В отличие от многих других подходов к образованию, гендерный исходит из того, что в образовательные учреждения приходят не абстрактные студенты, а конкретные юноши и девушки. Они нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя. Например, при проведении дискуссии следует учитывать, что девушки предпочитают обмен мнениями, а не защиту четко определенных позиций, они меньше склонны открыто показывать свои знания, иногда просто стесняются говорить перед аудиторией. Дело еще и в том, что как внутри, так и вне образовательных учреждений, и студенты, и взрослые вынуждены иметь дело со сложным миром меняющихся представлений и стереотипов, касающихся того, какое поведение, внешний вид, мышление приемлемы для представителей данного пола. Объяснить природу стереотипов, показать их историческую изменчивость и социальную обусловленность - таковы основные задачи гендерного образования [2, 4, 6].

C точки зрения возрастной характеристики студентов гендерное образование можно рассматривать как образование взрослых людей. Тогда на первый план выходит включение тематики общественного восприятия половых различий в сложившуюся систему обучения и воспитания. Гендерное образование студентов - заключается в том, чтобы помочь им справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация, и в результате - осознание собственной социальной роли. Образование студентов строится на разъяснении гендерных стереотипов, с которыми они сталкиваются, вступая во взрослую жизнь, и в совместном поиске средств преодоления этих стереотипов. Наконец, образование взрослых носит, в основном, адаптационный характер, помогая приспособиться к изменениям, происходящим в окружающем мире или бороться с возникающими трудностями [1, 5].

Возможен и другой подход к гендерным образовательным программам, связанный не столько с возрастом студентов, сколько с направлениями гендерных исследований: демографические изменения, стереотипы восприятия информации, анализ языка и т.д. Внедрение таких программ в высшей школе должно быть, с одной стороны, связано с традиционным (предметным) образованием, а с другой соответствовать актуальной тенденции проблематизации предметной области. Такой подход заставляет по-новому взглянуть на предметы как экономика, демография, политика, история, философия. Сказанное в полной мере относится и к педагогике, в том числе к физическому воспитанию. Гендерный аспект переосмысления педагогической науки и практики лежит в русле более широкой тенденции создания "Педагогики XXI века" [7, 8, 9].

Работа выполнена по плану НИР Харьковской государственной академии физической культуры.

Поставлена цель: изложить современный взгляд на физическое воспитание с точки зрения гендерного подхода. В связи с этим сформированы задачи: изучить литературу по данной проблеме; проанализировать взгляд студентов и студенток 4-го курса ХГАФК на эту проблему; разработать рекомендации по укреплению здоровья студенток.

Результаты исследования.

Многочисленные исследования доказали, что усвоение учебной программы студентами и студентками зависит не только от формально предъявляемых им одинаковых требований, но и от того, какие представления о "правильном" для их пола поведении они получили в школе, вузе, семье и в какой мере общая атмосфера в аудитории способствует выявлению и обсуждению этих представлений.

Не следует, однако, отождествлять подход с борьбой против дискриминации девушек, так как "университетский климат" может быть не менее холоден и по отношению к юношам. Известно, что преподаватели склонны поощрять у студентов обоих полов скорее женские, чем мужские качества. От них ждут (и требуют), чтобы сидели тихо, выполняли указания, внимательно слушали преподавателя. В то же время юноши, которые соответствуют этим требованиям, оцениваются многими сверстниками негативно, поскольку они пренебрегают успехами и дисциплиной, то есть риск рассматривают как составляющую истинно мужского поведения.

Чаще всего традиционными стереотипами являются: мальчиков и юношей готовят к активной деятельности за пределами семейного круга, к карьерным достижениям и агрессивному самоутверждению; девочек ориентируют на заботу о семье и муже, на самопожертвования во имя семьи. Средства информации нередко популяризируют многие негативные формы поведения, аморальные качества - половую распущенность, потребительство, индивидуализм, "донжуанство", "альфонство" и др. Поскольку все это противоречит традиционным, издавна закрепившимся в этнокультурном и общественном сознании стереотипам, ничего удивительного, что студенты принимают такого рода стиль поведения и мышления за проявление свободы личности. Задача преподавателя в данном случае состоит в том, чтобы объяснить, что новые стереотипы не менее разрушительны для личности, чем старые, но зачастую бывают еще опаснее, поскольку вместе с личностью разрушают и тысячелетние общественные устои.

Следовательно, основной целью гендерного образования должны быть коррекция и преодоление тех стереотипов, которые мешают успешному развитию личности студента, сосредоточение внимания на том, чтобы его поведение больше зависело от личных склонностей и приложения волевых усилий с ориентацией на человеколюбие.

В гендерном образовании большое значение придается методике. Можно использовать традиционные методы обучения, многообразие которых сводится к тому, что преподаватель говорит, а студенты слушают и записывают. Однако в связи с тем, что гендерное образование появилось недавно и все еще остается тесно связанным с различными левыми политическими движениями, оно стало своеобразным полиглотом новых методов обучения - ролевых игр, психологических тренингов. Использование новых методик необходимо, поскольку гендерное образование ставит своей целью не просто дать студентам определенный объем знаний, но и изменить стереотипы их поведения и мышления. Поэтому гендерное образование методически должно строиться на принципе "покажи мне - и я запомню, позволь мне принять участие - и я пойму".

Известно противостояние традиционной и критической педагогики. Когда дело касается гендерного образования, даже традиционные формы обучения - лекция, семинар - необходимо разнообразить введением широкого иллюстративного материала - видеофильмов, например для демонстрации гендерных стереотипов в рекламных роликах, журналов, плакатов. Практические занятия должны, по мере возможности, проводиться в "полевых условиях", то есть на базах вуза, больницы, в театре, музеях, общественных, спортивных и других организациях. Шире должны применяться нетрадиционные методы обучения, особенно когда дело касается первокурсников. Ведь младшие курсы - это наиболее трудный период для студентов, поскольку происходит процесс адаптации к условиям вуза и взрослой жизни. Многие юноши и девушки преодолевают этот период в дали от семьи, близких и родных людей.

А каково состояние четверокурсников физкультурного вуза? Ведь им предстоит новый этап в жизни - продолжить учебу в магистратуре или стать на путь трудовой деятельности.

Проблема гендерных отношений довольно сложна для студенческого анализа по ряду причин. Это проблема функционирует одновременно на стыке многих предметных связей: медико-биологических, физической культуры и спорта, социальных проблем женщин. При изучении социальных аспектов полов и конструировании методологий, необходим учет демографической категории пола при проведении исследования и составления выборки и анализе данных по гендерному подходу, предложенному представительницами западного феминизма. Возникновение данной проблематики в значительной мере обусловлено политическими движениями с требованиями предоставить женщинам равные права с мужчинами, покончить с субординацией, сексизмом и неравным доступом к власти, а также как осознание потребности в развитии знания о взаимоотношениях полов в обществе.

В настоящее время женские и гендерные исследования предполагают междисциплинарный анализ. В советский период изучение женских проблем и пола вообще происходило на стыке социологии и смежных с ней дисциплин, преимущественно медицины, физической культуры и спорта, этнографии, демографии, социальной философии. Кроме того, встроенность этой отрасли в другие предметы изучения, например, в рекреацию, социологию семьи и личности, здоровый образ жизни и другие не позволяет провести жестких границ.

И наконец, еще одна проблема - понятийная. Попытка квалифицировать некоторые прежние исследования и анализ как феминистские по содержанию, а не по форме, вызывает заслуженный упрек. В то же время представляется важным не упустить преемственность научного знания, вне зависимости от того, в какие понятийные рамки оно включено.

В связи с этим мы проанализировали состав студентов, обучающихся в Харьковской государственной академии физической культуры. Так на дневной форме обучается 1669 студентов и магистров. Из них девушек - 601 (36 %), юношей - 1068 (64 %). Необходимо отметить, что в магистратуре учится 71 (49, 65 %) девушка и 72 (50,35 %) юноши. На заочной форме обучаются 1147 человек, включая магистров. Из них девушек - 590 (51,4 %), юношей - 557 (48,6 %). В магистратуре обучается 18 студентов, из них 15 (83,3 %) - девушки. В аспирантуре на дневной и заочной формах обучения - 24 студента, из них девушек - 11 (45,8 %).

В академии обучаются и иностранные студенты: на дневной форме - 93 студента, в том числе 12 девушек (12,9 %); на заочной форме - соответственно 6 и 2. В магистратуре обучается 16 студентов, из них девушек 6 (37,5 %); в аспирантуре - 14 студентов, из них девушек - 3 (21,4 %). В подготовительном отделении проходят обучение 61 человек, из них 10 (16,4 %) - девушки.

Таким образом, в академии учатся на всех формах обучения 3030 человек, из них 1235 (40,75 %) девушек, в том числе на дневной и заочной аспирантуре обучаются 38 человек, из них девушек - 14 (36,8 %).

И все же нам хотелось понять, как студенты физкультурного вуза относятся к рассматриваемой проблеме? Для этого на кафедре рекреации и физической реабилитации ХГАФК провели выборочное анонимное анкетирование 141 студента и студенток 4-го курса в виде учебно-исследовательского теста на тему " Проблемы гендерных взаимоотношений в учебном процессе". Среди обследованных девушек было 61 (43,3 %), юношей - 80 (56,7 %) в возрасте 20 - 30 лет. Женаты 3-е (3,7 %) юношей, остальные - холосты, детей не имеют; среди студенток 3-е (4,9 %) - замужем, у 2-х есть дети, а 2-е беременные.

В настоящее время 62 (44 %) студента и студенток проживают с родителями в г.Харькове, 7 (5 %) - в пригороде, 58 (41,1 %) - в общежитии, 5 (3,5 %) - в своих квартирах, а 9 (6,4 %) снимают комнату (квартиру).

На "отлично" учатся 34 (24,1 %) студента, на "хорошо" и "отлично" - 85 (60,3 %), на "удовлетворительно" и "хорошо" - 22 (15,6 %). Успеваемость у девушек оказалась значительно лучше. Среди них на "отлично" учатся 26 (42,6 %), на "хорошо" и "отлично" - 33 (54,1 %), на "удовлетворительно" и "хорошо" - 22 (15,6 %). В то время как у юношей на "отлично", на "хорошо" и "отлично" - соответственно 8 (10 %) и 52 (65 %).

Среди юношей посещают учебно-тренировочные занятия и выступают на соревнованиях 64 (80 %) человека. Из них 24 (37,5 %) футболиста, 20 (31,2 %) борцов, 5 (7,8 %) волейболистов и баскетболистов, 3 (4,7 %) велосипедиста, 12 (18,8 %) из других специализаций - легкая атлетика, фитнесс, танцы, спортивное ориентирование, скалолазание, стрельба из лука. Из них 5 - мсмк, 6 - мс, 24 - кмс.

Девушки (70,5 %) также продолжают посещать учебно-тренировочные занятия и выступают на соревнованиях по боксу, гандболу, волейболу, борьбе, велосипедному спорту, гимнастике, автомотоспорту, спортивным и бальным танцам, аэробике; 18 студенток (29,5 %) хотят стать менеджерами, преподавателями физического воспитания и спортивной психологии. Из них 3 - мсмк, 7 - мс, 16 - кмс.

Во время учебы у девушек любимыми предметами чаще всего были предметы по медико-биологическому циклу (86,9 %), ТМФВ и ТМОВС (44,2 %), психологии (28,7 %), плаванию (12,8 %), аэробике (13,1 %), праву (13,1 %), гимнастике (10 %). У юношей в этом плане просматривается другое отношение к предметам. На первом месте стоит ТМОВС и ТМФВ (68,8 %), на втором - предметы медико-биологического цикла (48,8 %), потом право (15 %), гимнастика (7,5 %), плавание, философия, менеджмент, политология (по 5,1 %).

Одновременно с хорошей учебой девушки и юноши имеют и свои хобби. Так студентки увлекаются чтением художественной литературы (18,0 %), современными танцами (17,9 %), спортом (13,1 %), вязанием (6,6 %), музыкой (6,5 %), фотографированием (6,3 %), стихами, пением, рисованием, кулинарией (по 3,8 %), цветами, косметологией, рукоделием и др. У юношей свои пристрастия. Прежде всего они увлекаются спортом (31,1 %), а потом музыкой (8,8 %), рыбалкой, танцами (по 5,7 %), чтением художественной литературы, рисованием, стихами, собиранием марок, занятиями в тренажерных залах и т.д.

Следует отметить, что к занятиям физической культурой и спортом в вузе и девушки, и юноши относятся положительно. Абсолютное большинство девушек (98,4 %) и все юноши хотят, чтобы занятия по физической культуре были совместными, а не раздельными. В то же время научными исследованиями занимаются 24,6 % девушек и 18,7 % юношей.

Для повышения своей двигательной активности в свободное от занятий и тренировок время и студентки, и студенты, кроме трех девушек и двух юношей, используют все формы занятий.

Что касается заболеваний, то 33 (54,1 %) девушки записали, что у них нет заболеваний, а трое (5 %) отметили: на данный момент являются практически здоровыми. Судя по их ответам в анкете, все же у некоторых из них имеются три и более патологических нарушений со стороны опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, пищеварительной систем и других органов и систем. Почти 30% девушек были прооперированы по поводу аппендицита, травм.

Большинство юношей (71,2 %) также отметили, что у них заболеваний нет, а четверо (5 %) на этот вопрос вписали "не знаю". Как видно из анкет, у некоторых из них имеется 2 - 3 заболевания и 1- 2 дефекта в развитии. Патологические нарушения у них выявлялись в тех же органах и системах, что и у студенток. Кроме того, оперативному вмешательству подверглись 25 (31,2 %) юношей по поводу аппендицита, травм, грыжи, аденоидов.

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) соблюдают только 57,8 % девушек, иногда стараются его соблюдать 21,2 %, не соблюдают 21 %. У юношей немного другие данные: ЗОЖ соблюдают 71,2 %, частично - 3,8 %, периодически - 5,7 %. Иногда 16,3 % девушек и 32,6 % юношей курят. Алкоголь вообще не употребляют 16,2 % девушек и 18,8 % юношей. Остальные участвуют в этом мероприятии только по праздникам.

Режима питания не придерживаются 32 % студенток, а 7,8 % его соблюдают, а 60,2 % пытаются его соблюдать. Немного другие данные имеются у юношей: 34 % из них не придерживаются режима питания, остальные 17 % соблюдают и 4,9 % пытаются его соблюдать.

Гендерный статус человека связан не только с биологическим полом, но и с его представлениями о своем поле, ответе на вопрос, что для него самого означает "быть женщиной" или "быть мужчиной". Такие представления называются гендерной идентичностью. Рассмотрим эту идентичность на примере обследованных студентов и студенток. В предложенной УИРС каждый из них должен изложить свои взгляды на цель в жизни женщины в современном обществе. Все респонденты по разному ответили на поставленный вопрос, однако смысл ответов был одним: необходимо продолжить род человеческий. Следует отметить, что девушки более глубоко и с душой изложили свои мысли, чем юноши.

Включение женских и гендерных исследований для студентов (да и преподавателей) в существующую учебную программу по физической рекреации будет способствовать формированию у них нового сознания - направленности к равноправным отношениям между полами во всех областях общественной, политической, семейной жизни, а также в системе образования. Что касается равноправных отношений студентов в зависимости от пола, как видно из УИРС, то выявлены незначительные погрешности. При поступлении в академию 4,4 % девушек считают, что они испытывали "дискриминацию", а во время учебного процесса - нет. При выяснении изложенных случаев оказалось, что это были те студентки, которые хотят стать специалистами в сугубо "мужских" профессиях. У юношей такой фактор не наблюдался.

Уместно заметить, что студенты в своих ответах сообщили не только положительные качества, но и остановились на отрицательных сторонах своего характера. Так девушки нашли у себя более 40 отрицательных черт: вспыльчивость, замкнутость, лень, упрямство, злопамятство, слабохарактерность, обидчивость, нетерпимость, боязнь одиночества, неуступчивость и др. А 5,1 % студенток у себя отрицательных сторон не нашли. В то же время у юношей оказалось в характере более 20 отрицательных черт, из них самыми распространенными были: вспыльчивый, упертый, резкий, нервный, не пунктуальный, стеснительный, ревнивый, скромный, могу обманывать, невнимательный и др. А 20,7 % юношей не нашли у себя отрицательных черт.

1. Проблема "Гендерные взаимоотношения и здоровье студентов" нуждается в тщательном изучении со стороны ведомств здравоохранения, образования, физической культуры, молодежных и научных организаций.

2. Перед студентками стоит широкий спектр проблем, для разрешения которых нужна целенаправленная программа медицинской, физической, социальной реабилитации и рекреации. Важное место в комплексной программе оздоровления студенток должна занимать "Комплексная авторская программа здоровья студенток".

3. Проведенные исследования по гендерной тематике среди студенток и студентов свидетельствуют о том, что назрела необходимость включать в учебную программу две-три лекции по гендерному образованию студентов, а также два практических занятия и одно домашнее задание в виде учебно-исследовательской работы (теста).

4. Для изучения и разработки мер по данной проблеме необходимо привлечь ученых, педагогов, в том числе по физической культуре, врачей (в том числе гинекологов), физиологов, социологов, психологов, философов и экологов. При проведении лекционных и практических занятий по формированию, укреплению и сохранению здоровья и физической культуре следует уделять внимание анатомо-физиологическим и психологическим особенностям организма девушек.

5. В здравпункте и санатории-профилактории вуза (при его наличии) предусмотреть для студенток один день профилактического приема психологами, гинекологами, социологами.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем гендерной политикив физическом воспитании.

Литература

1. Бендас Т.В. Гендерная психология: учеб. пособие / Т.В. Бендас. - СПб.: Питер, 2007. - 437 с.

2. Введение в гендерные исследования: учеб. пособие / Под общ. ред. И.В. Костиковой. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 255 с.

3. Ермаков С.С. Основы создания информационной системы обеспечения научных исследований в контексте единого образовательного пространства / С.С. Ермаков // Наука в олимпийском спорте. - 2005. - № 2. - С. 117 - 127.

4. Зайцев В.П. Гендерные проблемы здоровья студнтов, занимающихся физической культурой // Гигиена и санитария. - 2006. - № 2. - С. 56-61.

5. Зайцев В.П. Гендерный подход к физическому воспитанию студентов // Культура физическая и здоровье. - 2008. - № 1 (15). - С. 53-56.

6. Олейник Н.А. Гендерный подход как основа индивидуализации обучения по физическому воспитанию в вузе // Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы / Н.А. Олейник, Т.В. Бондаренко, В.П. Зайцев, С.В. Манучарян: Сб. докл. Всероссийской научно-практ. конф. - Часть IV. - Губкин: БГТУ, Губкинский филиал, 2008. - С. 95-99.

7. Порада А.М. Основи Фiзичноi реабiлiтацii: навч. посiбник / А.М. Порада, О.В. Солодовник, Н.С. Прокопчук. - Киiв: Медицина, 2008. - 248 с.

8. Психология доровья: Учебник / Под ред. Г.С.Никифорова. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

Поступила в редакцию 14.03.2009г.

sport2005@bk.ru