Переоценка ценностей, изменение их иерархической системы, обогащение ментальных российских качеств общечеловеческими ценностями вызвали необходимость создания в педагогическом вузе условий для успешного формирования здорового образа жизни обучающихся. Ценностные ориентации являются системообразующим фактором нравственного самоопределения молодежи, среди которых важная роль отводится здоровому образу жизни [1].

Актуальность формирования здорового образа жизни студентов вуза в процессе физического воспитания будущих учителей обусловлена необходимостью решения проблемы формирования ценностных ориентаций обучающихся в сложных и неоднозначных условиях социума.

Анализ результатов тестирования студентов первых-пятых курсов разных факультетов: физико-математического, технолого-экономического, педагогики и психологии показал, что обучающиеся общеобразовательных школ приходят на факультеты, чаще всего, слабо и односторонне физически подготовленными, уровень их физического развития более чем у половины оценивается ниже среднего. Наши исследования позволили выявить, что создавшаяся ситуация с низкими показателями физической подготовленности абитуриентов является закономерным следствием недостаточной работы на уровне общеобразовательных школ [2].

Экономические трудности в обществе и связанная с этим недостаточная оснащенность школьных спортивных сооружений, отсутствие финансов для проведения спортивных мероприятий являются следствием неудовлетворительного состояния физического воспитания в школе. Все это ведет к потере интереса у школьников к предмету "Физическая культура", а позднее и нежеланию заниматься физическим воспитанием в условиях других образовательных учреждений [9].

Физическое воспитание молодежи на современном этапе развития общества - это целенаправленный, многогранный и целостный процесс перехода обучающихся от преимущественно физической подготовки к реализации индивидуальных здоровьесберегающих программ, к физическому самосовершенствованию личности, к изменению уровня развития психофизических качеств и свойств [2,3].

Формирование мотивационного отношения у будущих учителей к занятиям физической культурой в педагогической академии направлено на приобретение студентами здоровья как ценностной ориентации. Идея о необходимости сохранения и поддержания здоровья обучающихся и формирования у них здорового образа жизни средствами физического воспитания не нова. Исследования по этой проблеме отражены в трудах философов и психологов (Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, Д. Локк, А. Смит и др.), педагогов (Р.И. Айзман, С.И. Архангельский, В.К. Зайцев, Н.Э. Касаткина, С.И. Петухов и др.), валеологов (О.В. Барбашов, Э.М. Казин, Л.Г. Качан, Н.В. Коваленко и др.), которые пытались решить проблему сохранения и укрепления здоровья молодёжи. В Кузбассе также имеется значительный опыт формирования здоровья и развития личности обучающихся (Э.М. Казин, Л.Г. Качан и др.) [2,3,4,10,11].

В работах В.К. Бальсевича, С.П. Киршева, С.Д. Неверковича, Л.И.Лубышева и других отражены педагогические подходы реализации психолого-педагогических теорий развивающего и личностно ориентированного обучения в системе физического воспитания, осуществлены попытки их реализации на практике [5].

Работа выполнена по плану НИР Кузбасской государственной педагогической академия.

Вместе с тем, реализуемые сегодня в практике высшей школы формы, методы и средства обучения не позволяют в полной мере обеспечить реализацию личностно ориентированного подхода к формированию здорового образа жизни студентов и не отвечают требованиям подготовки современного специалиста. Наше включенное и невключенное наблюдение позволило определить, что причиной такого положения является, с одной стороны, недостаточная пропаганда здорового образа жизни в студенческой среде (студенты 1-х - 5-х курсов, факультетов педагогической академии: физико-математического, технолого-экономического, педагогики и психологии). С другой стороны, низкая организация и нежелание студентов названных факультетов самостоятельного формировать здоровый образ жизни.

Наше исследование показало, что 21% респондентов характеризуется гиподинамией и гипокинезией, недоеданием (сидят на диете), перееданием, информационной загруженностью, психоэмоциональным перенапряжением, злоупотреблением вредными привычками и др., что приводит к нарушению здоровья.

В процессе формирования здорового образа жизни студентов педагогического вуза, нами выявлены профессионально важные гуманистические ценности, которые определены в три группы качеств:

• качества, обусловленные гуманистическими ценностями педагогической деятельности: гуманность, жизнелюбие, оптимизм, толерантность, справедливость, совесть, чувство долга, чувство благодарности, ответственность, честность, милосердие, любовь и др.;

• качества, характеризующие потребность педагога в общении: коммуникабельность, альтруизм, отзывчивость, эмпатия, уважение и др.;

• качества, характеризующие ценностное отношение педагога к себе: самоценность, адекватная самооценка, уверенность в себе, самоуважение, скромность, чувство собственного достоинства, требовательность к себе, автономность и др. [6 ].

Диагностику ценностных качеств студентов в процессе физического воспитания осуществляли с помощью методик: адаптированная анкета для обучающихся "Интересные для Вас виды спортивной деятельности", анкета "Больше всего я люблю..." (В.И. Петрушин), "Что такое хорошо и что такое плохо?", методика "Гуманность" (Л.М. Фридман), мини-анкета "Общение в лицах", модифицированный опросник личностных характеристик Р. Кеттела (Г.М. Александрова), анкета "Необитаемый остров", анкета "Если бы я был чемпионом" (Г.А. Урунтаева), "Качества личности" (А.Т. Джерсайлд), опросник "Размышляем о жизненном опыте" (Н.Е. Щуркова), опросник аффилиации (потребность в установлении добрых отношений), опросник "Оценка потребности достижения успехов в спорте" (Р.С. Немов) и др. [7, 8].

Изучение здорового образа жизни студентов педагогического вуза в процессе физического воспитания заканчивалось рефлексией обучающихся, стремящихся к здоровому образу жизни, саморазвитию, саморегуляции, желающих знать, "Какой я?" и "Как стать таким сильным и здоровым, каким я хочу быть?".

Наши исследования позволили выявить необходимость подбора содержания форм и методов физического воспитания студентов как аксиологического средства формирования здорового образа жизни. Мир молодежи сложен и противоречив, им нужна непосредственная помощь, доброта, любовь, нежность, внимание, забота взрослых, милосердие, благодеяние. Все это в процессе физического воспитания препятствует зарождению озлобленности, зависти, тревожности, безразличию, беспомощности и способствует созданию комфортных условий для будущего нравственного становления и самореализации.

Физическое воспитание студентов в педагогической академии осуществляется в процессе учебной и внеучебной физкультурно-оздоровительной деятельности, научно-исследовательской работы по изучению необходимости ведения здорового образа жизни и значимости здоровьесберегающих технологий в развитии личности. Тематика творческих проектов обучающихся разнообразна и включает следующие вопросы: "Развитие аксиосферы будущего учителя физического воспитания", "Спорт и физкультура в лицах", "Формирование здорового образа жизни студентов", "Влияние вредных привычек на здоровье человека" и другие.

На межфакультетских спортивных олимпиадах, соревнованиях и командных играх между разными группами студентов формируются психолого-типологические качества личности (выдержка, воля, целеустремленность, толерантность, доброта и др.), обучающиеся ВУЗа встречаются с выдающимися спортсменами, узнают о возможностях самореализации в том или ином виде спорта. С большим интересом студенты посещают стадионы и бассейны города и узнают много нового о возможностях закаливания и тренировки в разные времена года.

Среди разных форм физического воспитания студенты отдают приоритет следующим:

Занятие-соревнование - это форма организации занятий, где основа взаимодействия - конкурсы, состязания, турниры, соревнования и другие виды соперничества, такие занятия способствуют повышению активности, коллективизма, персонификации, внимательности и других немаловажных черт развивающейся личности.

"Кто больше? Кто сильнее? Кто лучше?": в основе занятия лежит соревнования по различным номинациям, например, номинация "песня" -кто больше назовет песен, в которых есть слова, связанные с разными видами спорта и их особенностями, тот и побеждает (возможна бальная стимуляция -за 1 правильный ответ- 1 балл), кроме данной номинации можно использовать следующие: "фильм", "история", "анекдот", "сказка", "спектакль", "сцена", "название", "загадка", "шутка", "реклама", "проект".

Двоеборье - это форма организации занятий по профориентации обучающихся, где основной акцент делается на два направления в деятельности, например, пение и угадывание чего-либо в профессиональной сфере; физическая работа и интеллектуальная и т.д.

Троеборье - это форма организации занятий по профориентации обучающихся, где основной акцент делается на три направления в деятельности, причем эти направления выбираются педагогом и прописываются правила игры.

Многоборье - это форма организации занятий по профориентации обучающихся, в процессе которой предлагается пройти несколько этапов, ступеней, содержащих смены видов деятельности в достижении поставленной цели. Примером может служить интеллектуальное, физическое, морально-этическое чередование в системе предложенных заданий.

Рыцарский турнир - это форма организации спортивных занятий, в основе которой лежит приобщение к культуре взаимоотношений в социальном пространстве.

Турнир "Профессия и профессионал" - это форма организации спортивных занятий, направленная на выявление особенностей профессиональной культуры и её субъектов-носителей.

Занятие-конкурс - это форма организации занятий, целью которых является состязание по определенной программе, по определенному виду спортивной деятельности с обоснованными правами и правилами [4, С. 26-27].

Наши исследования позволили выявить, что физическое воспитание студентов является аксиологическим средством формирования здорового образа жизни. Однако, пока физкультурно-спортивная деятельность еще не стала для них насущной потребностью, не превратилась в первостепенный интерес. Реальное участие студентов в этой деятельности недостаточно, хотя именно физкультурно-спортивная деятельность предполагает формирование таких качеств и свойств личности как социальная активность, ориентация на здоровый образ жизни, становление эстетических идеалов и этических норм жизни. Физическое воспитание студентов создает условия для самоутверждения в сознании молодых учителей-выпускников ценностей, созвучных времени и позволяющих заметить не только общефизическое развитие, но и эстетическое воображение, культуру общения и поведения молодого человека. Поэтому формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза в процессе физического воспитания, по-прежнему, остается приоритетным направлением деятельности педагогов вуза.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем физического воспитания студентов как аксиологического средства формирования здорового образа жизни.

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001 // Вопросы образования. - 2004. - №2. - С.46-68.

2. Казин, Э.М. Методологические и организационные основы создания системы формирования здорового образа жизни в общеобразовательных учреждениях / Э.М. Казин, Т.С. Панин, Н.А. Литвинова. Актуальные проблемы управления развивающейся школы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Кемерово: ОблИУУ, 1996. - С.191-195.

3. Касаткина, Н.Э. Формирование профессиональной компетентности специалистов по социальной работе на основе стандартов профессиональной деятельности / Н.Э. Касаткина. - КемГУ. 2008, С.11-13.

4. Кундозерова, Л.И. Педагогическая практика: программно-педагогическое обеспечение для студентов специальности "033100"-"Физическая культура" (педагогический компонент): учебное пособие для студентов специальности "033100"-"Физическая культура", квалификации - "педагог по физической культуре" / Л.И. Кундозерова, О.А. Козырева, Л.Ф. Михальцова // Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. - 65 с. [+ приложение на CD].

5. Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций учащихся в культурно-образовательной среде школы / Л.Ф.Михальцова // Проблемы национально-регионального компонента в условиях модернизации образования: Материалы второй региональной научно-практической конференции.- Новокузнецк: РИО КузГПА, 2002. - С. 143-153.

6. Михальцова, Л.Ф. Ценностные ориентации как основа успешной социализации личности / Л.Ф.Михальцова // Научное творчество молодежи: Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции.- Новосибирск: Изд-во Педуниверситет, 2004.- С.104-106.

7. Михальцова, Л.Ф. Развитие аксиосферы будущего учителя в контексте системного подхода / Л.Ф.Михальцова // Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы IХ всероссийской научно-практической конференции.- Бийск: Изд-во НИЦ БПГУ, 2004.-С.264-266.

8. Михальцова, Л.Ф. Проблемы в образовании и выбор пути развития / Л.Ф.Михальцова // Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: Материалы международной научно - методической конференции.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005.- С.229- 234.

9. Михальцова, Л.Ф. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза в процессе физического воспитания / Л.Ф. Михальцова // Проблемы общего профессионального образования в свете его модернизации: сборник научных трудов. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. - С. 112-115.

10. Михальцова, Л.Ф. Программа формирования ценностных ориентаций учащихся в культурно- образовательной среде школы: Методические рекомендации [Текст] / Л.Ф.Михальцова. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2003. - 73 с. - 100 экз. - ISBN 5-85117-088-3

11. Насырова, Г.П. Социально-культурная адаптация воспитанниц женской гимназии-интерната [текст] / Г.П. Насырова, Л.Ф. Михальцова, О.А. Милинис // Научно-методические рекомендации для преподавателей, аспирантов, студентов педагогических вузов и колледжей. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА,2007. - 197с. (авторский текст 50%). - 200 экз. - ISBN 978-5-85-117-288-5.

Поступила в редакцию 08.04.2009г.

mihal_lf@mail.ru