К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

Abstract

THE CONCEPTION OF EDUCATIONAL PROGRAMME "PHYSICAL CULTURE FOR SECONDARY SCHOOL OF GENERAL EDUCATION

A.P. Matveyev, doctor of pedagogy, assistant professor

Russian State Academy of Physical Culture

Key words: school of general education, physical culture, priority of schoolboy's (girls's) personality, subject of educationl process, teacher's creative activity, physical culture education, textbook.

The aim of the study was to work out the programme on physical culture for secondary school of general education. The main conceptual approaches of this educational programme's building are represented in this paper. These approaches reflect the new views on a child's personality, proffessional pedagogical activity of a teacher and the content of physical culture education.

The physical culture education is considered as a didactivly directed process of a schoolboy's (girl's) personality socialization. Physical culture as a complex discipline of the school curriculum integrates the natural-scientific knowledge of a man. The given conceptions demands the transformation of teacher's labour into a real creative activity of a teacher, realized in cooperation with a pupil. The modern scientific-technical base creation becomes the principal condition of successfull innovations in the system of physical culture education in secondary school.

КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА" ДЛЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Кандидат педагогических наук, доцент А.П.Матвеев
Российская государственная академия физической культуры

Ключевые слова: общеобразовательная школа, физическая культура, приоритет личности школьника, субъект воспитательного процесса, творческая деятельность педагога, физкультурное образование, учебник.

Современное политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества требует преобразования многих сторон жизнедеятельности человека, его сознания и мировоззрения, его отношения ко многим явлениям общественной жизни. Складывавшаяся десятилетиями система государственного устройства сформировала человека, не готового к разным изменениям в обществе, активному образу жизни, самостоятельному принятию жизненно важных решений, освоению новых представлений и соответствующих форм практической деятельности. Так было и в сфере физической культуры. В обществе практически пропал интерес к занятиям физической культурой в существующих формах: пустуют и разрушаются спортивные площадки и стадионы; снижается уровень компетенции преподавателей и учителей физической культуры; прогрессивно нарастает уровень заболеваемости опорно-дви-гательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, эмоционально-волевой сферы человека. Стресс и подверженность различным заболеваниям стали постоянными спутниками жизни старшего и подрастающего поколения.

Проблема неготовности индивида применять физическую культуру, а тем более активно развивать ее формы и направления детерминирована разрывом между застывшими в своем развитии дисциплинарными формами физкультурного образования и реально востребованной, существующей "физкультурной" практикой, реализуемой в жизнедеятельности конкретного индивида. Разрешение этой проблемы заключается не в том, чтобы что-то подправить или заполнить отдельные "пустоты" в существующих программах физкультурного образования, и не в том, чтобы добавить в них что-то новое или вспомнить старое, а в том, чтобы взглянуть по-новому на феномен и сферу физической культуры в обществе, преобразовать физкультурное образование.

Последнее означает: во-первых, необходимо определить причины, породившие современные проблемы и негативные явления в сфере физической культуры; во-вторых, определить общее направление, устраняющее или снижающее уровень негативного влияния этих причин на прогрессивное развитие физкультурного образования; в-третьих, исходя из выбранного направления сформировать подходы к разработке предмета физкультурного образования, являющегося основой для творческой деятельности школьного учителя и в конечном итоге обеспечивающего физическое развитие молодого поколения.

Анализ проблем физической культуры показал, что ее кризисное состояние предопределено двумя причинами. Первая из них обусловлена современным социально-экономическим и политическим кризисом, характерным для переходного периода России от авторитарных к цивилизованным формам управления государством и обществом. Вследствие этого проблемы первого ряда скорее социально-организационного и политического устройства управления обществом, нежели предметно-дисциплинарные и образовательные. Внешне и в целом они определяют лишь фактор активного "включения" тех или иных форм развития физической культуры (за счет механизмов финансирования, подготовки кадров, создания материально-технической базы и др.) и по своей сути являются объективно преходящими и не могут остановить или исключить развитие феномена физической культуры.

Вторая причина, в значительной степени определившая как развитие самой физической культуры, так и содержание физкультурного образования, предопределена теми внутренними процессами, которые характеризовали развитие российского государства после смены в 1917 году его общественно-исторической формации. Безусловно, любое общество и в любую эпоху нуждалось и будет нуждаться в физически совершенных и развитых людях. Другое дело, для "каких целей", "ради чего" общество возьмет на себя задачи воспроизводства и "трансляции" физического потенциала своих граждан. Поэтому проблема физической культуры состоит не в том, чтобы "быть или не быть" физической культуре, а в ее смысле и назначении в данном обществе, то есть Д "какой ей быть?" И здесь именно глубина, уровень осознания и понимания назначения физической культуры в обществе определяют в конечном счете характер развертывания ее содержания и ее структурных компонентов, задают предметную область, границы и пути практической реализации, и, следовательно, будут определять направленность и содержание физкультурного образования.

В настоящее время выделяют три этапа развития сферы физической культуры, относящиеся к советскому периоду. Так, после 1917 года гуманистические идеалы физического воспитания, разработанные в трудах П.Ф.Лесгафта, рассматривавшего физическую культуру в контексте задач воспитания личности, а также научные труды Я.А.Коменского, Я.Корчака, К.Д.Ушинского, не находят своего полного воплощения в новом строящемся государственном обществе. Носителями новых идей был взят курс на создание таких условий в стране, которые давали бы возможность вырастить новое поколение рабочих, здоровых и жизнерадостных, способных поднять могущество советской страны на должную высоту и защитить ее грудью от покушений со стороны врагов. Таким образом, были изменены смысл и назначение физической культуры.

Само физическое воспитание все более сводилось к "тренировке", к "подтягиванию отстающих двигательных качеств" и разучиванию ограниченного круга двигательных действий. Параллельно этому в общественном сознании формировался военно-патриотический имидж физкультуры как системы подготовки к труду и службе в армии.

Таким образом, анализ развития сферы физической культуры и физкультурного образования в довоенный период позволяет выделить те негативные явления, которые реально проявились в послевоенный период:

Д физическая культура из цели и продукта (результата) процесса социализации (воспитания) человека превращается в условие, средство и составную часть коммунистического воспитания;

Д меняется отношение к физической культуре в структуре воспроизводства человека. Не человек нужен новой государственной системе, а его физические качества в прикладном аспекте. Физическая культура как часть воспитания ориентируется лишь на физическое здоровье, необходимое для труда и обороны. При этом арсенал двигательных проявлений и физических упражнений как средств физической культуры крайне ограничен, а образование сведено к клишированию стандартного набора (образца) этих упражнений, утвержденных госаппаратом в соответствии с целями политики. Физическая культура редуцируется до "физкультуры";

Д в условиях разрушения внешних социальных связей психологии и физической культуры разрушаются и внутренние связи между психикой и телом индивида. Психологические структуры, связанные с двигательной деятельностью индивида, выпадают из поля зрения специалистов и оказываются на периферии физкультурного образования, а генетические, функциональные и развивающие внутренние связи не формируются и не совершенствуются. При этом формирование систем управления движениями не подчиняется внутренней логике деятельности, поскольку индивид переключен на внешние отношения и начинает работать в режиме приказа и страха. Основным принципом физкультурного образования становится: "Делай, как Я";

Д физическое воспитание, а следовательно и физкультурное образование, оказавшись "составной частью коммунистического воспитания", редуцируются до директивных форм и постепенно трансформируются в систему тренировочных занятий, направленных на развитие физических кондиций (физических качеств);

Д физическая культура, выполняя политико-прикладные цели, теряет свое социокультурное назначение. Она вступает в новые социальные отношения, все более отделяясь от жизнедеятельности человека и его интересов.

В послевоенный период, несмотря на сложные проблемы восстановления народного хозяйства, отсутствие кадров, спортивных залов и стадионов, в стране восстанавливается "физкультурное и спортивное движение", появляется все большее число эффективных научных разработок в этой области. Эти процессы по-прежнему определяются идеологией государства. Между тем теоретическая наука, а точнее ее ведущие специалисты, начинают заново осмысливать пути развития советской физической культуры, ограничиваясь, однако, выявлением ее естественно-научных и дидактических основ. Такой несколько односторонний подход надолго заполняет "пространство" теории физической культуры.

В конце 50-х и начале 60-х годов в соответствии с новым политическим курсом государства ("Программа строителей коммунизма", "холодная" война, борьба за мир, попытки вхождения в мировое содружество и т.д.) отмечается активизация в развитии всех сфер общества, включая и физическую культуру. Однако в сфере физической культуры это в первую очередь характеризовалось тенденцией к обособлению спорта.

Здесь политика и идеология "делали ставку" на победы в большом спорте для демонстрации "преимуществ" социалистического строя. И именно в спорт стали стягиваться лучшие научные и преподавательские кадры, материальные и финансовые ресурсы страны. В последующем сфера спорта превратилась в сложно организованную социально-политическую систему, где места физической культуре как таковой уже не было. Водораздел между этими двумя сферами стал проходить по всей структуре этих образований. Спорт Д это специализированная тренировка, высокая физическая готовность, соревнование, ответственность перед страной, советским народом и т.д.; физическая культура Д это физическое воспитание, подготовка к труду и службе в армии, средство укрепления здоровья. К концу 70-х годов спорт превратился в арену идеологической борьбы и, поглотив физическую культуру, стал удовлетворять только свои запросы.

На рубеже 80Д90-х годов кризис физической культуры в сочетании с другими негативными явлениями породили в обществе проблему здоровья нации, предопределили духовное, культурное и физическое обнищание народа. Не вдаваясь в анализ внешних признаков состояния физической культуры, поскольку они были обозначены в начале обзора, необходимо отметить одно очень важное обстоятельство: несмотря на кризис физической культуры, потребность в ней у человека сохраняется. Об этом, в частности, свидетельствует то, что на фоне неприятия существующих жестко организованных государственных форм занятий с их прагматической направленностью и утилитарными задачами у подрастающего поколения все больше и больше проявляется интерес к новым видам упражнений и новым системам тренировок (восточные единоборства, аэробика, шейпинг, атлетическая гимнастика и др.). Это показывает, что процесс развития физической культуры "отменить" нельзя, его можно только затормозить или ускорить. Последнее условие может быть реализовано за счет происходящих процессов демократизации и гуманизации общества. Для этого необходимы новые концептуальные положения, полноценно обеспечивающие прогрессивный характер развития физической культуры в России. Одним из направлений воссоздания физической культуры является реформирование физкультурного образования подрастающего поколения.

"Образовательная программа по физической культуре учащихся 1Д11-го классов" и предлагаемая в соответствии с ней инновационная педагогическая система физического воспитания подрастающего поколения основываются на ряде принципиальных научно-методических подходов, отражающих суть новых взглядов на личность ребенка, содержание его физкультурного образования и содержанию профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры. Среди этих подходов, по существу определяющих необходимость реформирования физического воспитания как социального явления, в качестве основных выделяются следующие:

1. Приоритет личности школьника. В противовес ранее существовавшей и на протяжении десятилетий осуществлявшейся в государственном масштабе доктрине "насильственного формирования социально полезного члена общества, готового к труду и обороне Родины", а по сути Д инперсонифицированного, обезличенного члена коллектива, лишенного права на независимое проявление собственной индивидуальности, неоспоримым приоритетом в разработке образовательной программы по физической культуре и педагогической системы физического воспитания будет являться школьник, взятый как индивид, Д со всеми свойственными ему духовными и физическими особенностями и потребностями.

2. Недостаточность социальных гарантий в области физической культуры. Текущий период развития российского государства характеризуется в том числе и тем, что прежде существовавшие институты социальных гарантий, включая и сферу физической культуры, уже сломаны, а новые еще не созданы. В этих условиях единственно надежным средством, обеспечивающим сохранение удовлетворительного физического статуса человека, крайне необходимого для поддержания здоровья, должной трудоспособности, воспитания детей, становятся самостоятельные, мало зависящие от привходящих условий, занятия физкультур-но-оздоровительной деятельностью, науч-но-методические основы и практические навыки которой должны быть заложены прежде всего в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной средней школы.

3. Физкультурное образование в школе как дидактически направляемый процесс социализации личности школьника. Прежде существовавшие программы физического воспитания и организуемый в соответствии с ними учебно-воспитательный процесс, даже в лучших своих образцах, определяли школьника исключительно как объект педагогического воздействия. При этом состав, содержание и направленность этих педагогических воздействий строго сочетались с решением утилитарных, практически безличностно-унифицированных задач развития физических качеств и обучения отдельным так называемым прикладным навыкам. В альтернативу прежним и существующим программам "Общеобразовательная программа по физической культуре учащихся 1Д11-го классов" базируется на научных представлениях о наследственно детерминированных закономерностях единства психического и физического развития человека и в связи с этим выдвигает идею о возможности гармонизации процесса социализации личности школьника при освоении им основ физкультурно-оздоровительной деятельности. Содержание и направленность образовательной программы по физической культуре позволяет актуализировать решение задачи активного перевода школьника из состояния объекта педагогических воздействий в состояние субъекта учебно-вос-питательного процесса. Решение этой задачи предполагается достигнуть посредством поэтапного формирования у школьников основ индивидуальной физкультурно-оздоровительной деятельности: этап начального среднего общего физкультурного образования Д "Учись у учителя" (1Д6-й классы); этап неполного среднего общего физкультурного образования Д "Учись вместе с учителем" (5Д9-й классы); этап полного среднего общего физкультурного образования Д "Учись быть учителем" (10Д11-й классы).

Закладываемая динамика образовательного процесса будет последовательно отслеживаться во всех соответствующих разделах программы и через свое содержание, учебные требования и нормативы будет обеспечивать постепенную передачу инициативы в планировании, организации и практическом проведении индивидуализированных занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью из рук учителя - специалиста в руки самого школьника.

4. Физическая культура как комплексная дисциплина учебного плана в школе, целесообразно интегрирующая естественно научные знания о человеке. Согласно концепции разрабатываемой образовательной программы по физической культуре, непременным условием полноценного физкультурного образования в средней школе является наряду с практическими занятиями введение обязательных теоретико-методических занятий, на которых основы естественно научных знаний (по физике, химии и биохимии, анатомии, физиологии, биомеханике, медицине, психологии, педагогике и др.) интериоризуются в контексте физической культуры человека. Сочетание практического и теоретико-методического учебного материала образовательной программы позволяет школьнику познавать себя как индивида и члена коллектива, осознавать наличие связей собственной психофизической природы и окружающего его объективного мира, выделять и направленно формировать в себе те качества и способности, которые составляют его индивидуальные существенные основы.

5. Системно-комплексный характер программных средств физического развития и физического воспитания в школе. Разрабатываемая "Образовательная программа по физической культуре учащихся 1Д11-го классов" создается в расчете на возможно более полноценное и разностороннее физическое воспитание и развитие школьников. Эти задачи соответственно решаются: на этапе начального физкультурного образования Д посредством широкого спектра двигательных действий, заимствованных из всех необходимых видов и систем физических упражнений, адаптированных для возраста учащихся как по содержанию, так и по форме применения; на этапе неполного среднего физкультурного образования Д путем сочетания двигательных действий избираемого вида спортивной специализации и общефизической подготовки, обеспечивающих в совокупности необходимый спектр воздействий и физические кондиции школьника; на этапе полного среднего физкультурного образования Д посредством специально ориентированных видов и систем физических упражнений, наиболее полно отвечающих потребностям самостоятельных форм занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью, а также требованиям престижности и современности (ритмическая гимнастика и шейпинг, атлетизм и элементы единоборств, акробатика и хатха-йога и др.).

6. Преобразования рутинного труда учителя в подлинно творческую деятельность педагога и наставника. В настоящее время дипломированные учителя, имеющие специальное физкультурное образование, безусловно, должны обладать всеми необходимыми познаниями и навыками, соответствующими требованиям работы по образовательной программе. Однако при существующей системе физического воспитания их специальная

профессиональная подготовка практически остается невостребованной в полном объеме. Как следствие этого в ходе многолетней педагогической деятельности профессиональная подготовленность учителей физической культуры достаточно быстро утрачивается и большинство из них превращается в рутинных "урокодателей". Разрабатываемая образовательная программа по физической культуре предъявляет высокие требования к педагогическому мастерству учителя, требует принципиально другого отношения к своим профессиональным обязанностям, более полной мобилизации собственных познавательных и творческих возможностей, а также дополнительного освоения новых педагогических технологий, современных технических средств и компьютерного обеспечения учебно-воспитательного процесса, новых форм и средств общения и взаимодействия с учащимися. В связи с этим реализация образовательной программы по физической культуре в общеобразовательной школе предполагает постепенный пересмотр сложившейся системы профессиональной подготовки учителей физической культуры, повышения их профессиональной квалификации за счет усиления психолого-педагогической направленности специального образования, введения новой системы тарификации и аттестации их деятельности, создания творческих школ и педагогических направлений учителей-новаторов.

7. Необходимость принципиально нового научно-методического обеспечения процесса физкультурного образования школьников. Осуществление основной идеи физкультурного образования подрастающего поколения напрямую связано с осознанием необходимости поднять не только формально, но и нравственно статус дисциплины "физическая культура" до уровня других общеобразовательных дисциплин учебного плана. Общество должно осознать, что физическая культура есть не просто категория, будто бы равнозначная утилитарной системе методов и средств, позволяющих достичь определенной "телесной дееспособности", но Д именно часть национальной культуры, без которой не могут быть полноценными ни отдельно взятая личность, ни само общество в целом. В связи с этим реализация образовательной программы по физической культуре (включающая в себя разнообразные знания о духовной и физической природе человека, новые виды и формы физических упражнений, навыки и умения по совершенствованию и коррекции тела, методы и методики по осуществлению физкультурно-оздо-ровительной деятельности) предполагает создание современной научно-методической базы. Одним из первых шагов на этом пути становится создание (впервые) учебника по физической культуре для школьников (с необходимыми возрастными модификациями), а также системно спроектированных разнообразных пособий, наглядных материалов, кино- и видеофильмов, компьютерных программ, инструментария и других средств, предназначенных как для школьников, так и для учителей школы и методистов.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: