К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ Abstract THE CONCEPTION OF PHYSICAL EDUCATION FOR CHILDREN AND TEENAGERS V.I. Lyakh, professor G.B. Meikson, doctor of pedagogy Institute of Children' and Adolescents' Physiology L.B. Kofman, professor Moscow City Physical Culture and Sport Council Key word: children, teenager, physical education, democratization, humanization, basic component, variative component, physical culture teacher, activity, conception. The purpose of this paper was to discribe the new conception of physical education for children and teenagers. According to the offered conception the aim of physical education in school is to ensure the formation of the all-round developed personality. The main way to reach this aim by schoolboys and schoolgirls is to assimilate the basis of personal physical culture that is undersfood as the unity of knowledges, motivations, demands, optimal level of health, physical potential and the capacity to realize the health-improving, physical and sports activity. Ther principles of democratization and humanization of the pedagogical process are displayed on the basis of cooperative pedagogy. All the programm material on physical culture is divided into basic and variative parts which guarantee for state physical education standard and the opportunity to choose such kind of physical and sports activity which corresponds with desires and motivations of schoolchildren.
|
КОНЦЕПЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Доктор педагогических наук В.И.
Лях, кандидат педагогических наук,
профессор Л.Б. Кофман Ключевые слова: дети, подростки, физическое воспитание, базовые основы, вариативная часть, концепция. В соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества, его дальнейшим развитием и исходя из сущности общего среднего образования цель физического воспитания в школе состоит в том, чтобы содействовать формированию всесторонне развитой личности. Основное средство достижения этой цели - овладение школьниками основами личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей и мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных (координационных и кондиционных) способностей, умения осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. При этом наряду с решением традиционных задач по формированию собственно знаний, двигательных умений и навыков, развитием кондиций и координационных способностей, укреплением здоровья несравненно целенаправленнее следует вести работу по воспитанию ценностных ориентаций на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребности и мотивов (интересов) к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом, формирование гуманизма, радости и опыта общения, развитие волевых и нравственных качеств. Основные идеи и принципы перестройки физического воспитания Преодолеть вышеназванные пороки в системе физической культуры учащихся можно лишь на пути перехода ее к развивающей и развивающейся, открытой, демократичной, многообразной, гуманистической, в которой высшей ценноостью является ученик с его индивидуальными особенностями. В основе принципов перестройки должны лежать идеи развития, личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе применения современных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий обучения, воспитания и развития личности. Они снимают многие из наболевших проблем физического воспитания, в частности новаторства, создают динамизм и многовариантность педагогического процесса. Гарантией необратимости перестройки системы физического воспитания является ее демократизация, проявляющаяся в преодолении единообразия содержания, форм и методов физического воспитания, раскрытия их многообразия, вариантности. Это изменение сути педагогических отношений, переход от подчинения к сотрудничеству. В педагогическом процессе демократизация выражается в обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры, максимальном раскрытии способностей детей. Педагогический процесс строится на основе использования широких и гибких методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их двигательных и психических способностей. В этой связи перед учителем следует развернуть большое разнообразие учебно-методического материала, раскрыть разнообразие и оптимальное сочетание форм и методов учебной и внеклассной работы с учетом национальных и региональных традиций в деле формирования привычек здорового образа жизни, воспитания физической культуры. Гуманизация педагогического процесса заключается в учете индивидуальных особенностей личности каждого ребенка и педагога. Она строится в соответствии с наличным опытом и уровнем достижений школьников, их интересов и склонностей. Учителя обязаны предоставлять детям разноуровневый по сложности и субъективной трудности усвоения материал программы. Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможно на основе педагогики сотрудничества - идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности. Суть перестройки физического воспитания на основе деятельностного подхода заключается в том, что этот подход ориентирует ученика не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурно-оздоровительной деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Это отход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивность учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. Перестройка педагогического процесса в физическом воспитании по пути интенсификации и оптимизации состоит в повышении целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом; применении активных и творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские, сопряженного развития кондиционных и координационных способностей, акцентированного и всестороннего развития координационных способностей, методики программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); развитии навыков учебного труда; широком использовании компьютеров и других новых технических средств. Анализ сложившейся практики по физической культуре учащихся показал, что плодотворные психолого-педагогические и психолого-физиологические теории - материалистическое учение о способностях человека, разработанное выдающимися советскими психологами Л.С. Выготским, Б.М. Тепловым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Б.Г. Ананьевым, К.К. Платоновым, их продолжателями и учениками (Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, И.В. Равич-Щербо, К.М. Гуревич, Т.И. Артемьева, В.М. Русалов и др.); теория деятельности и культурное развитие высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция выдающихся советских физиологов Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, А.А. Маркосяна о многоуровневой системе управления движениями, о гетерохронном созревании, взаимодействии различных психофизиологических функций в онтогенезе, о надежности биологической системы; теории обучения, разработанные советскими психологами П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным; теория физической культуры, разработанная известными советскими специалистами - Л.П. Матвеевым, А.Д. Новиковым и др., - далеко не в полной мере используются при решении научно-исследовательских и учебно-методических проблем физического воспитания. Совершенствование содержания физического воспитания в общеобразовательной школе Воспитание культуры здоровья, привычек здорового образа жизни у детей и подростков требует пересмотра сложившегося содержания физического воспитания в дошкольных и школьных учреждениях. Содержание физического воспитания необходимо перевести на интенсивный путь развития, суть которого в опоре на принципы деятельностного подхода. Эти принципы определяют направленность учебно-воспитательного процесса на всестороннее развитие личности, ее самоопределение в процессе творческого овладения способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, а также ориентируют на формирование привычек здорового образа жизни. В свете сказанного содержание физического воспитания понимается как единство двух компонентов: ориентирующего детей и подростков в физической культуре и творчески деятельностного. Первый компонент призван создать у детей и молодежи целостное теоретическое представление о физической культуре, культуре здоровья как элементах общей культуры человека. Это достигается путем усвоения основ знаний о всестороннем физическом и духовном развитии личности материала таких наук, как теория и история физической культуры и спорта, гигиена, психология, физиология физического воспитания, биомеханика физических упражнений, и понимания таких связей, как "человек - человек", "человек - общество", "человек - производство", "человек - государство", - "человек - природа". Второй компонент содержания ориентирует процесс физического воспитания на творческое усвоение способов физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности и умения применять их при решении оздоровительных, образовательных, развивающих и воспитательных задач. Основное средство овладения физической культурой - освоение человеком базовых ее основ - объективно необходимо для каждого человека обязательного уровня физической культуры, без которого невозможно эффективное осуществление жизнедеятельности вне зависимости от того, чем бы ни хотел молодой человек заниматься в будущем. Этот компонент, иначе называемый ядром, составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры. Он не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей. Выделение базового компонента - относительно стабильной части общего среднего образования - в социальном плане позволяет удовлетворить конкретно-исторические потребности общества в достижении оптимального уровня физкультурного образования, физического развития, двигательной подготовленности и состояния здоровья. Он является основой для накопления и обогащения физического и духовного потенциала общества, создает предпосылки для развития системы непрерывного физкультурного образования. Только на основе базового компонента можно определять степень сформированности привычек здорового образа жизни, уровень физической культуры детей и молодежи, проживающих в различных регионах и школах страны. В педагогическом плане базовый компонент содержания является исходной точкой для организации развивающего обучения. Другая, дифференцированная (вариативная) часть содержания физического воспитания обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных и национальных условий, специализации учителя и интересов учащихся. Содержание физического воспитания в школе должно включать в себя следующую примерную структуру: обязательный базовый компонент - 70-80, 60-70 и 50-60% и вариативный дифференцированный компонент 20-30, 30-40 и 40-50%, соответственно начальная, основная и средняя школа. Основные блоки содержания базовой физической культуры личности включают в себя: Знания: теоретические - по истории физической культуры и спорта, биомеханике физических упражнений, физиологии и психологии физического воспитания, личной и социальной гигиене, закаливанию, о значении физической культуры в формировании здорового образа жизни, физическому воспитанию в семье и основам спортивной тренировки; методические - об основах закаливания, правилах техники безопасности во время занятий, средствах и методах развития двигательных способностей, осуществлению спортивной тренировки, приемах и методах самоконтроля, саморегуляции физических и психических состояний. Способы двигательной деятельности: - циклические и ациклические локомоции; - перемещение предметов в пространстве; - акробатические и гимнастические упражнения на снарядах; - баллистические (метательные) двигательные действия с установкой на дальность и силу метания; - метания на меткость; - движения прицеливания; - атакующие и защитные двигательные действия единоборств; - двигательные действия подвижных и спортивных игр. Способы физкультурно-оздоровительной деятельности - выполнение утренней гимнастики, спортивной тренировки, подвижных и спортивных игр, других видов физических упражнений с целью самосовершенствования, организация досуга и здорового образа жизни; - проведение процедур закаливания, коррекции недостатков физического развития; - повышение двигательной подготовленности, умственной и физической работоспособности; - осуществление самоконтроля, саморегуляции физических и психических состояний. Способы спортивной деятельности: - осуществление соревновательной деятельности в одном или нескольких видах спорта; - определение спортивных достижений; - организаторские умения и навыки проведения спортивных занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи. Вариативный компонент учитывает: национальную и региональную специфику, содержание физического воспитания, варьируемое учителем, определяемое самой школой и свободно выбираемое конкретным учеником. Сочетание базовой и вариативной частей содержания физического воспитания позволит снять существующее противоречие между интересами общества и индивида, повысит значение физической культуры в воспитании привычек здорового образа жизни и более полно удовлетворит потребности в самопознании и самосовершенствовании. Перестройка педагогического процесса по физическому воспитанию Важнейшими условиями перестройки педагогического процесса является четкое осознание цели совместной деятельности ученика и учителя, перевод его на принципы демократизации и гума-низации. В соответствии с этими принципами предстоит переориентация учебно-воспитательного процесса с воспроизведения образцов готовых знаний, двигательных умений и навыков на формирование у детей и подростков осознанной потребности в физическом совершенствовании и воспитании привычек к здоровому образу жизни. В этих целях учебный процесс должен быть в первую очередь насыщен сведениями из области личной и социальной гигиены, физиологии, психологии, теории и методики физического воспитания, которые формируют научно обоснованные взгляды на социально-биологическую сущность, на роль и возможности физической культуры в развитии человека. В этом смысле учебные занятия по физической культуре должны постепенно превратиться в уроки познания себя, своего организма, своих нравственных и волевых качеств, духовных и физических возможностей. Не менее важным является насыщение учебно-воспитательного процесса большим разнообразием учебно-методического материала, использованием разнообразных форм, методов и организации учебной и внеклассной работы, учитывающей региональные, национальные традиции, современную спортивную моду, интересы конкретного ученика. Перестраивая педагогический процесс на основе педагогики сотрудничества, следует ориентироваться на ведущие ее положения (идеи): - исключение методов принуждения к учению и применение только таких методов, которые включают детей в общий процесс овладения физической культурой, вызывают радость от занятий и от достижения результата, способствуют движению вперед и развитию; - "трудная цель", обеспечивающая постепенное развитие волевых качеств, личной ответственности, веру в возможность преодоления трудности; - "опора", позволяющая любому ученику последовательно продвигаться в учении; - "опережение", заключающееся в ускоренном развитии сильных, наиболее способных в данном виде двигательной деятельности (физических упражнениях) учеников; - "крупные блоки", которые позволяют усваивать главные сущностные понятия, связи, овладевать "системами" средств и методов физической культуры, что содействует увеличению объема осваиваемого материала и снижает нагрузки на ученика; - "самоанализ", содружество с родителями; - формы контроля, новые подходы к оценке успеваемости, которые ориентированы на учение без принуждения. Как показывает передовой педагогический и зарубежный опыт, для успешного решения задач, связанных с воспитанием привычки здорового образа жизни, двух уроков физической культуры в неделю недостаточно. Требуется третий урок. Начиная с основной школы, два-три урока в четверти должны быть посвящены формированию глубоких знаний в области валеологии и применению этих знаний в повседневной жизни. В свете развиваемых идей перестройки учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию предпочтительнее использовать качественные показатели достижений учащихся: качество овладения программным материалом, включающим теоретические и методические знания, двигательные навыки и умения, способы физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. Особого внимания должны заслуживать активность учащихся на занятиях по физической культуре, умение вести здоровый образ жизни. При оценке достижений особенно слабых в физическом отношении учеников в большей мере следует ориентироваться на темпы продвижения результатов в развитии их двигательных способностей. В итоге это должно стать источником положительных эмоциональных переживаний, приведет к становлению потребности и желанию заниматься физическими упражнениями, а ведение здорового образа жизни приобретет личностный смысл. Деятельность учителя физической культуры Основным двигателем перестройки народного образования в сфере физической культуры является педагог, его профессионализм и компетентность. Учителю-профессионалу принадлежит первостепенная роль в обновлении учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию. Обновление деятельности учителя физической культуры во многом будет зависеть от перестройки подготовки учителя в педагогических и физкультурных вузах и его переподготовки в ИУУ для новой школы на основе принципов демократизации, гуманизации, непрерывности обучения, педагогики сотрудничества, ориентации на всестороннее духовное и физическое развитие личности. В этой связи необходимо достичь единства довузовской, вузовской и послевузовской подготовки учителя. Особо ответствен довузовский этап подготовки, призванный обеспечить отбор юношей и девушек, которые имеют склонность к педагогической деятельности. Этот этап в нынешнем виде имеет серьезные изъяны: в организации отбора на профессию учителя физической культуры и в системе вступительных экзаментов на факультеты физического воспитания и в институты физической культуры. Как свидетельствует опыт, фактически не разработаны и не функционируют способы отбора на эту профессию: нет педагогических отделений в учебно-производственных комбинатах, отсутствуют факультеты будущего учителя физической культуры, не получили распространения очно-заочные школы молодого педагога по физическому воспитанию. В серьезной перестройке нуждается система вступительных экзаменов, где главным критерием отбора в число студентов является уровень спортивного мастерства, физическая подготовленность абитуриента по специальным дисциплинам (легкой атлетике, гимнастике, плаванию), наконец, его знания по биологии, химии, русскому языку. При этом одно из решающих звеньев системы - личность абитуриента - в расчет не берется. В этой связи психолого-педагогическая проверка профессионально важных личностных качеств и свойств будущего учителя должна предшествовать вступительным экзаменам. Ученым и преподавателям вузов предстоит еще разработать варианты индивидуальных бесед, психологических тестов, деловых игр, групп личностного общения и т.п. Необходимо научное планирование подготовки учителей физической культуры с учетом требований регионов, знающих особенности их культуры, языка, труда, быта. Необходима коренная перестройка подготовки учителя физической культуры в стенах вуза за счет повышения удельного веса психологических и педагогических дисциплин в общей программе подготовки учителей путем вооружения студентов системой идей и методов в решении многообразных психолого-педагогических задач, позволяющих развить у них профессионально важные личностные качества (умение выразить свои переживания и стремления, способность понимать других людей, уважать их индивидуальность, наблюдательность, отзывчивость и др.). Перестройка учебного процесса в вузе требует перехода от пассивных, главным образом лекционных, к активным групповым и индивидуальным формам работы, самостоятельной поисковой деятельности студентов, позволяющим готовить учителя с выраженной индивидуальностью и способным организовать деятельность учащихся в различных условиях. Необходимо уточнить содержание специальных, общественных и гуманитарных дисциплин и их соотношение между собой с позиции гуманизации школы, дифференциации и индивидуализации в обучении и воспитании. В учебные планы не только институтов физической культуры, факультетов физического воспитания педагогических вузов, но и других факультетов следует ввести курсы валеологии, направленные на вооружение будущих педагогов технологией воспитания привычек здорового образа жизни детей, начиная с дошкольного и кончая старшим школьным возрастом. Подготовка учителя после окончания вуза за счет имеющихся в настоящее время форм повышения квалификации несовершенна, так как строится на основе "валового подхода", обезличенности, формализма. Система повышения квалификации нуждается в существенной перестройке в направлении личной профессиональной заинтересованности учителя, учета индивидуальных потребностей педагога, вариативности форм занятий, соединения теории, передового и новаторского опыта, совершенствования профессионально-личностных качеств. Воплощение этих идей связано с выявлением сильных и слабых сторон в работе учителя и на их основе создания индивидуальных программ повышения квалификации, предоставления ему выбора содержания и форм повышения квалификации: самообразование, индивидуальная работа над проектами, целевые курсы, проблемные семинары, индивидуальные и групповые консультации и т.д. Одним из наиболее эффективных путей профессионального роста учителя является поисковая исследовательская работа, которая, по сути говоря, не получила пока всестороннего развития и ведется стихийно. Для ее существенного распространения необходимо на республиканском и местном уровнях создать систему, стимулирующую и поддерживающую новаторские поиски учителей. Эту систему могли бы составить экспертные комиссии по оценке передового и новаторского опыта, творческие союзы (клубы) учителей-новаторов, фонды поощрения учителей-исследователей, банки идей, стажировка в НИИ. Перестройка народного образования невозможна без существенного улучшения экономических и социальных мер поднятия снизившегося в последние десятилетия престижа учительской профессии. В этой связи следует прежде всего улучшить материальное положение и условия труда учителя физической культуры. Необходимо научное обоснование по определению зарплаты учителя соответственно его вкладу в организацию и проведение учебной, внеклассной и внешкольной форм занятий физической культурой. При этом оплата труда учителя не может быть меньше, чем средняя заработная плата в стране, ибо от этого во многом зависит привлекательность профессии учителя для молодежи. Необходимо привести в соответствие условия труда учителя. Он должен выполнять функции, которые имеют к нему непосредственное отношение. В больших школах следует иметь лаборантов по физической культуре. Учителей (особенно молодых или работающих в сельской местности) необходимоо в первую очередь обеспечивать разнообразными учебными пособиями, а также художественной, научной, политической литературой и прежде всего литературой по специальности: справочники, словари, программы, энциклопедии. Следует иметь систему поощрения для лучших учителей. Заключение 1. Концепция перестройки физического воспитания может быть успешно реализована лишь в том случае, если она будет должным образом обеспечена действенным организационно-управленческим механизмом, необходимыми материальными и кадровыми ресурсами. 2. После всестороннего обсуждения и принятия концепции необходимо будет рассчитать все финансовые расходы на развитие физической культуры детей и подростков России. При этом следует учесть возможности использования различных источников финансирования и самофинансирования. 3. Концепция только тогда станет руководством к действию, если она будет утверждена как обязательный документ Министерствами образования и здравоохранения Российской Федерации и будет детально проработана и принята за основу в дошкольных и школьных учреждениях, на курсах ИУУ, курсах переподготовки врачей, в педагогических и физкультурных вузах, методических объединениях, курсах переподготовки руководящих кадров и др. 4. В свете развиваемых концептуальных идей развития физического воспитания в дошкольных учреждениях и школе потребуется разработать, обсудить, эспериментально проверить и рекомен-довать школам различные варианты программ, учебников для учащихся, учебных пособий для учителей, методических материалов. 5. Важным условием успешной реализации концепции является разработка учебных планов, программ, учебников и учебно-методических пособий по подготовке, повышению квалификации и переподготовке учителей физической культуры и медицинских работников для работы в новых условиях. 6. Одна из основных задач перестройки физического воспитания детей и подростков - обновление и расширение тематики фундаментальных и прикладных педагогических, психологических, биологических, медицинских, социологических и междисциплинарных исследований, отражающих актуальные и перспективные потребности физической культуры и здорового образа жизни детей и подростков с учетом региональной и национальной специфики работы.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме