На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!
|
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Орест Лесько, Галина Маланчук, Виталий Грибовский Львовская национальная академия искусств Львовский государственный университет физической культуры В работе подана характеристика физкультурно-оздоровительной программы адаптивного физического воспитания для младших школьников с задержкой психического развития на основании оценки их психофизических особенностей. Она содержит дополнительные упражнения (которых нет в программе с ФК для учеников 1-9 классов с ЗПР) в разделе "Гимнастика", игровые занятия, занятие по ритмике, закаливающие процедуры, элементы аутогенной тренировки. Ключевые слова: здоровье, школа, адаптивный, психика, развитие. Анотацiя. Лесько Орест, Маланчук Галина, Грибовский Вiталiй. Фiзкультурно-оздоровча програма адаптивного фiзичного виховання для молодших школярiв iз затримкою психiчного розвитку. В роботi подано характеристику фiзкультурно-оздоровчоi програми адаптивного фiзичного виховання для молодших школярiв iз затримкою психiчного розвитку на пiдставi оцiнки iх психофiзичних особливостей. Вона мiстить додатковi вправи (яких немае у програмi з ФК для учнiв 1-9 класiв iз ЗПР) з роздiлу "Гiмнастика", iгровi заняття, заняття з ритмiки, гартувальнi процедури, елементи аутогенного тренування. Ключовi слова: здоров'я, школа, адаптивний, психiка, розвиток. Annotation. Les'ko Orest, Malanchuk Galina, Gribovskii Vitalii. The sports improving program of adaptive physical training for low time-delay schoolboys of mental development. In the work is given athletic-health program of adaptive physical education for the junior schoolboys time-lagged psychical development on the basis of estimation of their psychophysical features. It contains the additional exercises (which are not in the program with FC for students 1-9 classes with ZPR) from section "Gymnastics", playing exercises, rhythmic, temper procedure, elements of the autogenous training. Keywords: health, school, adaptive, psychics, development. Введение. Проблема задержки психического развития (ЗПР) детей младшего школьного возраста остро встала перед психолого-педагогической наукой уже давно. Вопросами диагностики и коррекции этого недостатка занимались многие ученые: И.Д. Бех [2], В.И. Бондарь [3], и Т.п. Висковатова [5], О.М Лесько [10] и другие. Однако, учеными не найдено общего подхода по вопросам обучения детей с отставанием в интеллектуальном развитии, которые не готовы к успешному усвоению современной школьной программы [5, 8]. Работа выполнена по плану НИР Львовского государственного университета физической культуры. Формулирование целей работы. Целью нашего исследования была разработка физкультурно-оздоровительной программы для коррекции физической подготовленности детей младшего школьного возраста с ЗПР. Для решения поставленной цели применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-теоретических источников по проблеме адаптивного физического воспитания младших школьников с ЗПР, педагогические наблюдения, медико-биологические методы исследования и методы математической статистики. Результаты исследования и их обсуждения. Полученные результаты исследования позволяют нам утверждать, что уровень соматического здоровья мальчиков 7-9 лет с задержкой психического развития у 22 % детей оценивается как ниже среднего, средний у 58 %, выше среднего у 17 % и высокий уровень только у 3 %. Среди девочек 7-9 лет с задержкой психического развития наблюдаются значительно большее количество со средним уровнем соматического здоровья (75 %). Низкий показатель наблюдается у 7 % обследованных девочек, ниже среднего у 14 % и выше среднего только в 4 %. Нами не выявлены значительные возрастные изменения за уровнем количественных показателей здоровья. Кроме того, определено, что у детей с задержкой психического развития общий коэффициент интеллекта находится у 7 летних мальчиков на уровне 80,8 балла; у восьмилетних - 87,9 балла; у девятилетних - 94,3 балла. У девочек эти показатели являются незначительно ниже и у семилетних он составляет 76,6 балла, у восьмилетних - 82,4 балла и у девятилетних - 90,6 балла. Полученные данные подтверждают мнение других специалистов [5, 9] о том, что на данном возрастном этапе развития детей с задержкой психического развития, невербальная составляющая в большей мере определяет уровень общего интеллектуального развития. Программа физкультурно-оздоровительных мероприятий, разработанная нами с учетом выявленных в результате проведенного констатирующего эксперимента психофизических особенностей младших школьников с ЗПР, а также рекомендаций врачей учебно-реабилитационного центра "Мечта" г. Львова. Остановимся более детально на содержании отдельных разделов программы, в которою включены дополнительные упражнения (которых нет в программе с ФК) по разделу "Гимнастика". Они были обязательными для выполнения на уроках ФК. Так, для учеников 1-го класса были предложены такие упражнения: "Березка" (с согнутыми ногами); "Ласточка"; "Шпагаты" (все виды); Наклоны и махи (из разных исходных положений). Для учеников 2-го класса - "Ласточка" (на гимнастической скамейке); "Угол" (гимнастической стенке); "Шпагаты" (все виды); Наклоны и махи (из разных исходных положений); Сгибание и разгибание рук в упоре лежа; "Книжка" (одновременное поднятие прямых рук и ног, лежа на спине). Для учеников 3-го класса - "Ласточка" (на гимнастической скамейке или на бревне); "Угол" (на гимнастической скамейке); "Стойка на голове" (у гимнастической стенки или с поддержкой); "Шпагаты" (все виды); Наклоны и махи (из разных исходных положений); Сгибание и разгибание рук в упоре лежа; "Книжка" (одновременное поднятие прямых рук и ног, лежа на спине); Поднятие ног в положение вис на гимнастической стенке до 90 градусов и выше (согнутых и прямых); Сгибание ног во время положения виса на гимнастической стенке, лицом к ней; Прыжки вверх (на мостик, на скамейку); Прыжки в глубину (с возвышения 50-70 см на маты); Для учеников 4-го класса "Ласточка" (на гимнастической скамейке или бревне); "Угол" (в висе на гимнастической стенке); "Стойка на голове"; "Стойка на руках" (у гимнастической стенки или с поддержкой); "Колесо" (с поддержкой); "Шпагаты" (все виды); Наклоны и махи (из разных исходных положений); Сгибание и разгибание рук в упоре лежа; "Книжка" (одновременное поднятие прямых рук и ног, лежа на спине); Поднятие ног в висе на гимнастической стенке до 90 градусов и выше (согнутых и прямых); Сгибание ног во время виса на гимнастической стенке, лицом к ней; Прыжки вверх (на мостик, на скамейку); Прыжки в глубину (с возвышения 50-70 см на маты); Лежа на стороне одновременное поднятие прямых ног и туловища. Физкультурно-оздоровительная программа предусматривала также игровые части занятия. В связи с тем, что дети с ЗПР имеют разнообразные нарушения психических процессов, нами были отобраны отдельные подвижные игры для их улучшения. В таблице 1 подано условное распределение подвижных игр за влиянием на психические процессы, состояния и морально-волевые качества младших школьников с ЗПР. Таблица 1 Условное распределение подвижных игр за влиянием на психические процессы, состояния и морально-волевые качества младших школьников с ЗПР
Занятия по ритмике, которые были составной частью физкультурно-оздоровительной программы предусматривали выполнение простых относительно доступных в изучении ритмичных упражнений. Они включали объединенные в серии разновидности бега, прыжки, подскоки, танцевальные элементы, которые выполнялись в среднем и быстром темпах. Но занятия преимущественно имели танцевальный характер, содействовали воспитанию чувства ритма, музыкальности, умение согласовывать свои движения с музыкой [13]. Нами также использовались комплексы специальных упражнений для формирования правильной осанки. Упражнения выполнялись из разных исходных положений - лежа, стоя, сидя с использованием предметов (мячи, гимнастические палки и обручи) в подготовительной части урока, а иногда в заключительной части в течение 2-3 минут. Кроме того, один-два раза в неделю в подготовительной части урока мы уделяли внимание строевым упражнениям, поскольку они требуют концентрации внимания, воспитывают дисциплинированность. К этим упражнениям входили: повороты на месте, в движении, построение и перепостроение из шеренги в колонны и наоборот. При разработке данного раздела мы использовали данные литературы [4, 6]. Мы не забывали и о воспитательных мероприятиях, ведь эффективность воспитательного действия на поведение младших школьников с ЗПР практически полностью зависит от педагога, то есть от его уровня, умения создать тот позитивный климат, который будет это обеспечивать [1, 15]. Нами после игрового урока применялись элементы аутогенной тренировки. Дети находились в удобном для них положении - сидя, лежа и как бы погружались в сон (закрывали глаза), максимально пассивно концентрировали внимание на разнообразных бытовых или позитивных моментах без достижения результата [11, 12, 14]. Для позитивного влияния на состояние соматического здоровья детей также применялось закаливание. Это было широкое использование воздушных и солнечных ванн, влажное обтирание тела ребенка полотенцем, обливания рук и ног, которые проводились после физкультурных занятий и завершали выполнение гигиенической гимнастики пробуждения после дневного сна. В порядке роста силы влияния на организм закаливание водой мы распределяли таким образом: умывание, обтирание, обливание, ванны, душ [7]. Выводы. Проанализировав программу для учеников (1-9 классов) с ЗПР мы увидели, что есть еще достаточно много упражнений, которые не представленные в программе, а по нашему мнению, они принесут позитивный результат для неполноценних детей. Программа физкультурно-оздоровительных мероприятий, разработанная нами с учетом выявленных в результате проведенного констатирующего эксперимента психофизических особенностей младших школьников с ЗПР, а также рекомендаций врачей учебно-реабилитационного центра "Мечта". Перспективы последующих исследований видим в практической реализации данной программы, то есть проведение формирующего педагогического эксперимента. Список литературы:
Поступила в редакцию 11.11.2008г. |
|
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна! |