.V. Burchyk doctor of pedagogy All-Russian scientific-research institute of physical culture Key words: schoolchildren, health improvement problems, medical aspects, foreign experience, physical education, individual approach, typology, physical culture teacher, computerization. The aim of this study was to reveal the main directions to valeological education's at school realization with a help of physical education's opportunities. The theoretical analysis and pedagogical experiments were used as the investigational methodologies. As a result it had become possible to conclude, that three main functions are to be made out by the valeological service of general education school: the medical control, the psychological control and correction, the directing of motoric regimes for the schoolchildren. In this case the physical education must be considered in this three-way unity as the main way, the most important instrument of the revealing departures' from the norm correction. The main methodological line must become the individual-typological approach to the pupil, becoming aware of his personality's and biological organization's unisuality.
|
РОЛЬ И МЕСТО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ШКОЛЕ Доктор
педагогических наук, профессор
В.Д.Сонькин Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры Ключевые слова: школьники, проблемы оздоровления, медицинские аспекты, зарубежный опыт, физическое воспитание, индивидуальный подход, типологии, учитель физкультуры, компьютеризация. ВВЕДЕНИЕ Одной из важнейших задач школы в соответствии с целями происходящей ныне реформы образования в России провозглашено сохранение и укрепление здоровья учащихся. Российской школой накоплен богатый опыт в организации лечебно-профилактической помощи детям. К исследованию и решению практических проблем охраны здоровья учащихся общеобразовательных и профессиональных школ привлекались государственно-административные и научные учреждения. Ими же разрабатывались конкретные планы по медико-санитарному обеспечению школ. Главной целью врачебного контроля в школе всегда было не только сохранение, но и укрепление здоровья, обеспечение условий, способствующих гармоничному развитию подрастающего поколения. Постоянно совершенствовалась научная база: велись исследования возрастной динамики функциональных и адаптивных возможностей организма ребенка. Можно с полным основанием утверждать, что в мировой науке нормальная физиология детей школьного возраста наиболее полно и плодотворно долгие годы развивалась в России. В индустриально развитых странах Европы и Нового Света лишь в последние 10-15 лет наметился активный интерес к проблемам возрастной физиологии, а научные исследования в этом направлении существенно отстают от российской школы как в теоретическом отношении, так и по широте охвата проблемы. Нигде в мире нет такой системы организации фундаментальных и прикладных научно-методических исследований в этой области, ориентированных на проблемы образования, которая была создана в СССР в рамках Академии педагогических наук, НИИ физиологии детей и подростков (ныне - Институт возрастной физиологии РАО) и широкой сети научно-методических площадок на базе кафедр возрастной физиологии во множестве педагогических институтов. Через систему повышения квалификации медицинских и педагогических работников распространялись знания по вопросам правильного развития и охраны здоровья детей и подростков. МЕДИЦИНСКИЕ АСПЕКТЫ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ Большой вклад в решение указанных проблем вносили организационные структуры Минздрава и Академии медицинских наук. Ими разрабатывался ряд специальных программ, отвечающих насущным потребностям школы. Вот перечень некоторых из них: - организация диспансерного наблюдения за детьми с нервно-психическими нарушениями в условиях общеобразовательной школы (методические рекомендации Минздрава СССР от 18/Х 1978 г.). - проведение врачебной профессиональной ориентации школьников (инструктивно-методические указания Минздрава СССР от 7/V11 1980 г.). - усиление медико-санитарного контроля за условиями обучения и состояния здоровья детей 6-летнего возраста (приказы Минздрава СССР от 3/1V 1981 г. и от 10/Х1 1986 г.). - внедрение в школах массовой профилактики близорукости и кариеса, организация медицинских и зубоврачебных кабинетов в школах, оснащенных необходимым оборудованием, инструментарием и медикаментами (перечень вложений в аптечку - приложение 4 к приказу Минздрава СССР от 6/V1 1984 г. и приложение 1 от 31/Х 1986 г.). - обеспечение учащихся полноценным питанием и организация щадящего питания для детей и подростков с заболеваниями желудочно-кишеч-ного тракта, почек, желчевыводящих путей и др. (разработки Института питания АМН СССР 1984-1985 гг.). - внедрение скрининг-тестов при проведении массовых медицинских осмотров учащихся в соответствии с методическими рекомендациями Минздрава СССР от 31/Х 1986 г. - формы профилактики и оздоровления школьников с различными отклонениями в состоянии здоровья (часто болеющие с нарушениями и заболеваниями носоглотки, дети с предмиопией и миопией, дети с функциональными изменениями осанки и стопы, дети с нарушениями и заболеваниями органов пищеварения) - Методические указания Минздрава СССР от 31/Х 1986 г. (приложение 5). - санитарно-гигиенические требования к организации трудового обучения и профилактика травматизма (разработка Минздрава СССР от 22/11 1985 г.). - программа по гигиеническому воспитанию школьников и обучению их элементам само- и взаимопомощи при заболеваниях и травмах (1984 - 1985 гг.) - пропаганда здорового образа жизни и борьба с вредными привычками (программа Минздрава СССР от 29/V11 1986 г. и 31/V11 1986 г.). - мероприятия по укреплению здоровья и совершенствованию всестороннего физического развития учащихся, навыков и умений в занятиях спортом и туризмом, воспитанию стойкой привычки к систематическим занятиям физической культурой. По последнему пункту было выпущено особенно много рекомендаций. Системе физического воспитания, как эффективному средству сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, улучшения их физического развития, подготовки к трудовой деятельности, уделялось особенно много внимания. Методические рекомендации были разработаны с участием специалистов НИИ гигиены детей и подростков МЗ СССР, НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР, ВНИИ физической культуры, врачебно-физкультурных диспансеров. Среди прочих следует отметить комплексы гимнастических упражнений до занятий, физкультурных минут, подвижных игр во время перемен (журнал "Физическая культура в школе", № 7, 1980 г., стр.43-46); программы корригирующей гимнастики для детей с функциональными изменениями осанки и стопы (И.Д.Ловейко "Лечебная физическая культура у детей при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии", Л.,1982,140 с.); методические рекомендации по организации занятий по физическому воспитанию с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе (рекомендации МЗ СССР от 22/11 1980 г.; В.Е.Вельков: Сборник "Гигиена детей и подростков", 1978, № 6) и другие материалы. Тем не менее, состояние здоровья детского населения страны вызывает очень серьезные опасения специалистов. Так, по данным НИИ педиатрии (С.В.Хрущев,1994), 20% детей 6-7 лет не готовы к обучению в школе; у 50% детей школьного возраста отмечаются отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата; 30% детей имеют отклонения в сердечно-сосудистой и дыхательной системах; около 70% детей страдают от гипокинезии. По данным Института возрастной физиологии РАО, около половины школьников страдают теми или иными невротическими синдромами (С.П.Ефимова,1991). До 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям не готовы к службе в Вооруженных Силах. По-видимому, физическое и психическое нездоровье подрастающего поколения - не только результат сложнейших социально-экономических процессов и экологических катастроф, происходящих в России в последние годы, но и следствие провалов в существующей системе физического воспитания детей и подростков, а также разрушения служб школьного врачебного контроля. При этом наблюдаемые во всем мире тенденции свидетельствуют о том, что ситуация в будущем будет только усугубляться. Успехи профилактической и клинической медицины и систем социального обеспечения в постиндустриальном обществе привели к практически полному снятию пресса естественного отбора на человека. Смертность, особенно в детском возрасте, сократилась в индустриально развитых странах в десятки раз по сравнению с прошлым веком: если 100 лет назад до взрослого состояния доживала примерно половина родившихся детей, то нынче - около 90%. Это позволяет выжить и оставить потомство гораздо большему числу людей, родившихся с теми или иными врожденными пороками и отклонениями, то есть несущими в себе груз генетических проблем. С одной стороны, это соответствует сегодняшним гуманистическим идеалам человечества. С другой стороны, доля инвалидов от рождения и болезненных людей в популяции неуклонно и быстро растет, и это ставит перед обществом новые, еще не вполне осознанные им задачи. Особенно сложно справляться с этими неизбежными проблемами в тех случаях, когда экономическая ситуация препятствует проведению сильной социальной политики, как это наблюдается в сегодняшней России. Нехватка средств у государства в первую очередь сказывается на культуре, науке, здравоохранении и образовании. В связи с переходным периодом в жизни нашей страны усиливаются процессы дезинтеграции, от которых в первую очередь страдают хрупкие структуры, обеспечивающие наше будущее. К ним относится система лечебно-профилактической помощи детям. Она нуждается в восстановлении, сохранении и возможной реконструкции на основе новейших научных разработок и усвоении опыта других стран. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ В настоящее время принято ссылаться на зарубежный опыт, вне зависимости от его качества и количества. Между тем в организации системы заботы о здоровье детей и подростков нам действительно, видимо, есть что воспринять в зарубежном опыте. Мы проанализировали, как решаются проблемы заботы о здоровье детей в США, воспользовавшись руководством для профессионалов по здоровью (School Health, A Guide for Health Professionals, American Academy of Pediatrics, 1987, 253 p.). Набор программ по здоровью в американской школе в целом не отличается от нашего, но обращает на себя внимание личностно-центри-ческий подход: основное внимание уделяется характеристике проблем самих школьников. "Динамический дисплей школьника" (аналог того, что у нас называется "Паспорт здоровья" или "Карточка здоровья") включает главные проблемы личности. Выделяются два периода в жизни детей, требующие особой заботы: дошкольный - младший школьный и подростковый. Для первого из этих этапов наибольшее внимание уделяется определению готовности детей к обучению в школе и адаптации их к началу обучения. Для второго этапа рассматриваются следующие проблемы подростков: замедление и ускорение полового созревания, распространенные отклонения от нормального полового развития, кожные нарушения, гигиена менструаций и ранней беременности, правильная половая ориентация, анорексия и булемия, социальные и связанные со стилем жизни проблемы (ожирение, отношение к спорту, курение, алкоголь, эмоциональные проблемы). Большое место в американской программе "Здоровье школьника" занимает физическая культура. Отмечается, что регулярные занятия спортом препятствуют развитию болезней сердца, легких, гипертонии и ожирения; облегчают диабет, астму, эпилепсию и, кроме того, являются противоядием физиологическому стрессу в современном мире. Главным способом выработки навыка регулярных, в течение жизни, занятий спортом являются спортивные игры, которые занимают все время занятий, проводимых 3 раза в неделю. Много внимания уделяется индивидуальному - сознательному - выбору игр (контактных, бесконтактных, нагрузочных или спокойных). Спортивные игры благотворно влияют на формирование личности: в играх человек приобретает навыки улаживать конфликты, находить конструктивные компромиссы, ощущать коллектив как абсолютно необходимое условие существования. Предполагается наличие 3-х типов режимов двигательной активности, в какой-то мере аналогичных отечественным "группам занятий" - основной, подготовительной и специальной медицинской. Таким образом, в американской программе "Здоровье школьника" в центре внимания находится личность ученика, а физическое воспитание играет роль ведущего средства формирования и коррекции личности. При этом, хотя и учитываются многие насущные личные проблемы школьников, однако они воспринимаются как данные для немедленного практического устранения, без исследования их этиологии и прогноза. Это же относится и к проблеме отставания в физическом развитии и половом созревании. В данном случае, как нам кажется, конструктивным может быть подход с точки зрения учения о типах конституций. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ Действующая школьная Комплексная программа по физическому воспитанию в общем и целом учитывает возрастные особенности детей, ориентирует учителя на использование так называемых "сенситивных периодов", когда развитие тех или иных двигательных способностей происходит наиболее эффективно. При этом, однако, не учитывается, что дети развиваются с разной скоростью, и поэтому в сенситивные периоды они могут вступать в разное время (В.Н.Шевкуненко, А.М.Геселевич,1935; Д.В.Колесов, Н.Б. Сельверова,1978; В.Ф.Воробьев, 1990). Между тем дети (как и взрослые) очень разные, каждый из них в полной мере обладает биологической и психологической индивидуальностью, определяющей его потенциальные возможности, в том числе - физические. Несложно представить, насколько различается трудность выполнения одного и того же двигательного задания (например, силовое упражнение или бег на выносливость) для ровесников, рост или телосложение которых существенно различны. Одному легко даются и те, и другие нагрузки, другому не хватает силы, третьему - выносливости. Эти различия обусловлены глубинными биологическими причинами, связанными с естественным разнообразием строения и функций тела, а также темпов роста и развития организма. Тем не менее, опираясь на результат выполнения учеником двигательного задания, учитель физкультуры оценивает его успеваемость в соответствии с неким программным "нормативом". Обычно это - среднестатистический показатель, полученный в результате тестирования больших групп детей и подростков разного возраста. Математическая процедура выработки таких нормативов исходит из предположения о нормальности распределения и никак не учитывает реальную популяционную разнокачественность. Это приводит к тому, что оценка для наиболее двигательно одаренных или быстро развивающихся детей становится завышенной и не стимулирует дальнейшего роста их физических возможностей, а они способны на большее. Напротив, дети со слабо развитой от природы мускулатурой получают заниженные оценки, независимо от их действительных стараний. В итоге оценка по физической культуре из реального инструмента поощрения усилий ученика превратилась в чисто формальный критерий соответствия "нормативу двигательной подготовленности". Ориентация на "среднее" в популяции приводит еще и к тому, что по мере ухудшения состояния здоровья и двигательной подготовленности детей "норматив" все время корректируется в сторону уменьшения. Чтобы в этом убедиться, достаточно сравнить нормативы комплекса ГТО в 30-40-е и в 80-е годы. К чему ведут такие "усовершенствования" - совершенно ясно. Кроме того общая нацеленность на "нормативный" результат вынуждает учителя уделять повышенное внимание главным образом "отстающим" двигательным качествам. Соответствующие упражнения для ребенка особенно трудны (ни его мышцы, ни другие физиологические системы не приспособлены к такой нагрузке). В некоторых случаях подобный подход дает эффект, но при этом нередко приводит к тому, что ребенок, не обладающий необходимыми биологическими предпосылками для достижения требуемого результата, попадает в стрессовую ситуацию. В конечном счете его успехи в физической подготовке могут даже повыситься, но отвращение к физическим упражнениям сохранится на всю жизнь. Не этим ли объясняется полное пренебрежение к оздоровительным формам двигательной активности у абсолютного большинства населения нашей страны, особенно у молодежи? Во многих школах вводятся дополнительные уроки физической культуры, ежедневные оздоровительные занятия и т.п. Однако такой экстенсивный путь в принципе не способен решить проблему, так как неизменной остается методология физического воспитания, основанная на унификации методических приемов и на традиционных представлениях о среднестатистической "норме". Таким образом, вырисовывается явное противоречие между естественным разнообразием людей (учащихся) в популяции (в классе, школе) и "нормативным" подходом к оценке двигательных возможностей и унификацией методик физического воспитания. По нашему мнению, главным тормозом на пути подлинного совершенствования системы физического воспитания является смещение целей: вместо того, чтобы быть направленным на укрепление здоровья и гармоническое развитие детей (как того требуют условия нынешней школьной реформы в России - Э.Д.Днепров,1994), школьное физическое воспитание вот уже десятки лет нацелено на выполнение "нормативов" комплекса ГТО или его аналогов. Индивидуальная норма, то есть оптимальное развитие всех задатков человека, представляет собой некий идеал, к которому можно стремиться (А.А.Корольков, В.П.Петленко,1977). Первым приближением на этом пути может стать ориентация на конституционально-типологическую норму. Тогда задача индивидуализции в сфере обучения обретает конкретный путь разрешения: необходимо возможно более точно идентифицировать типологическую принадлежность человека, а все дальнейшие оценки и воздействия производить с учетом его конституционально-типологических возможностей. Как показали проведенные в нашей лаборатории специальные исследования на студентах (И.В.Никишин,1994) и учащихся старших классов общеобразовательной школы (М.В.Бурчик, 1995; Д.А.Фильченков,1995), тип телосложения в очень большой мере определяет диапазон физических возможностей. Это и понятно, так как видимые на глаз различия в телосложении являются проявлением глубинных различий в структуре обмена веществ и функциях важнейших физиологических систем организма (М.В.Черноруцкий, 1938; А.И.Клиорин, В.П.Чтецов,1979; Р.Кречмер, 1930; Дж.Таннер, 1979; W.H.Sheldon,1942). Подобные феномены давно являются предметом исследований в спортивной антропологии (Э.Г.Мартиросов, 1982; Б.А.Никитюк, 1978; В.П.Чтецов, 1968, 1974; В.Б.Шварц, С.В.Хрущев, 1984), формируя одну из групп критериев спортивного отбора. Хорошо известно, что спортсмены, специализирующиеся в разных видах спорта, резко отличаются как по внешним морфологическим признакам, так и по соотношению "быстрых" и "медленных" мышечных волокон, по свойствам нервной системы, по функциональным возможностям сердечно-сосудистой, дыхательной и иных систем организма (Э.Г.Мартиросов,1982; H.Hoppeler,1986). Нам удалось показать, что у школьников и студентов, не занимающихся спортом, но различающихся по своему телосложению, также выявляются существенные различия в функционировании физиологических систем и в структуре двигательной подготовленности (И.В.Никишин,1993; В.Д.Сонькин, В.В.Зайцева и др., 1990-1995; М.В.Бурчик, 1995; Д.А.Фильченков, 1995). ОЦЕНКА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ Эти результаты требуют пересмотра отношения к оценке на уроке физической культуры как к педагогическому инструменту. Оценка по физическому воспитанию - очень тонкий инструмент, существенно влияющий на психологическое состояние и социальный статус ученика. Несправедливость такой оценки особенно опасна. Поэтому мы считаем, что оценка результатов двигательных тестов на уроке физической культуры должна осуществляться на основе типологически адекватных шкал, учитывающих диапазон реальных возможностей представителей каждого конституционального типа, то есть должна быть дифференцирована. Экспериментальная проверка, проведенная М.В.Бурчик (1995) в 10-11-х классах одного из московских лицеев, показала, что введение такого рода дифференцированной оценки эффективно во многих отношениях. Во-первых, оценке возвращается ее стимулирующая роль для наиболее подготовленных учеников: для того, чтобы получить более высокую оценку при более высоких нормативах, они должны постараться. Во-вторых, даже сильно отстающие ученики, у которых в силу их индивидуальных особенностей по старой системе при любых стараниях не хватало сил на выполнение некоторых контрольных нормативов, теперь получили шанс: в абсолютном большинстве они смогли улучшить за полугодие свою оценку по крайней мере на 1 балл, что уже можно рассматривать как явный стимул к дальнейшим занятиям. Особенно положительно это сказалось на психологическом настрое представителей дигестивного типа конституции, наиболее часто страдающих ожирением разной степени и наименее способных к выполнению контрольных нормативов по большинству тестов. Чувствительность системы дифференцированной оценки оказалась в среднем в 1,5 раза выше, чем традиционной системы оценивания, и это не замедлило сказаться на общем психологическом настрое учащихся. Анкетирование позволило зафиксировать изменение отношения старшеклассников к школьным урокам физической культуры. В результате эксперимента было отмечено повышение уровня мотивации к занятиям физическим воспитанием, как к одному из важных средств улучшения своих физических кондиций. Старшеклассники оценивали пользу от занятий в школе и свою заинтересованность в них в баллах от 1 до 10. Исходный уровень мотивации был достаточно высок: 35,5 % учащихся максимально оценили свой интерес к урокам (от 8 до 10 баллов). К окончанию эксперимента этот процент вырос до 41,9. С 19,4 до 25 повысился процент юношей, имеющих устойчивый средний уровень мотивации к школьным занятиям (от 4 до 6 баллов). Если в начале эксперимента 6,45 % старшеклассников считали уроки физического воспитания пустой тратой времени, то к его окончанию таких учащихся уже не было. С 9,68 до 3,23 снизился процент юношей с низкой заинтересованностью в занятиях физическим воспитанием (2-4 балла). Повышение мотивации десятиклассников связано и с корректировкой целевых установок школьников, повышением уровня их психологической готовности к занятиям. Наибольшие позитивные изменения, выраженные в повышении уровня самооценки, отмечены у учащихся дигестивного типа телосложения. Отмечены изменения в отношении к физической активности в целом. При ответе на вопросы анкеты в конце эксперимента более высоким оказалось положение таких понятий, как физическое здоровье и физическая подготовленность в общей шкале ценностей старшеклассников. Одним из важнейших критериев, позволяющих говорить о позитивном влиянии введения дифференцированной оценки, является повышение социального комфорта в классе, характеризующегося увеличившимся числом взаимных выборов, а также социальной активности школьников. ТИПОЛОГИЧЕСКИ АДЕКВАТНЫЕ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Объективно оценить двигательную подготовленность ученика - это лишь часть проблемы. Не менее важно дать в руки учителя методику работы с разными по своим природным задаткам детьми. Проведенные нами исследования показали: одна и та же методика, направленная на развитие любого двигательного качества, дает существенно различные результаты в зависимости от того, к какому типу морфофункциональной конституции принадлежит ученик (М.В.Бурчик, В.В.Зайцева, 1994; Н.И.Лукьянченко, В.Д.Сонькин, В.В.Зайцева, 1994; И.В.Никишин, В.Д.Сонькин, 1994; Д.А. Фильченков, 1995). Опираясь на данные возрастной физиологии и психологии, мы предположили, что строить методические подходы в физическом воспитании учащихся следует на принципе "движение навстречу Природе". Это означает, что дети должны получать такие задания (как в урочных, так и во внеурочных формах занятий), выполнение которых было бы для них приятным и интересным благодаря совпадению с интуитивным стремлением и биологической ориентацией организма (предрасположенностью). Так, например, для детей астено-торакального телосложения естественны и приятны двигательные задания, требующие проявления выносливости - длительный бег, другие не очень интенсивные, но продолжительные упражнения. Для детей дигестивного телосложения, напротив, интересны задания, связанные с проявлением силы, так как в этом они чувствуют свое превосходство (или хотя бы равенство) над остальными учениками. Для детей мышечного телосложения естественны движения скоростно-силового характера. Именно эти типы двигательных заданий и должны занимать большую часть (вероятно, около 60%) времени, отведенного на развитие двигательных качеств. Экспериментальную проверку такого методического подхода мы провели в школе-лицее № 1502 в работе с юношами 9-11-х классов (Д.А. Фильченков, 1995), а также со студентами-перво-курсниками Московского энергетического института (Д.А.Пискова,1996). Результаты показали, что принцип "движение навстречу Природе" полностью оправдал себя в плане повышения двигательной подготовленности учащихся: приросты результатов во всех двигательных тестах оказались в экспериментальных группах примерно в 2 раза выше, чем в контрольных, которые занимались по-старому. Кроме того, у всех учащихся экспериментальных групп, независимо от их телосложения и режима нагрузки на занятиях, значительно выросла выносливость. А в спортивной науке хорошо известно, что именно выносливость более всего отражает состояние организма, так как для ее проявления нужна слаженная работа всех важнейших функций и систем. Во всяком случае, повышение выносливости, без сомнения, свидетельствует об улучшении функционального состояния организма человека. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Физическое воспитание - это совершенно особый образовательный предмет, который затрагивает биологическую, психологическую и социальную сущность ребенка. Адекватные формы физического воспитания способны не только раскрыть двигательные возможности, но и гармонизировать личность. Однако в той же мере за счет ошибок в физическом воспитании могут быть получены прямо противоположные результаты. Учитывая это, важно подчеркнуть также огромную роль и ответственность, а следовательно - значимость фигуры учителя по физической культуре. Ни на одном другом предмете во всей программе курса общеобразовательной школы ученик не получает столько знаний, навыков и умений, непосредственно нужных для жизни, как на уроке физкультуры. Грамотный и думающий учитель может (и должен) научить ученика не только правильно двигаться, не только выполнять какой-то набор упражнений, но и понимать, как формальные законы математики, физики, химии, биологии, усвоенные учеником на соответствующих уроках, преломляются в его собственном теле, определяют его здоровье и работоспособность, и как средствами физической культуры можно в течение всей жизни поддерживать свой организм в наилучшей форме. Иными словами, именно учитель физической культуры должен нести валеологические принципы в школьную жизнь, руководить всей системой поддержания и укрепления здоровья учащихся. Разумеется, в этом ему должны активно помогать врачи и администрация школы. В последние годы активно развивается новое направление, получившее название "педагогическая валеология". Казалось бы, исходя из самого термина "валеология", а также того смысла, который закладывал в него автор - И.И.Брехман (1987), речь должна идти в первую очередь о системе укрепления физического здоровья школьников. Однако на деле, как показал опыт 1-й Всероссийской научно-практической конференции по педагогической валеологии, состоявшейся в 1995г. в г. Санкт-Петербурге, центром внимания педагогической валеологии стало создание службы психологического обеспечения учебного процесса. Именно на это настроено большинство кафедр педагогической валеологии, открывающихся сейчас чуть ли не во всех региональных институтах повышения квалификации учителей. Второе направление этих кафедр - сугубо медицинское, связанное с возможно более ранним выявлением разного рода заболеваний и созданием условий для обучения детей с серьезными отклонениями в состоянии здоровья. И, к сожалению, вне поля зрения валеологов остается физическое здоровье и физическое воспитание "практически здоровых" детей. Между тем одной из важнейших задач школьной валеологической службы должно быть построение адекватных двигательных режимов, способствующих укреплению здоровья учащихся, устранению отклонений в их физическом, эмоциональном и социальном развитии, привитию навыков здорового образа жизни и сознательного отношения к своему телу и здоровью. Это необходимо для подлинной гуманизации всего воспитательного процесса в школе. Программно-методической основой работы валеологической службы и преподавателей физической культуры может служить "Образовательная программа по физическому воспитанию" (под ред. доц.А.П.Матвеева), одобренная в 1994г. Министерством народного образования. На основе этой Программы в настоящее время готовятся методические пособия, учебники и компьютерные программы, которые составят методическую базу для организации занятий. В последние годы во многих школах появляются разнообразные виды тренажеров. Будучи средством интенсивного и строго дозируемого воздействия на организм, тренажеры могут принести как большую пользу, так и немалый вред - в том случае, если будут использоваться неправильно, и поэтому использование тренажеров должно быть под контролем валеолога. РОЛЬ И МЕСТО КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ Однако возможно ли в сегодняшних условиях говорить о каких-то еще дополнительных функциях школьного учителя, и без того перегруженного текущими делами, отчетностью, контрольными нормативами и проч.? Вероятно, в рамках существующей сегодня ТЕХНОЛОГИИ школьного физического воспитания - невозможно. Нужна другая организация этого процесса, основанная на новых научно-методических принципах и современных компьютерных технологиях. Осуществление контрольных и управляющих функций в деле регламентации двигательных режимов школьный валеолог сможет реализовать только на основе новых информационных технологий. Специальные компьютерные экспертные системы должны быть разработаны и внедрены в валеологическую практику для того, чтобы отслеживать динамику физического развития и двигательной подготовленности каждого ученика, помогать валеологу и учителю в выборе адекватных двигательных режимов, а также обеспечивать простой и удобный способ ведения документации с помощью ЭВМ. Школьный учитель не имеет ни достаточного опыта, ни времени, ни готовых методик для того, чтобы оценивать тип конституции каждого ученика, разрабатывать для него индивидуальный план занятий и т.п. Мы полагаем, что эта задача облегчится, если в качестве инструмента учитель научится пользоваться современным персональным компьютером. Функция науки при этом состоит в разработке удобного и доступного для учителя программного обеспечения, и эта работа уже ведется во ВНИИФКе. Созданы компьютерные экспертные системы "ВИТА-КОМПЛЕКС" для взрослых и "ДЕТСАД" для детей 3-7 лет. В настоящее время завершена алгоритмизация экспертной системы "ШКОЛЬНИК", которая будет построена на описанных в настоящем сообщении валеологических принципах. Компьютерная экспертная система, основанная на многоуровневой математической модели, позволит, с одной стороны, облегчить работу учителя, а с другой стороны - объективизировать оценку выполнения двигательных заданий на основе специфических для каждого типа конституции требований (оценочных шкал), и автоматизировать формирование тех типологических групп, занятия с которыми должны различаться методически. При этом средства и методы педагогического воздействия могут быть вполне традиционными, но не едиными для всех, а типологически-ориен-тированными. По имеющимся у нас данным опроса преподавателей физической культуры (Н.И.Лукьянченко, 1995), компьютеры имеются почти в 95% школ; желание использовать их для улучшения системы физического воспитания - примерно у 87% учителей. Кроме того, более 2/3 учителей считают важным и необходимым индивидуальный подход к учащимся, но при этом страдают от недостатка методической помощи. Одна из актуальнейших задач педагогической науки - предоставить учителю физической культуры такую помощь, причем в наиболее современном ее виде. Таким образом, компьютеризация физического воспитания выступает как важнейший путь практической реализации принципов педагогической валеологии, индивидуального подхода и, следовательно, гуманизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Три основные функции должна выполнять вновь созданная система валеологической службы общеобразовательной школы: врачебный контроль; психологический контроль и коррекция; управление двигательными режимами. Только сочетание всех этих трех компонентов позволит реально продвинуться по пути укрепления здоровья учащихся. При этом физическое воспитание должно рассматриваться в этом триединстве как основное средство, важнейший инструмент коррекции выявляемых отклонений, а главной методической линией должен стать индивидуально-типологи-ческий подход к ученику, осознание уникальности его личности и биологической организации. Бережное отношение к врожденным задаткам, отказ от унификации и излишней стандартизации - вот ориентиры, на которых, как мы полагаем, должна строиться вся система педагогической валеологии. Следует, однако, предостеречь и от противоположной крайности: полное отсутствие критериев и нормативов столь же контрпродуктивно, как и их жесткая унификация. Однако, чтобы пройти в этом круге проблем "между Сциллой и Харибдой" нужны новые технологические решения, и они, согласно духу времени, должны быть в русле информационных компьютерных технологий. Это будет способствовать формированию нового имиджа учителя физкультуры, повышению авторитета физического воспитания как предмета, органично сочетающего в себе элементы естественной и гуманитарной дисциплины, и в конечном итоге - приобщению все большего числа учащихся и выпускников общеобразовательной школы к реальным ценностям физической культуры. Но и это - не самоцель, а лишь самый прямой путь к укреплению здоровья нации. ЛИТЕРАТУРА 1. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. - Л.:Наука, 1987.- 125 с. 2. Бурчик М.В. Система оценки физических кондиций юношей 15-17 лет: Автореф. дис... канд. пед.наук.- М., 1995.- 20 с. 3. Бурчик М.В., Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Индивидуально-типологические особенности двигательной подготовленности учащихся старших классов // Физическая культура индивида: Сборник научных трудов.- М., 1994.- С.114-121. 4. Воробьев В.Ф. Соотношение компонентов энергообеспечения мышечной работы различной мощности у мальчиков 10-11 лет: Автореф. дис... канд. пед. наук.- М., 1990.- 24 с. 5. Всемирная Организация Здравоохранения. Привычная двигательная активность и здоровье: региональные публикации ВОЗ. - Копенгаген, 1982.- 195 с. 6. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. Пособие для преподавателей. - М.: Интерпракс, 1994. - С. 163. 7. Зайцева В.В., Сонькин В.Д., Тиунова О.В., Куличевский Д.В. Компьютерные технологии в оздоровительной физической культуре: решения, проблемы и перспективы // Всероссийскому научно-исследовательскому институту физической культуры и спорта 60 лет: Сборник научных трудов.- М., 1993. - С.55-82. 8. Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституциях человека.- Л.: Наука, 1979.- 164 с. 9. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. - М.:Педагогика, 1978.- 224 с. 10. Корольков А.А., Петленко В.В. Норма как закономерное явление // Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине.- М.: Медицина, 1977.- С.123-127. 11. Кречмер Р. Строение тела и характер.- М.: Госиздат, 1930. - 304 с. 12. Лукьянченко Н.И. Методика индивидуального подхода в развитии скоростно-силовых качеств юношей 15-17 лет с применением ЭВМ: Автореф.дис...канд.пед.наук.- М., 1994.- 24 с. 13. Лукьянченко Н.И., Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Учет индивидуальных особенностей при дозировании скоростно-силовой нагрузки в занятиях с юношами-старшеклассниками. // Физическая культура индивида: Сборник научных трудов / Под общ.ред.В.Д.Сонькина.- М., 1994.- С.133-147. 14. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии.- М.:Физкультура и спорт, 1982.- 199 с. 15. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма: анализ наследственных и средовых влияний на постнатальный онтогенез.- М.: Наука, 1978.- 144 с. 16. Никишин И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом их индивидуальных особенностей: Автореф. дис... канд. пед. наук.- М., 1993.- 22 с. 17. Никишин И.В., Сонькин В.Д. Индивидуальный подход в физическом воспитании студентов // Физическая культура индивида: Сборник трудов лаборатории моделирования и комплексного тестирования ВНИИФК.- М.,1994.- С.21-34. 18. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Куличевский Д.В. Компьютерные технологии - путь к оздоровлению нации // Тезисы осн.сообщений на Международной конференции "Проблемы отраслей социальных сфер". Третий Международный форум "Мировой опыт и экономика России".- М., 1993.- С.24. 19. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Куличевский Д.В., Маслова Г.М., Тиунова О.В., Харевская А.Ю. Конституция и физическое здоровье человека // Физическая культура индивида: Сборник научных трудов / Под общ.ред.В.Д.Сонькина.- М., 1994.- С.6-20. 20. Таннер Дж. Рост и конституция человека // Биология человека / Дж.Харрисон, Дж.Уайнер, Дж.Тэннер и др.- М.,1979.С.366-471. 21. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф.дис...канд. пед.наук.- М., 1995.- 23 с. 22. Черноруцкий М.В. Биохимическая характеристика основных конституциональных типов // Клиническая медицина.- 1938.- Т.16, № 10.- С.1300-1310. 23. Чтецов В.П. Строение тела и спорт.- М.: Изд-во МГУ,1968.- 152 с. 24. Чтецов В.П. Конституции человека // Итоги науки и техники. Сер.Морфология человека и животных. Антропология.- М., 1974.- т.6.- С.71-99. 25. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биоло-гические аспекты спортивной ориентации и отбора.- М.: Физкультура и спорт, 1984.- 151 с. 26. Шевкуненко В.Н., Геселевич А.М. Типовая анатомия. - Л.:Огиз-Биомедгиз, 1935. - 232 с. 27. Hoppeler H. Exercise-induced ultrastructural changes in skeletal muscle // Int.J.Sports Med.- 1986.- V.7.- P.187-204. 28. Sheldon W.H. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences.-N.Y.,1942.- 620 p. 29. Sonkin V.D., Zaitseva V.V., Kulichevsky D.V. Computer technology in recreational physical activity // 1-st World Congress on Fitness Nutrition And Sport For All: Reports of the National Scientific and Practical Conference "Physical Culture And Healthy Life Style".- Chicago,1990.- P.87-91. 30. Sonkin V.D., Zaitseva V.V., Nikishin I.V. Synthetic view on human constitution and physical performance // "Sport Kinetics '93": conference held under the auspices of the International Association of Sport Kinetics.- Poznan,1993.- P.107.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме