Комплекс потребностей формируется в течение всей жизни человека, начиная с самого раннего детства, и продолжается всю жизнь. На их формирование и развитие огромное влияние оказывают семья, детский сад, школа (начальная, средняя, высшая), армия, трудовой коллектив. Различные общественные организации (группы, команды, секции, клубы) весь быт и вся личная и социально- общественная жизнь человека. Естественно, чем выше культура человека и его окружения (социального и природного), тем разнообразнее и шире эти потребности. [6]

Физическая культура решает задачи по формированию и развитию потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни, в повышении общей физической подготовленности, углублении знаний, умений и навыков в области физической культуры, исходя из личностных интересов, вкусов, потребностей и будущей профессиональной деятельности.

Принципиальным в формировании потребности в спортивно ориентированной физкультурной деятельности становится идея развития личностного и деятельностного подхода. Освоение личностью ценностного потенциала физической культуры, оптимизации и интенсификации учебно-тренировочного процесса на основе применения современных педагогических, психолого-физиологических теорий обучения, воспитания и всестороннего развития личности. [2]

Данный подход позволяет в педагогическом процессе обеспечить каждому доступ к различным видам физической культуры, максимальному раскрытию их способностей, удовлетворению интересов и потребностей в спортивно ориентированной физкультурной деятельности. Учебно-тренировочный процесс в нашем случае должен строиться на основе использования широких и гибких средств и методов обучения с учетом разного уровня двигательных и психических возможностей личности. Приоритетным становится научить молодого человека самостоятельно и целенаправленно планировать средства различных видов спортивно ориентированной физкультурной деятельности в режиме труда и отдыха, использовать прикладные умения и навыки для приобретения общей и специальной физической подготовки, что в значительной степени решает проблему повышения физической культуры личности. [8]

Работа выполнена по плану НИР Воронежского государственного педагогического университета.

Цель работы - разработка направлений формирования потребности в спортивно ориентированной физкультурной деятельности.

Социологические исследования ЦЧР России показали, что изучение потребностей и интересов молодежи в спортивно ориентированной физкультурной деятельности - процесс достаточно сложный (они динамичны, многообразны, дифференцированы). Однако следует отметить, что сам процесс развития интересов и потребностей в различных видах спортивно ориентированной физкультурной деятельности в последнее время резко активизировался. Это находит свое выражение в значительных изменениях популярности традиционно культивируемых и нетрадиционных видах, формах спортивно ориентированной физкультурной деятельности, быстро обретающих многочисленных поклонников.

Явление это само по себе представляет большой интерес, тем более, что наблюдается оно в различных регионах страны. Отмечается обогащение спортивных интересов молодежи, приобретая особенно бурный характер в связи со снятием идеологических, экономических, информационных и других искусственных ограничений на пути естественного хода эволюции.

Но вместе с тем анализ факторов, обусловивших интенсификацию развития интересов в спортивно ориентированной физкультурной деятельности на современном этапе, позволяет составить представление об основополагающих закономерностях формирования физической культуры молодежи в целом. К их числу, прежде всего относятся увеличение потребности молодежи к активным формам отдыха, стимулирующее развитие традиционных и новых видов спорта, по своему содержанию наиболее отвечающих тем целям, которые молодежь обычно ставит, занимаясь различными видами спортивно ориентированной физкультурной деятельностью. Важным является обеспечение необходимого объема, интенсивности физических нагрузок, потребность в эмоциональной разрядке, общение с природой и т.п.

Изучение интересов и потребностей к различным видам спортивно ориентированной физкультурной деятельности имеет огромное значение для уточнения их структуры, выяснения общекультурного, воспитательного и оздоровительного значения. Данные, полученные в социологических исследованиях показывают, что интерес к спортивно ориентированной физкультурной деятельности определяется: 1 - активизацией познавательной деятельности и развитием сознательного отношения к изучаемым двигательным действиям; 2 - повышением образовательной направленности учебно-тренировочных занятий, углублением теоретических основ обучения двигательным действиям, установлением межпредметных связей; 3 - развитием активности и самостоятельности при выполнении различных упражнений; 4 - дифференцированным подходом к избранию видов и форм спортивно ориентированной физкультурной деятельности; 5 - использованием данных контрольных испытаний физической подготовленности, уровня работоспособности и результатов медицинского освидетельствования с целью изучения их в динамике. [5]

Анализ показал, что в социально-психологическом восприятии традиционные учебные занятия по физическому воспитанию оцениваются многими как требуемая "социальная обязанность" и не представляют собой потребности в "естественном". Однако известно, что любой человек испытывает неприятие принуждения, сопротивляется ему. В данном случае принуждение может воспитывать упрямство, нежелание следовать ни советам, ни требованиям педагога. Игнорируя эту педагогическую аксиому, нельзя добиться эффекта в формировании любой культурной потребности, в том числе и в сфере спортивно ориентированной физкультурной деятельности. "Рефлекс свободы", сформулированный академиком И.П.Павловым, можно "загнать вглубь", но изъять его из сознания человека невозможно. Недооценка этой закономерности является, на наш взгляд, одной из главных причин постепенного исключения физической культуры из сферы потребностей и интересов личности, тенденции снижения образовательного и воспитательного значения спортивно ориентированной физкультурной деятельности в целом. Именно на этой основе осуществляется формирование отношения к своему физическому совершенствованию, осознанию личной ответственности в использовании системы знаний в спортивно ориентированной физкультурной деятельности.

Правомерно утверждать, что формирование потребности в занятиях различными видами спортивно ориентированной физкультурной деятельности следует исходить из потребности в "естественном". Этот процесс в педагогической системе представляется делом крайне сложным. Приоритетным здесь, по-видимому, может быть "свободная самодеятельность", которая превращает "навязываемую" личности деятельность во внутреннее, осознанное и принятое ей убеждение в необходимости спортивно ориентированной физкультурной деятельности. Самовыражение молодого человека в этой свободно избранной спортивно ориентированной физкультурной деятельности служит одним из способов образовательного и культурного развития личности. "Безусловное уважение самоценности человека, его прав на свободу выбора форм физкультурного совершенствования, его актуальных и долгосрочных целей рассматривается как одно из важнейших условий гуманизации процесса воспитания, включения в него собственного потенциала ученика, его мотивационной и потребностной сферы". [4]

Позиция децентрализации бывших учебных программ по физической культуре, составление авторских региональных программ по физической культуре позволит планировать и проводить занятия, с учетом потребностей учащихся в спортивно ориентированной физкультурной деятельности, с учетом местных традиций, материальной базы, профессионализма педагогов. Получив необходимые теоретические и методико-практические знания и умения учащейся самостоятельно, с учетом личных мотивов разрабатывает свою программу спортивно ориентированной физкультурной деятельности.

Как показали педагогические наблюдения, спортивно ориентированная физкультурная деятельность формируется, в основном, под воздействием двух факторов. С одной стороны - уровень социальных достижений общества с его наукой, образованием, рыночной экономикой, культурными и региональными традициями выдвигает конкретные требования к развитию психофизических способностей молодого человека; с другой - каждый индивид избирательно ориентируется к ценностям физической культуры, исходя из своих личных интересов и целей в данном виде общей культуры человека. Как показывает опыт работы, это приводит каждого учащегося к индивидуальной системе отношений в сфере физической культуры, проявляющейся в специфической форме включенности и активности. [3]

Интересы в сфере спортивно ориентированной физкультурной деятельности тесно взаимосвязаны с социальной активностью, на которую существенное влияние оказывают такие устойчивые элементы психической структуры личности, какими являются ценности. Они выступают как важный фактор развития потребностей. "Ценности существуют независимо от конкретной личности как элемент культуры и становятся элементами духовной культуры личности, важным регулятором поведения". Знание ценностных ориентацией личности позволяет эффективнее применять средства стимуляции активности, оценивать результаты воспитательной работы и четко координировать ее в процессе воспитания личности. [1, 7]

К методам и приемам, наиболее эффективно способствующим развитию и закреплению интереса в регулярных занятиях физическими упражнениями, относятся методы убеждения (беседы, лекции, информация, инструктаж, объяснение и т.п.), практические методы (показ, демонстрация, проверка знаний и умений, консультирование и др.), методы корректировки и стимулирования физкультурной деятельности (поощрение и порицание). При использовании методов в комплексе и каждого в отдельности необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

В условиях свободного выбора спортивно ориентированной физкультурной деятельности и самостоятельной стратегии общекультурной подготовки, в учебные программы по физической культуры следует включить два основных раздела: обязательный, обеспечивающий формирование основных (приоритетных) потребностей в физической культуре, и личностно-ценностный, учитывающий индивидуальность каждого ученика, его мотивы, потребности, интересы, региональные условия и традиции учебного заведения.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем формирования потребности в спортивно ориентированной физкультурной деятельности.

Литература:

1. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 5. - С. 19 -22.

2. Выдрин, В.М. Формирование культуры личности в сфере физической культуры / В.М. Выдрин // Проблемы развития физической культуры молодежи: Сборник научных трудов / под редакцией А.В.Лотоненко, Б.К.Зыкова. - Воронеж: ВГАУ, 1992. - С. 5 -14.

3. Козлов, А.В. Педагогическая технология спортивно ориентированного физического воспитания: монография / А.В.Козлов. - Воронеж: ВЭПИ. - 117 с.

4. Кузин, В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания / В.В. Кузин // физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - С. 3 - 4.

5. Лотоненко, А.В. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре: учебное пособие / А.В.Лотоненко. - Воронеж: ВПИ, 1995. - 145 с.

6. Лотоненко, А.В. Культура физическая и здоровье: монография / А.В. Лотоненко, Г.Р.Гостев, С.Р.Гостева, О.А.Григорьев. - М.: "Еврошкола", 2008. - 450 с.

7. Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры, 2002. - № 3. - с. 11.

8. Лубышева, Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: социальный аспект / Л.И. Лубышева // Современные проблемы физической культуры и спорта: материалы Всероссийской научной конференции - СПб.: Шатон, 2003.- С. 26 -28.

Поступила в редакцию 14.01.2009г.