Исследования, проведенные преподавателями, свидетельствуют о том, что студенты, слабо владеют учебными действиями для решения учебных задач не только творческого, но и репродуктивного уровня. Следовательно, стоит задача организации учебного процесса, позволяющего включить обучаемого во все этапы обучения [ 6 - 8] .

Организация образовательного процесса побуждает преподавателя строить систему своей профессионально-педагогической деятельности на основе его содержания и конечных целей. Предлагаемая технология отвечает основным параметрам инновационного обучения [6, 7, 8].

В настоящее время существует несколько определений понятия "педагогическая технология". Технология, рассматриваемая нами, отражает в большей мере вопросы процессуального подхода [3, 5].

Системный подход в педагогике является одним из способов построения педагогической деятельности как целостного процесса, обеспечивающего эффективное взаимодействие всех его составляющих [1, 2, 4, 8]. Основные компоненты целостного педагогического процесса, которые в достаточной мере отражены в предлагаемой нами технологии, имеют собственную структуру.

Профессионально ориентированные технологии должны обеспечивать подготовку будущего специалиста в рамках специальных дисциплин, на основе организации целостного профессионально направленного педагогического процесса. При построении такого процесса успешно использовалась модульная система учебно-методического комплекса, представленная на рисунке 1.

В соответствии с предлагаемыми характеристиками, обучающий модуль является логически завершенной формой части содержания учебной дисциплины, включающей в себя познавательные и профессиональные аспекты. Их усвоение должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми предложенным модулем.

Работа выполнена по плану НИР Кировоградского государственного университета имени В.Винниченко кафедры теории и методики олимпийского и профессионального спорта.

Общей целью исследования являлось совершенствование учебного процесса по дисциплине предмета "Плавание". Основная цель - формирование у студентов профессионального мышления средствами предмета.

Для достижения поставленной цели решались задачи: разработка алгоритмов ряда тем учебного плана, проблематизация учебного материала, обеспечение учебного процесса учебно-методическим материалом по разработанным темам, разработка инновационной технологии как инструмента в организационной деятельности преподавателя.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, методы математической статистики.

На рисунке 2 представлены занятия, включающие в себя уровни и формы контроля, позволяющие преподавателю корректировать и направлять деятельность студентов с помощью поисковых заданий.

Получив навыки анализа движений с помощью педагога, студенты выполняли самостоятельный анализ движений у спортсменов начальной подготовки, определяли недостатки в технике движений пловцов. Подбирались средства для исправления найденных ошибок, делались педагогические обобщения, а также применялись различные методики исследования.

Формой контроля полученных знаний, умений и навыков являлось выполнение части лабораторной работы, в ходе которой проверялась логика профессионального мышления обучаемых.

Итоговой формой контроля знаний, умений и навыков, реализованных в учебном процессе, явилось умение интерпретировать и анализировать результаты, полученные в ходе лабораторных исследований.

Уровень профессионального мышления и приобретенных в результате обучения в соответствии с разработанным модулем навыков контролировался с помощью тестирования, проводимого в форме проблемного задания на семинарском занятии.

Представленная структура учебного модуля является частью учебно-методического комплекса поискового обучения, реализуемого на основе модульной технологии по дисциплине плавания.

В течение нескольких лет разработаны и внедрены учебные занятия по изучению техники плавания в форме лабораторных работ. Для обеспечения этих занятий был подготовлен и издан ряд учебно-методических материалов.

Оценка реализации данной системы преподавания проводилась при сдаче экзамена. Контингент студентов, выполнявших успешно лабораторные задания, показал более высокий уровень знаний по данной тематике.

Контингент обследуемых состоял из студентов факультета физического воспитания второго и третьего курса (отделение физической реабилитации, олимпийского профессионального спорта), которые изучают предмет "Плавание" по программе общего курса. Всего в исследовании приняли участие 224 человека, включая специализирующихся по плаванию. Срок исследования - 2006 - 2008 годы. В исследовании применялись 12 методик, которые использовались как исследователями, так и исследуемыми в учебной работе. К ним относились хронометрирование, антропометрия, динамометрия, педагогические наблюдения и др.

Реализация схемы базового модуля представляла собой проведение различных форм занятий. На лекционных занятиях определялись основные вопросы данной темы и ставились проблемные задачи. На последующих методических занятиях студенты путем практических вычислений самостоятельно получали данные, аналогичные полученным в лекции. Использовались знания студентов по анатомии, биомеханике, педагогике и другим дисциплинам. На занятиях применялись статические, динамические и наглядные средства обучения.

На последующих методических занятиях, студенты решали задачи, связанные с анализом движений сокурсников в спортивных способах плавания и анализировали их по заданному алгоритму, находя ошибки и подбирая пути их устранения. С помощью преподавателей студенты из личного опыта и литературных данных подбирали упражнения, создавая банк упражнений для совершенствования движений в способах плавания в каждом конкретном случае. Ими выполнялась самостоятельная работа, связанная с анализом тренировочного процесса пловцов группы начальной подготовки по предложенным алгоритмам, которая обеспечивала, таким образом, процесс непрерывной профессиональной практики.

Полученные данные становились материалом для анализа движения, их плавания в каждом конкретном случае. Ими выполнялась самостоятельная работа, связанная с анализом тренировочного процесса пловцов группы начальной подготовки по предложенным алгоритмам, которая обеспечивала, сравнения с данными спортсменов различной квалификации и заключения в форме резюме.

Вышеизложенное позволяет сделать заключение о целесообразности проведения занятий с применением модульной системы и активных форм организации занятий, повышающих уровень знаний, умений и навыков в процессе обучения. Кроме того, предложенная система занятий позволяет успешно организовывать самостоятельную работу обучаемых, активизировать их творческую и познавательную деятельность.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении проведения занятий с применением модульной системы и других форм организации учебного процесса.

Литература

1. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А. Вербицкий // Совр. высш. шк. - 1992. - № 3. - С. 10 - 12.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: ФиС, 1995.

3. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев. // Высш. образ. в России. - 1994. - № 2. - С. 20 - 21.

4. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. - М: ФиС, 2001.

5. Кукушкина В.С. Педагогические технологии / В.С. Кукушкина. - Ростов н/Д, 2002. - С. 57 - 60.

6. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: ФОН, 2002. - 196 с.

7. Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. - К.: Здоров’я, 1988. - 160 с.

8. Основнi засади розвитку вищоi освiти Украiни в контекстi Болонського процесу (документи i матерiали 2003 - 2004 року). За ред В.Г.Кремiня. Авт. Кол.: Степко М.Ф., Бульбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубiнко В.В., Бабин I.I. - Киiв - Тернопiль: Вид. ТДПУ iм. В.Гнатюка, 2004. - 147 с.

Поступила в редакцию 13.01.2009г.