ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТИВНЫМИ ИГРАМИ

Бондарев Д.В., Гальчинский В.А.

Севастопольский национальный технический университет

Аннотация. В статье оценивается изменение показателей психофизических способностей студентов после нагрузки и после восстановительного периода. Проведена оценка взаимосвязи специальной подготовленности студентов, занимающихся футболом и их психофизических возможностей. Психофизическая подготовленность студентов улучшается после физической нагрузки. У студентов наблюдаются адекватные адаптационные двигательные реакции. Они улучшаются после нагрузки и стабилизируются в периоде восстановления.

Ключевые слова: игра, студент, психология, движение, нагрузка, тренировка.

Анотацiя. Бондарев Д.В., Гальчинский В.А. Особливостi психофiзичних здiбностей студентiв, що займаються спортивними iграми. В статтi оцiнюеться змiна показникiв психофiзичних здiбностей студентiв пiсля навантаження i пiсля вiдновного перiоду. Проведена оцiнка взаемозв'язку спецiальноi працездатностi студентiв, що займаються футболом i iх психофiзичних можливостей. Психофiзична пiдготовленiсть студентiв полiпшуеться пiсля фiзичного навантаження. У студентiв спостерiгаються адекватнi адаптацiйнi руховi реакцii. Вони полiпшуються пiсля навантаження й стабiлiзуються в перiодi вiдновлення.

Ключовi слова: гра, студент, психологiя, рух, навантаження, тренування.

Annotation. Bondarev D.V., Galchinskiy V.A. Features of psychophysical opportunities of the students recreative with sports. In a paper change of parameters of psychophysical abilities of students after a load and after the regenerative term estimates. The assessment of correlation of special readiness of the students recreative with football and their psychophysical opportunities is lead. Psychophysical readiness of students is enriched after an exercise stress. At students adequate adaptive motor reactions are observed. They are enriched after a load and stabilized in the term of regeneration.

Keywords: play, student, psychology, locomotion, load, aging.

Известно, что спортивные игры помимо совершенствования физической подготовленности оказывают существенное влияние на развитие психомоторных сторон подготовленности занимающихся [4, 8]. Объясняется это тем, что специфика игровой деятельности предъявляет высокие требования к нервной системе, реагирующей на изменение игровой ситуации [2]. Как правило, эти требования характеризуются показателями, которые оценивают скорость обработки зрительной информации, концентрацию и объем внимания [10]. В исследованиях [3, 6] показано, что улучшение этих показателей положительно сказывается на умственной работоспособности студентов, что является в настоящее время актуальным в связи с интенсификацией учебного процесса. Это, в свою очередь, ставит задачу определения уровня и оценки взаимосвязи психофизических возможностей и специальной подготовленности студентов, занимающихся спортивными играми.

Оценка психофизических возможностей студентов проводилась во многих исследованиях. Как правило, на основе этих данных обосновывались программы профессионально-прикладной подготовки студентов основного отделения вуза [3, 6]. Это основано на концепции "перекрестного" эффекта использования средств специальной подготовки для повышения профессионального уровня человека во многих сферах производственной деятельности. Было установлено, что психофизиологические и психодинамические механизмы обеспечения двигательной деятельности имеют взаимосвязи с показателями центральной нервной системы, двигательной и сердечно-сосудистой системы [4, 7, 9]. Структура и теснота этих взаимосвязей различается у студентов с высокой и низкой подготовленностью [3]. Кроме этого, в исследовании [2, 4] отмечается, что на показатели психофизиологических возможностей занимающихся оказывает влияние вид двигательной активности. Так как средства футбола широко применяется в системе физического воспитания молодежи, то возникает необходимость оценки психофизических возможностей студентов, занимающихся футболом.

Работа выполнена по плану НИР Севастопольского национального технического университета.

Целью нашего исследования является оценка взаимосвязи психофизических возможностей и специальной подготовленности студентов, занимающихся футболом.

Участники исследования. В исследовании принимали участие студенты Севастопольского национального технического университета, отнесенные по состоянию здоровья к основной группе и занимающиеся на специализации "футбол". Тестирование проводилось в 2003 и 2005 годах. Общее количество студентов, принявших участие, составило 328 человек.

Экспериментальные методики. Скорость и точность обработки зрительной информации и продуктивность работы определялись по методике М.Б. Зыкова (1975). Время одиночного движения (ВОД), а также степень утомления нервной системы определялись с помощью теппинг-теста. Для оценки способности поддержания статического равновесия использовалась проба Ромберга. Для оценки способности к управлению движениями по пространственно-динамическим параметрам применялся тест "прыжок с места в трех попытках".

Статистический анализ. Показатели, характеризующие психофизиологические возможности студентов, полученные в нашем исследовании, являлись количественными. При определении значимости совпадений и различий для характеристик выборок использовался критерий Вилкоксона-Манна-Уитни (W). Если расчетное значение W £ 1,96, то принималась нулевая гипотеза Н₀ - характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости, равном 0,05. Если W > 1,96, то нулевая гипотеза отклонялась и принималась альтернативная - достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%.

Применялся ранговый корреляционный анализ Спирмена. Сравнение коэффициентов корреляции (r^S) проводилось с помощью доверительных интервалов (Д.И.) при доверительной вероятности 0,95. Если интервал не перекрывает нулевое значение, то корреляционная связь статистически значима при доверительной вероятности 0,95. Показатели корреляции Спирмена рассчитывались с использованием пакета программ SPSS 12.0 for Windows. Доверительные интервалы коэффициента корреляции рассчитывались по методики [11] в программе MS Excel.

Результаты, психофизических возможностей студентов до нагрузки, после нагрузки и через 15 минут восстановительного периода представлены в таблице 1.

Таблица 1

Как видно из таблицы 1 после нагрузки снижаются показатели психофизических возможностей студентов, скорость обработки информации, коэффициент точности, коэффициент работоспособности. Но статистически значимых различий между показателями до нагрузки и после нагрузки не было выявлено. Однако в восстановительном периоде наблюдается значимое повышение этих показателей. Это говорит о том, что нагрузка положительно влияет на показатели психофизической подготовленности студентов.

В то же время можно отметить значимые различия показателей, характеризующих пространственную точность движения. Эти показатели улучшаются после нагрузки и в восстановительном периоде.

В таблице 2 показано изменение утомления нервной системы, оцениваемой по результатам теппинг-теста.

Таблица 2

Из данных таблицы 2 видно, что у студентов наблюдается утомляемость нервной системы. Количество точек снижается к четвертому интервалу. Результаты тестирования сразу после нагрузки показывают, что наблюдается стабилизация нервных процессов. В период восстановления показатели теппинг-теста возрастают и общее количество точек за 20 с превышает аналогичные показатели до нагрузки. Это свидетельствует об активизации простых двигательных процессов в ответ на физическую нагрузку.

В таблице 3 приведены коэффициенты корреляции между показателями специальной подготовленности и психофизиологических возможностей.

Таблица 3

Как видно из таблицы 3 наблюдается значимые корреляционные взаимосвязи между показателями в специальных тестах футбола и в показателях психофизиологических возможностей у студентов. Это может свидетельствовать о том, что студенты, которые имеют лучшие результаты в тестах специальной подготовленности, будут отличаться и более высоким уровнем психофизических возможностей.

Отсюда можно заключить, что развитие специальных двигательных навыков, свойственных футболу, будет положительно сказываться на развитии психофизических возможностей будущего специалиста. Эти данные согласуются с исследованиями, проведенными на спортсменах [2, 5], где делается вывод, что игровые виды спорта являются мощным средством, стимулирующим развитие различных параметров психофизиологических возможностей.

Таким образом, можно сделать вывод, что психофизическая подготовленность студентов, занимающихся футболом, улучшается после физической нагрузки, что можно объяснить приспособлением к предстоящей физической нагрузке и мобилизации нервной системы к специфической деятельности. У студентов, занимающихся футболом, наблюдаются адекватные адаптационные двигательные реакции, которые улучшаются после нагрузки и стабилизируются в периоде восстановления. Взаимосвязь между результатами в специальных тестах футбола и в показателях психофизических возможностей показывает, что наблюдается улучшение межсистемной координации и совершенствование механизмов центральной регуляции двигательной деятельности.

Дальнейшие исследования будут направлены на исследование изменения психофизических возможностей студентов, занимающихся футболом, в течение учебного года.

Литература

1. Козiна Ж.Л., Коломiець Н.А., та iн. Ефективнiсть практичного застосування психофiзiологiчних методiв дослiдження в ситуацiйних видах спорту // Педагогiка, психологiя та мед.-бiол. пробл. фiз. виховання i спорту. - 2006. - N 6. - С. 54-59.

2. Ровний А.С. Психофiзiологiчне сприйняття зоровоi iнформацii руховоi дiяльностi людини // Педагогiка, психологiя та мед.-бiол. пробл. фiз. виховання i спорту. - 2002. - N 26. - С. 17-23.

3. Садовская Ю.Я., Голубова Т.Н., Тарабрина Н.Ю. Динамика психофизиологических функций у студентов в процессе обучения // Педагогiка, психологiя та мед.- бiол. пробл. фiз. виховання i спорту. - 2006. - N 1. - С. 135-138.

4. Сiренко Р.Р. Особливостi формування взаемозв’язкiв фiзичноi та розумовоi працездатностi у юних футболiстiв на рiзних етапах рiчного тренувального циклу // Практикум з футболу: Матерiали Мiжн. Наук.-практ. Конф. "Теоретичнi i методичнi основи тренування юних футболiстiв". - К., 2003. - С. 39 - 41.

5. Степаненко В.М. Динамiка вiкових особливостей показникiв ефективностi захисних тактичних дiй та психофiзiологiчних характеристик юних футболiстiв 11-15 рокiв // Педагогiка, психологiя та мед.-бiол. пробл. фiз. виховання i спорту. - 2004. - N 17. - С. 16-25.

6. Церковна О.В. Структура комплексноi пiдготовки студентiв технiчного вузу // Молода спортивна наука Украiни: Зб. наук. праць з галузi фiз. Культ. I спорту. Вип. 9: в 4-х т. - Львiв: НФВ "Украiнськi технологii", 2005. - Т.3. - С. 89 - 94.

7. Eco J.C. De Geus, Lorenz J.P. Van Doornen, Dianne C. Existing and Training Induced Differences in Aerobic Fitness: Their Relationship to Physiological Response Patterns During Different Types of Stress // Psychophysiology. - 2000. - Vol. 27, Issue 4. - P. 457-477.

8. Heather G. Belanger and Rjdney D. Vanderploeg The neuropsychological impact of sports-related concussion: A meta-analysis // Journal of the International Neuropsychological Society. - 2005. - Vol. 11, Issue 04, P. 345-357

9. Martin Laki, I. D. Loram Manually controlled human balancing using visual, vestibular and proprioceptive senses involves a common, low frequency neural process // The Journal of Physiology. - 2006. - Vol. 577. - Issue 1. - P. 403-416.

19. McCollum G., Shupert C.L. & Nashner L.M. Organizing sensory information for postural control in altered sensory environments // Journal of Theoretical Biology. - 2006. - Vol.180, Issue 3. - P. 257-270.

20. Hopkins W.G. Measures of reliability in sports medicine and science // Sports Medicine. - 2000. - № 30, Р. 1-15.

Поступила в редакцию 15.01.2008г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!