Введение.

В условиях интенсивного научно-технического прогресса и высокой конкуренции на рынке труда актуальной становится проблема повышения качества высшего образования и формирование целостной личности специалиста, готового, учитывая высокую динамичность развития производства и мира, к постоянному самосовершенствованию и самоподготовке. Поэтому важно в учебном заведении создать единое профессионально направленное образовательное пространство, где все дисциплины будут составляющими единого целого и направлены на достижения этой цели. В учебный процесс физического воспитания с целью профессиональной подготовки была введена профессионально-прикладная физическая подготовка. Но ее организация в высших технических учебных заведениях, как отмечают ученые (В.Волков, В.Филинков и др.), так и анализ практической деятельности инженера, не отвечает современным требованиям производства и нуждается в корректировании. Анализ программ профессионально направленной физической подготовки выявил только их направленность на формирование психофизической готовности, но этого недостаточно для длительного поддержания готовности, поэтому необходимо формировать потребность и культурную привычку выполнять физические упражнения, а также знания как их организовать. При этом созданные программы не учитывают интересы, потребности, мотивацию, способности студенты. Поэтому их необходимо усовершенствовать и направить на формирование профессиональной физической культуры личности (ценностного отношения к физическому воспитанию, культурных привычек делать физические упражнения и др.). При этом профессиональная физическая культура обязательно должна включать индивидуально-творческий компонент - студент должен быть активным субъектом образовательного процесса.

Однако отсутствие научно обоснованной педагогической технологии затрудняет поиск эффективных подходов к формированию у будущих инженеров устойчивого, ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности.

Исследование выполнено в рамках научно-исследовательской работы "Повышение эффективности учебного и учебно-тренировочного процесса физического воспитания", которая осуществляется на кафедре физического воспитания Национального технического университета "Харьковский политехнический институт".

Цель исследования состоит в определении содержания профессиональной физической культуры личности, разработки и проверки эффективности педагогической технологии ее формирования у студентов технических вузов.

Объект исследования - физическое воспитание студентов технологического вуза.

Предмет исследования - формирование профессиональной физической культуры личности студентов технологического вуза.

Для выдвижения гипотезы базовыми были научно-теоретические разработки и рекомендации по использованию научного опыта в процессе формирования ценностного отношения к физическому воспитаний и знаний в области физкультурно-спортивной деятельности студентов (В.К. Бальсевич; М.Я. Виленский ; Л.И. Лубышева; А.П. Матвеев и др.).

Гипотеза исследования - разработка и внедрение технологии формирования аксиологического, когнитивного и индивидуально-творческого компонентов физической культуры личности у студентов технологического вуза позволит оптимизировать процесс физического воспитания и будет способствовать формированию профессиональной физической культуры личности студентов.

Результаты исследования.

Вхождение в европейский образовательный простор, новые требования к качеству образования, увеличение требований производства и современное гуманистическая парадигма образования, потребовали повышения эффективности учебного процесса. Сегодня физического воспитания сводится к прикладному обучению, копированию накопленных знаний, без учета и создания культурного и личностного смысл. Поэтому образовался разрыв образования и культуры, образования и жизни. Недооценивается роль усвоения ценностей культуры, овладение которыми определяет эффективность непрерывного процесса развития многогранной природы личности, ее сознание. Это привело к противоречию между необходимостью обязательно использовать физических упражнений в профессиональной деятельности инженера для его совершенства и долголетия и отсутствием педагогических технологий их формирования в процессе по физическому воспитанию в технических вузах.

Для реализации гуманистической парадигмы в организации процесса физического воспитания необходимо внедрять личностно ориентированный подход. Студент направлен на понимание необходимости получения знаний лично для себя, для своей профессиональной деятельности и осознание ценностей физического воспитания. При этом опыт преподавателя и студента взаимодействуют не по линии вытеснения, а через согласование, после наступает их взаимообогащения, а это, в свою очередь, предоставляет возможность реализации индивидуальных направлений студента [1]. Это дает возможность "очеловечивание" учебного процесса, где выдвигается личность студента и ее дальнейшее развитие в качестве главной ценности педагогического процесса. В нее помимо телесно-функциональной сферы входит внутренний мир (эмоции, отношения, ценностные ориентации и др.).

Для реализации этого подхода необходимо привлечь студента к позиции активного исследователя себя и к определению им путей самореализации личного потенциала. Трансформируется цель физического воспитания с формирования физических качеств на - ценность занятий физическим воспитанием (сформировать профессиональную физическую культуру личности) и открытие возможностей для самореализации в последующей профессиональной деятельности средствами физического воспитания. При этом каждому студенту на уровне его особенностей (способностей, темперамента, пола и других) задается индивидуальная профессиональная программа развития, которая формирует у него ответственность перед самим собой как будущим профессионалом (в том числе за здоровье), поскольку он осознает себя как творца своего профессионального призвания.

Сама индивидуальная профессиональная физическая культура личности является результатом личностного осмысления, выработки представлений, отношений, убеждений, "программ поведения" в профессиональной деятельности. В ней интегрируются структура самосознания, аспекты саморегуляции, самопознания, самоотношения. На ее основе обеспечивается устойчивое адаптивное культурное поведение личности в разнообразных условиях профессиональной деятельности.

Физическая культура прямо и опосредованно охватывает такие свойства, качества, ориентации личности, которые позволяют ей развиваться в гармонии с культурой общества, достигать гармонии знаний и творческого действия, чувств и общения, физического и духовного, разрешать противоречия между природой и производством, трудом и отдыхом, физическим и духовным. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, продуктивную включенность в жизнь и профессиональную деятельность, создает ей психический комфорт [4]. При такой цели образовательного процесса физическое воспитания направлено на освоение и приумножение достижений и ценностей отечественной и мировой физической культуры. Только так можно достигать действенных и долговременных результатов профессионального становления и дальнейшего развития. К структурным компонентам профессиональной физической культуры личности относятся аксиологический, когнитивный, операционно-поведенческий и индивидуально-творческий.

Аксиологический компонент представляет собой совокупность относительно устойчивых ценностей, овладевая которыми студент субъективирует их, делает личностно значимыми. Субъективное восприятие и присвоение ценностей определяется богатством личности студента, развитым общекультурным мышлением и сознанием, опытом деятельности в сфере физического воспитания, наличием индивидуальной системы использования ее средств, соответствующих направленности личности, ее интересам, актуальному состоянию психофизических и функциональных возможностей и способностей [3]. При этом в процессе физического воспитания студент актуализирует лишь те ценности, которые приобретают для него жизненный и профессионально-необходимый смысл. На этой основе в его сознании формируется образ культурной личности будущего профессионала как совокупность целей, идей, установок, корригирующих индивидуальный опыт культурной практики и связанные с ними переживания, убеждения, связи и отношения. Ассимилируя и преобразуя общественно необходимые и социально-групповые ценности, студент строит собственную систему ценностей и вырабатывает личностно-профессиональную концепцию смысла физкультурно-спортивной деятельности. Содержание этого компонента можно представить в совокупности ценностей, из которых можно выделить: ценности-цели - раскрывают значение и смысл индивидуальных целей включения систематическую физкультурно-спортивную деятельность и достижения посредством ее профессиональной культурной стратегии и тактики жизнедеятельности, успешности реализации профессиональных планов, сохранения и укрепления здоровья и др. [5]. Ценности-отношения включают отношение к самому себе, профессиональной деятельности, позитивную мотивацию и отношение к физическому воспитанию, а также убеждения, установки.

В содержание когнитивного компонента входит упорядоченная система теоретико-методологических, научно-практических и специальных знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов сопряженного функционирования физической культуры общества и личности, умения их адаптивного, творческого использования для личностного и профессионального самосовершенствования при выполнении учебной и профессиональной деятельности. Операционно-поведенческий компонент включает практическое использование адекватных средств, форм, методов, приемов деятельности в физическом воспитании для достижения необходимых результатов в последующей профессиональной деятельности.

Индивидуально-творческий компонент - обусловлен тем, что его может реализовать студент, способный выделить свое "Я" из окружающей действительности, обладающий развитым самосознанием. Творческий характер деятельности, связанный с новизной и значимостью ее результатов, обусловлен синтезом познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности. Формирование личностного смысла требует от студента достаточно высокой степени активности, способности управлять, регулировать свое поведение в соответствии с возникающими ситуациями. Индивидуально-творческий компонент обеспечивает процесс постоянного преодоления противоречий, преодоления себя для нового полного профессионального раскрытия своих сил и способностей. В этом случае происходит непрерывное наращивание личностного потенциала через самоотрицание и самоопределение в результатах и процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Только при реализации взаимодействия всех рассмотренных компонентов на лекционных, методико-практических и учебно-тренировочных занятиях можно сформировать профессиональную физическую культуру личности. Для практической организации физического воспитания с целью формирования выделенных компонентов, необходимо создание и внедрение педагогической технологии, что является моделью учебно-воспитательного и управленческого процесса и объединяет в себе ведущую концепцию и поэтапное содержание, формы и средства достижения цели. Разработка технологии позволяет сделать процесс управляемым, а также обеспечивают его коррекцию. Исходя из гуманистической парадигмы образования в основе ее разработки лежит личностно ориентированный подход - подход диалога, определяющий субъект-субъектное взаимодействие и увеличение меры свободы студента. Технология этого типа предусматривают преобразование позиций преподавателя и студента в равноправные [1]. Преподаватель актуализирует, стимулирует студента к общекультурному, профессиональному и физическому развитию, создает условия для его самодвижения. Таким образом, технология должна направляться на то, чтобы студент желал готовиться к профессиональной деятельности (имел мотивацию), знал как это делать (имел знание из основ физического воспитания, понимал себя), умел подбирать средства и правильно их применял (практически реализовывал), а также контролировал и корректировал свою подготовку. Соответственно определенным задачам в структуре технологии, можно выделить определенные этапы достижения необходимого результата: 1) мотивационный; 2) когнитивно-ориентировочный; 3) деяльностно-процессуальный; 4) контрольно-корректировочный.

На первом этапе - мотивационному - основной целью есть определению основных личных мотивов каждого студента и формирование ценностного отношения к занятиям физическим воспитанием. Этот этап есть главнейшим, все другие этапы должны постоянно обогащать его результаты. Основная цель второго этапа, когнитивно-ориентировочного - оказывать содействие осознанию необходимости занятий физическим воспитанием каждым студентом, предоставление теоретической основы, создание индивидуальной траектории профессионального развития каждым студентом - понимание своей индивидуальной профессиональной сущности, на основе которой создается персонал-технология профессиональной подготовки. Целью следующего, третьего - деяльностно-процессуального этапа, есть практическая реализация личной программы - формирование целостной личности инженера. Целью последнего, четвертого - контрольно-корректировочного этапа, есть проверка уровня профессиональной физической культуры личности.

Внедрение указанной технологии в НТУ "ХПИ", значительно повысило уровень профессиональной физической культуры, в частности на 32 % увеличилось количество студентов, которые самостоятельно занимались физическим воспитанием и выполняли физические упражнения во время занятий за компьютером, также и, самое главное, уменьшилось количество студентов (на 20%), которые имели отрицательную мотивацию к занятиям физическими упражнениями.

1. Содержание компонентов профессиональной физической культуры личности включает: личностно-значимую индивидуальную концепцию физического воспитания, которая реализуется в практике не только в вузе, а и в дальнейшей профессиональной деятельности.

2. Разработанная личностно ориентированная технология позволила увеличить эффективность учебного процесса и включает следующие этапы:

1) мотивационный;

2) когнитивно-ориентировочный;

3) деяльностно-процессуальный;

4) контрольно-корректировочный.

3. Выполненное исследование является этапным для создания системы формирования профессиональной физической культуры личности, так как необходимо обеспечить подготовку преподавателей к реализации разработанной технологии, а также методического обеспечить этот процесс.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем формирования аксиологического, когнитивного и индивидуально-творческого компонентов профессиональной физической культуры личности студентов технологического вуза.

Литература.

1. Бех I.Д. Особистiсно зорiентоване виховання. - К.: IЗМН, 1998. - 204с.

2. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - №4. - С. 11-17.

3. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - №2. - С.8-13.

4. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - М., 2001, - № 3, - с. 2-8.

5. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. - 1997. - №6. - С. 10-15.

Поступила в редакцию 07.04.2009г.

Alex Bor <659950@mail.ru>