Введение.

Современное высокотехничное производство и рыночные отношения выдвигают исключительно высокие требования к качеству подготовки специалиста-инженера и его конкурентоспособности, которые определяются не только тем как сформировались профессиональные знания, умения и навыки, а и уровнем его здоровья, трудоспособности и надежности. По результатам исследований условий профессиональной деятельности, современный инженер 70-90% рабочего времени находится в малоподвижной вынужденной позе - сидя, широко использует в своей работе технические устройства (такие как, компьютер), что увеличивает нагрузку на органы зрения и нервную систему, а это значительно ухудшает уровень здоровья и работоспособности специалиста.

Учитывая эти условия, в профессиональную подготовку будущего инженера необходимо включить формирование профессиональной физической культуры, которая могла бы обеспечить компенсацию отрицательных факторов профессиональной деятельности, улучшит здоровье и трудоспособность, повысит адаптационные резервы систем организма инженера, и тем самым увеличит производительность его профессиональной деятельности.

Анализ возможностей повышения эффективности профессиональной подготовки студентов высших технических учебных заведений через профессионально направленную физическую подготовку выявил некоторые противоречия между: потребностью производства в повышении уровня подготовки студентов высших технических закладов и недостаточным осознанием значения физической подготовки в этом процессе; необходимостью увеличения широкомасштабных педагогических воздействий на развитие личности профессионала и неиспользованием в этом процессе всего потенциала теоретико-методологических основ концепции образования средствами физической культуры; необходимостью усиления профессиональной направленности физической подготовки будущих инженеров и отсутствием педагогической технологии формирования профессиональной физической культуры; необходимостью поддержания высокого уровня профессиональной подготовленности в многолетней учебной и профессиональной деятельности и отсутствием направленности физкультурных воздействий на формирование потребностно-мотивационных и ценностно-ориентационных отношений личности, создающих основу совершенствования и самосовершенствования в профессиональной деятельности средствами физической культуры.

Исследование выполнено в рамках научно-исследовательской работы "Разработка методологии формирования национальной гуманитарно-технической элиты", что осуществляется на кафедре педагогики и психологии управления социальными системами Национального технического университета "Харьковский политехнический институт".

Цель исследования состоит в определении понятия "профессиональная физическая культура личности инженера", создании модели и на ее основе обоснования содержания физического воспитания.

Результаты исследования.

Прикладное использование физического воспитания имеет определенный исторический путь развития. Возникновение физического воспитания обусловлено объективной причиной - потребностью в подготовке к работе. "В первобытном периоде физические упражнения имели лишь прикладное значение, т.е. были максимально приближены к трудовой деятельности" [5, с.8]. Как определяет историк физической культуры Б.Голощапов, еще в начале развития человеческого общества физические упражнения были средством подготовки человека к трудовой и военной деятельности и в дальнейшем имели ведущее значение в ее подготовке к разным условиям работы, которые постоянно усложнялись. [4, с.25].

Созданная в советские времена система физического воспитания, была направлена на обеспечение народного хозяйства высокопроизводительной рабочей силой. Достигалась эта цель сначала в высших учебных заведениях формированием психофизической готовности к профессиональной деятельности, а потом обеспечением готовности к работе в самой профессиональной деятельности непосредственно на производстве через производственную гимнастику и физкультурные паузы. Но, считаем необходимым подчеркнуть, что обозначенная система имела серьезные недостатки. Один из главных, как и во всей советской системе образования, студент был (и остается! - что требует обязательной корректировки) объектом, пассивным исполнителем, а главными организаторами и руководителями этого процесса были: в институте - преподаватель и на производстве - инструктор или мастер. Все программы создавались без учета нужд и мотивов студентов, их индивидуальных способностей. Сегодня в Украине задекларирован приоритет гуманистических идеалов, которые отображены в Национальной доктрине развития образования Украины в XXI столетии и Государственной национальной программе "Образование". Итак, процесс по физическому воспитанию непосредственно должен зависеть от индивидуальных способностей и интересов студента, роль преподавателя - помочь создать каждому студенту индивидуальную траекторию профессиональной подготовки. Гуманные отношения в этом процессе через диалог, партнерство, сотворчество предоставляет возможность обеспечить каждому профессиональный рост, в процессе физического воспитания. При этом обучение на первом этапе должно встраиваться в целостную личность студента, не быть оторванным от его системы жизненных ценностей и установок [8, с.10], а уже на следующем этапе развить их, создав новые ценности целостной личности будущего специалиста. Для реализации гуманистической парадигмы в организации процесса физического воспитания необходимо внедрять личностно ориентированный подход. Личностно ориентированное обучение в высших учебных заведениях выходит из понимания уникальности опыта каждого студента как важного источника обучения. Тем самым признается, что в обучении не просто происходит усвоение знаний, а опыт студента обогащается, приумножается, что составляет "вектор" индивидуального профессионального развития [6]. Студент должен сам сознавать ценность физического воспитания знаний лично для себя, для своей профессиональной деятельности. Опыт, который предается преподавателем, "встречается" с опытом личности. При этом они должны взаимодействовать не по линии вытеснения, а через согласование, после наступает их взаимообогащения, а это, в свою очередь, предоставляет возможность реализации личных направлений [8]. Для реализации этого подхода необходимо привлечь студента к позиции активного исследователя себя и к определению им путей самореализации личного потенциала. Цель обучения - не предоставить как можно больше знаний студенту, развивать физические качества, а стимулировать его личную работу на постепенный рост и самосовершенствование, т.е. открыть возможности для самоактуализации, саморазвития и самореализации для последующей профессиональной деятельности средствами физической культуры. Каждому будущему инженеру на уровне способностей, темперамента, пола и других особенностей задается индивидуальная профессиональная программа развития, на нее и должна ориентироваться система обучения, которая формирует у студента ответственность перед самым собой (в том числе за здоровье), поскольку он сознает себя как творца своего профессионального призвания. Это автоматически требует существенной коррекции всего содержания образования по физической подготовке и путей и методов его реализации. Содержательный компонент учебного процесса должен охватывать, с одной стороны, все то, что необходимо для физического развития личности, с другой - для формирования его культурного компонента. Культурный компонент физического воспитания необходимо направить на формирования профессиональной физической культуры личности. Взаимосвязь общей, профессиональной и физической культуры личности можно представить через рис. 1.

Если общая культура личности отражает широту овладения ценностным содержанием духовной и материальной культуры, степень приобщения личности к созданию их ценностей, готовность и способность к их продуцированию, то профессиональная культура личности по существу отражает проявление общей культуры в специфических условиях профессиональной деятельности. Физическая культура выступает как составная часть общей культуры студента, как важнейшая качественная динамичная характеристика его личностного развития, как фундаментальная ценность, определяющая начало его социокультурного бытия, способ и меру реализации сущностных сил и способностей. Профессиональная физическая культура личности является результатом личностного осмысления, выработки представлений, отношений, убеждений, "программ поведения". В ней интегрируются структура самосознания, аспекты саморегуляции, самопознания, самоотношения. На этой основе формируется Я-концепция личности, обеспечивается ее устойчивое адаптивное культурной поведение исходя из особенностей профессиональной деятельности [7].

Само понятие "профессиональная физическая культура инженера", является новым и требует своего уточнения. Оно по отношению к "физической культуре личности" есть видовым, поэтому для определения его содержания уточним понятие "физическая культура личности". Современное представление о физической культуре личности учеными в области физического воспитания (М.Я. Виленский, В.А. Волков, П.И. Залетаев, В.П. Шеянов, Б.И. Загорский и др.) связывается не только с развитием двигательных качеств, здоровьем, но и культурой, широтой и глубиной знаний человека, его мотивацией и мировоззрением в сфере физкультурно-спортивной деятельности [3]. По мнению Р.С. Сафина, физическая культура личности, является органическим единством ценностных ориентаций, мотивационно-потребностной сферы, физического совершенства и практической деятельности. Более целостный подход в определении этой категории, опираясь на фундаментальные исследования личности в психологии, дает Т.В. Скобликова, физическая культура личности это целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее в себя мотивационно-ценностный, ориентационный, операционный, энергетический, оценочный компоненты, а также мыслительной деятельности в режиме методологической рефлексии как внутренний план сознания. Принимая его за основу и учитывая профессиональные мотивы и условия деятельности инженера, профессиональную физическую культуру инженера можно определить как целостное образование, включающее систему профессиональных - мотивов, достижения совершенства и долголетия в инженерной деятельности, без снижения работоспособности и готовностью к развитию; умения культурной организации трудовой деятельности, а также ценности и культурные привычки выполнения физических упражнений направленных на компенсацию отрицательных факторов профессиональной деятельности, улучшения здоровье и трудоспособности, повышение адаптационных резервов организма инженера. Таким образом, профессиональная физическая культура многокомпонентное и многоуровневое понятие, которое можно представить в виде модели (рис. 2)

Рассмотренная модель позволяет сформулировать задачи физического воспитания: 1) образовательные - формирование средствами физического воспитания прикладных знаний, умений и привычек; профессиональной физической культуры личности (ценностное отношение, знание и привычки с ППФП); готовности к профессиональной физической самоподготовке; 2) воспитательные - формирование интереса, стойкой мотивации к занятиям, воспитание профессионально важных физических, психических, личностных и эмоционально-волевых качеств; 3) развивающие - развитие психофизической подготовленности, высокого уровня трудоспособности; 4) оздоровительные - формирование необходимого уровня здоровья, которое обеспечит высокую трудоспособность и надежность в профессиональной деятельности; 5) культурологические - формирование ценностей и культурных привычек.

Для реализации выделенных задач в содержание физического воспитания необходимо ввести кроме операционно-поведенческого, еще и когнитивный, аксиологический, и индивидуально-творческий компоненты. Это обусловлено и тем, что на предприятиях полностью уничтоженные занятия физическими упражнениями и каждый специалист должен самостоятельно заботиться за свою трудоспособность и здоровье.

При этом, за последние десятилетия производство благодаря высоким темпам научно-технического прогресса и компьютеризации, полностью изменило характер и условия работы студентов высших технических учебных заведений - большинство инженерных профессий механизированная, возрастает процент умственной, малоподвижной работы. Созданные "комфортные" условия работы приводят к "мышечному голоду", а это приводит к уменьшению энергетического потенциала, снижение трудоспособности и стойкости к заболеваниям. При этом повышается эмоциональное и нервное напряжения, увеличивается нагрузка на органы зрения, повышаются требования к трудоспособности и надежности специалиста. Все это нуждается в учете и корректировании всей системы физического воспитания в направлении формирования у специалистов "умственных, малоподвижных профессий" ценностного отношения к физическим воспитанию, мотивацию к самостоятельным комплексам физических упражнений с компенсаторной, профилактической и оздоровительной направленностью, культурную привычку делать производственную зарядку [1].

Для того чтобы содержание дисциплины "физическое воспитание" соответствовало своему культурологическому содержанию, оно должно быть построено как система, в которой можно для формирования каждого компонента выделить свои элементы. Так для аксиологического и когнитивного - основные термины и понятия физической культуры; научные факты, объясняющие закономерности функционирования физической культуры общества и личности, позволяющие сформировать убеждения; основные законы, положения, принципы, раскрывающие сущность явлений в физической культуре, объективные и субъективные связи между ними; теории, объяснения явлений, происходящих в физической культуре как социальном феномене, и определяющих личностное развитие; знание об объекте и предмете физической культуры, методах ее познания, истории развития; средства творческого использования полученных знаний, умений, навыков, в разнообразных видах профессиональной деятельности в формах физкультурной деятельности. Для операционно-поведенческого - организация практических занятий физическими упражнениями. Для индивидуально-творческого - постепенное преобразование процесса обучения и воспитания в процессы самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития [2].

Выводы.

Само понятие "профессиональная физическая культура личности" является органическим единством ценностных ориентаций, мотивационной сферы, культурных привычек, норм и практической деятельности по физическому воспитанию соответственно требованиям в профессии. В модель этого понятия, помимо физического совершенствования, высокого уровня работоспособности и здоровья, необходимо включить: уважение и ценностное отношение к себе, к своему здоровью, к занятиям физическими упражнениями и спортом, личностную потребность в физическом усовершенствовании для профессиональной реализации, через развивающие, оздоровительные, профилактические, компенсаторные физические упражнения, а также знание, умение и привычки их организовывать как во время профессиональной деятельности, так и вне нее, культурные нормы и привычки здорового образа жизни (в частности, рационального соотношение работы и отдыха, двигательной и умственной активности).

Выполненное исследование является теоретическим этапом разработки проблемы формирования профессиональной физической культуры у будущих инженеров, в дальнейшем необходимо рассмотреть условия для эффективной организации этого процесса и обеспечить его реализацию в практике физического воспитания высших технических учебных заведений.

Литература.

1. Борейко Н.Ю. Педагогiчнi умови професiйно-прикладноi фiзичноi пiдготовки студентiв вищих технiчних навчальних закладiв: Автореф. дис. ... канд.. пед. наук: 13.00.04. - Х., 2008. - 20с.

2. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве ВУЗа // Физическая культура - № 1. - М, 1996.

3. Волков В.А. Основи професiйно-прикладноi фiзичноi пiдготовки студентськоi молодi. - К.: Знання Украiни, 2004. - 82с.

4. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие. - М.: Академия, 2005. - 312с.

5. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта / Пер. с венг.; Под общ. ред. В.В.Столбова. - М.:Радуга,1982. - 399с.

6. Грiнь Г.I., Золотухiна С.Т., Грiнь С.О. Формування позитивного ставлення студентiв до навчання. // Вестник ХГПУ. - вып.22. - Спец. вып. по матер. Научно-метод. конф. 10-12 февраля 1998. - Х: ХГПУ. - С.90-91.

7. Физическая культура и здоровье: Ученик / Под ред. Е.В. Конеевой. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 558с.

8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Директор школы, 1996. - 56с.

Поступила в редакцию 08.04.2009г.

659950@mail.ru