Романчук С.В., Старчук А.А., Романчук В.Н., Гусак А.Д., Радкевич О.М.

Житомирский военный институт Национального авиационного университета

Аннотация. В статье проведен анализ особенностей физической подготовки в ВВУЗ согласно степени влияния физической подготовленности на эффективность военно-профессиональной деятельности. В нормативных документах впервые в качестве целевых установок физической подготовки и в числе первых двух её задач введены задачи по формированию здорового образа жизни и гармоничного физического и духовного развития. В настоящее время, в силу недостаточности эмпирического материала, отсутствует научно-обоснованная концепция их реализации в физической подготовке в современных условиях.

Ключевые слова: физическая подготовка, двигательный компонент, эффективность военно-профессиональной деятельности.

Анотацiя. Романчук С.В., Старчук О.О., Романчук В.М., Гусак О.Д., Радкевич О.М. Мiсце й значення фiзичноi пiдготовки в системi пiдготовки вiйськових фахiвцiв. У статтi проведений аналiз особливостей фiзичноi пiдготовки у ВВНЗ вiдповiдно до ступеня впливу фiзичноi пiдготовленостi на ефективнiсть вiйськово-професiйноi дiяльностi. У нормативних документах уперше як цiльовi установки фiзичноi пiдготовки й у числi перших двох ii завдань уведенi завдання по формуванню здорового способу життя й гармонiчного фiзичного й духовного розвитку. У цей час, у силу недостатностi емпiричного матерiалу, вiдсутня науково-обґрунтована концепцiя iхньоi реалiзацii у фiзичнiй пiдготовцi в сучасних умовах.

Ключовi слова: фiзична пiдготовка, руховий компонент, ефективнiсть вiйськово-професiйноi дiяльностi.

Annotation. Romanchuk S.V., Starchuk A.A., Romanchuk V.N., Gusak A.D., Radkevych O.M. The place and significance of physical training at the system of military specialists training. At the article analysis of physical training peculiarities at higher military educational establishments was hold according to level of influence of physical preparedness on the efficiency of military professional activity. In normative deeds for the first time in the capacity of purposes of physical preparation and among first its two problems problems on formation of an able-bodied mode of life and harmonious physical and spiritual development are injected. Now, by virtue of failure of an empirical stuff, there is no scientifically-grounded concept of their realization in physical preparation in state-of-the-art conditions.

Key words: physical training, efferent component, efficiency of military professional activity.

В соответствии с требованиями Закона Украины "О физической культуре и спорте", Целевой комплексной программы "Физическое воспитание - здоровье наций", Указа Президента Украины "О Национальной доктрине развития физической культуры и спорта", руководящих документов Министерства обороны Украины физическая подготовка представляет собой один из предметов обучения в рамках процесса высшего профессионального образования [1, 2, 3, 4].

Анализ НФП - 97 показал, что в данном документе положение физической подготовки в ВВУЗ формально не закреплено. В то же время, в базовом документе, в котором приводятся характеристики Государственного образовательного стандарта, место физической подготовке отводится в блоке общегуманитарных дисциплин [5].

Данное положение учебной дисциплины связано с расширительными функциями предмета обучения в контексте нового названия дисциплины "Физическое воспитание, специальная физическая подготовка и спорт", пришедшего на смену ранее использовавшегося в программах "Физическая подготовка курсантов" [6].

Введение понятия физического воспитания военнослужащих и его закрепление в руководящих документах по организации образовательного процесса в военно-учебных заведений отразили тенденцию смещения взглядов в рассмотрении физической подготовки как узкоспециализированного процесса профессионально-прикладной подготовки к профессиональной деятельности.

Нововведения в системе военно-профессионального обучения требуют изменения подходов к организации, содержанию и методике преподавания физической подготовки:

• использования ее средств для повышения эффективности военно-профессионального отбора абитуриентов;
• ускорения адаптации курсантов и слушателей военно-учебных заведений;
• формирования профессионально значимых психических, социальных и других качеств;
• решения различных воспитательных задач в процессе физической подготовки;
• формирование физической культуры личности [6, 8].

Более точное положение физической подготовки в системе военно-профессионального образования, определяющее его значимость для предстоящей профессиональной деятельности, раскрывается при ее рассмотрении с позиций концепции дифференцированного поэтапного формирования физической готовности военнослужащих [6, 7].

В основу данной концепции в качестве базового подхода и критерия формирования программного материала легло разделение всех военных специалистов на II категории, согласно степени влияния физической подготовленности на эффективность военно-профессиональной деятельности.

Исследование выполнено согласно плана НИР Генерального штаба Вооруженных Сил Украины по теме "Психофизиологическая готовность курсантов ВВУЗ к действиям в экстремальных ситуациях", шифр "Стресс" и "Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов технических ВВУЗ", шифр "Фитнес".

Цель исследования - определить место, значение и особенности физической подготовки в ВВУЗ с выраженным и невыраженным двигательным компонентом в структуре предстоящей профессиональной деятельности.

В интересах целей и задач исследования и с учетом специфики контингента курсантов, для определения значимости физической подготовки в процессе военно-профессионального образования мы условно выделили две группы: с выраженным и невыраженным двигательным компонентом в структуре предстоящей профессиональной деятельности.

В ВВУЗ, которые готовят военнослужащих эффективность деятельности, которых на прямую зависит от уровня физической подготовленности система физической подготовки имеет ряд особенностей:

1. В структуре профессионально-значимых качеств ведущее место занимают военно-прикладные навыки и физические качества.
2. Формирование психических качеств является опосредованной, сопутствующей задачей физической подготовки.
3. Групповые способы организации физической подготовки являются превалирующими как в процессе обучения в вузе, так и в службе в войсках.
4. Примеры профессиональной деятельности создают установку в необходимости занятий физической подготовкой и спортом в интересах эффективного решения учебно-боевых задач.
5. В поле активности субъекта на протяжении всего процесса обучения находятся интересы двигательного совершенствования.
6. Занятия физической подготовкой оказывают видимое положительное влияние на успешность овладения другими предметами обучения.
7. Административно-командные способы управления деятельностью курсантов в процессе занятий физической подготовкой соответствуют предполагаемому предназначению и создают пример для последующего использования в деятельности выпускников.
8. Физическая подготовка и спорт носят выраженный военно-прикладной характер.
9. Имеет место значительный перечень задач физической подготовки по формированию специальных качеств. При этом все они имеют определяющее значение для обеспечения высокой продуктивности профессиональной деятельности.
10. Построение физической подготовки на базе идеи специальной направленности позволяет получить максимальный образовательный эффект в силу наличия механизма прямого переноса физических качеств, двигательных умений и навыков на предстоящую профессиональную деятельность.

Проведенный нами анализ взаимосвязи между успеваемостью по физической подготовке и успеваемостью по общепрофессиональным (общевоенным дисциплинам) в ВУЗах с выраженным двигательным компонентом в структуре предстоящей профессиональной деятельности свидетельствует о наличии достоверных связей на первом этапе обучения (от r=0,74 до r=0,58). На старших курсах это соотношение имело значения от r=0,66 до r=0,62.

Таким образом, как на I первом этапе военно-профессионального обучения, так и в последующем физическая подготовка положительно влияет на освоение специальности. Полученные данные позволяют оценить вклад физической подготовки при формировании будущего специалиста и свидетельствуют о высокой значимости данной дисциплины в образовательном процессе ВУЗа, достаточной ее взаимосвязи с другими предметами обучения и в целом о рейтинговом месте данного предмета.

В структуре профессионально-значимых качеств, двигательные умения и навыки занимают значимого положения. В то же время более высокий удельный вес, по сравнению с первой группой имеют психофизиологические показатели. Общим для данной категории ВУЗов является развитие общей выносливости как базового качества, определяющего эффективность и устойчивость профессиональной работы. Особенностями физической подготовки данной категории является следующее:

1. Формирование профессионально значимых психических качеств является функцией физической подготовки, определяя направленность процесса, особенно на завершающем этапе обучения.
2. Имеет место противоречие между групповыми способами организации физической подготовки в ВУЗе и необходимостью внедрения самостоятельных форм физической тренировки в войсках.
3. Образцы профессиональной деятельности создают негативную установку относительно необходимости занятий физической подготовкой и спортом для эффективного решения профессиональных задач предстоящей деятельности.
4. В поле активности субъекта интересы двигательного совершенствования находятся на начальном этапе обучения. В дальнейшем они вытесняются интересами специализированного военно-профессионального совершенствования.
5. Занятия физической подготовкой оказывают опосредованное воздействие на успешность овладения другими предметами обучения.
6. Административно-командные методы управления деятельностью курсантов и слушателей в процессе физической подготовки не содействуют формированию качеств, необходимых для проведения самостоятельных форм физической подготовки.
7. В сфере функций физической подготовки по формированию специальных качеств находится более узкий спектр задач, связанный в основном с формированием устойчивости к гиподинамии и гипоксии.

В ВУЗах, готовящих специалистов операторского профиля, на начальном этапе обучения имеется достоверная взаимосвязь между успеваемостью по физической подготовке и успешностью обучения по другим предметам обучения (от r=0,64 до r=0,72). Это объясняется как объективными, так и субъективными причинами. В качестве первых, можно привести положительное влияние физической подготовки на учебную, служебную и социальную адаптацию, присутствие в ряде общевоенных дисциплин требований не к уровню двигательных умений и навыков, связанных с использованием вооружения и боевой техники, близкими способами управления деятельностью обучаемых в процессе физической подготовки и методике преподавания других дисциплин и ряд других.

К субъективным можно отнести социальную идентификацию в новой роли, а также меньшую избирательность к воздействиям, размытость и более широкие границы поля активности объекта обучения, свойственные периоду освоения новой деятельности, в отсутствие предшествующего опыта.

На старших курсах отмечается снижение данной взаимосвязи (до r= 0,58). Полученные результаты свидетельствуют о различной значимости и соответственно месте физической подготовки на начальном и завершающем этапе обучения в ВУЗах, готовящих специалистов с невыраженным двигательным компонентом в структуре предстоящей профессиональной деятельности.

Практическое исследование проблемы места и роли физической подготовки в образовательном процессе, проведенное нами в ВУЗах операторского профиля позволяет сделать следующие выводы:

- если на I курсе более 80% курсантов отмечают высокое значение физической подготовки для формирования специалиста, то, в дальнейшем, число позитивно оценивающих данное влияние снижается до 40%;

- на этапе специальной подготовки происходит рассогласование целей и задач этапа с направленностью, содержанием и организационными формами физической подготовки;

• в процессе обучения последовательно снижается рейтинг кафедры физической подготовки, что косвенно свидетельствует о снижении заинтересованности в освоении предмета обучения со стороны курсантов;
• развитие физических качеств у представителей данной категории ВУЗ имеет общую динамику, выражающуюся в росте показателей на I и II курсах, стабилизации, совпадающей по времени с этапом общеспециальной подготовки. На завершающем этапе наблюдается снижение уровня физической подготовленности обучаемых, особенно проявляющееся в ухудшении показателей развития общей выносливости, в то время как по данным исследований значимость этого качества как физиологической базы работоспособности для данной категории особенно велико.

До 93% выпускников данной категории ВУЗов отмечают снижение физической активности. Значительная часть молодых офицеров (53%) испытывают трудность в организации самостоятельного физкультурного совершенствования, 3% респондентов повысили свои результаты, 72% снизили, 25% поддерживают стабильный уровень подготовленности.

Полученные результаты свидетельствуют о явно недостаточной эффективности процесса. Различия в роли и значимости физической подготовки на различных этапах обучения, требуют необходимой коррекции педагогического процесса.

Таким образом, проведённый анализ проблемы положения физической подготовки в системе профессиональной подготовки в условиях военно-учебного заведения позволяет сделать следующие выводы:

1. По формальному признаку значимость конкретного раздела программы обучения определяется его значимостью в структуре предстоящей профессиональной деятельности. В то же время, нельзя не учитывать более широкий перенос специфического образовательного потенциала, заключающегося не только в его влиянии на конкретную деятельность, но и в формировании важных психологических, социальных качеств и других качеств.
2. Имеющее место изменение положения учебной дисциплины определяется расширительными по сравнению с предшествующими документами функциями предмета обучения в контексте нового названия дисциплины "физическое воспитание, специальная физическая подготовка и спорт".
3. Введение понятия физического воспитания военнослужащих и его закрепление в руководящих документах по организации образовательного процесса военно-учебных заведений отразили тенденцию смещения взглядов в рассмотрении физической подготовки как узкоутилитарного процесса профессионально-прикладной подготовки к решению тех задач, которые напрямую выходили за рамки ее предмета.
4. В нормативных документах впервые в качестве целевых установок физической подготовки и в числе первых двух её задач введены задачи по формированию здорового образа жизни и гармоничного физического и духовного развития. В настоящее время, в силу недостаточности эмпирического материала, отсутствует научно-обоснованная концепция их реализации в физической подготовке в современных условиях.
5. Разделение воинских специальностей по степени влияния физической подготовленности на эффективность профессиональной деятельности носит конструктивный характер и позволяет более точно определить место и значение физической подготовки в системе военно-профессионального образования. В то же время разделение специальностей на II категории по признаку прямого влияния и отсутствия выраженного влияния недостаточно конкретизирует целевые установки и задачи процесса физической подготовки в условиях военно-учебного заведения.
6. Подход к дифференциации воинских специальностей, основанный на признаке выраженности двигательного компонента в профессиональной деятельности позволяет более точно определить значимость физической подготовки в процессе профессиональной подготовки, выделить главные и опосредованные задачи, стратегические и тактические цели обучения, этапно упорядочить программный материал и конкретизировать организационно-методические параметры процесса в соответствии со спецификой их реализации.
7. Различия в двигательном компоненте объективно выражаются в психологических, управленческих, организационных аспектах, направленности процесса влияют на степень взаимосвязи физической подготовки с другими предметами обучения.
8. Для ВУЗ, готовящих специалистов в предстоящей деятельности, у которых выражен двигательный компонент в отношении физической подготовки имеет место достаточная продуктивность процесса. Организационные формы в вузах и войсках имеют определенную степень преемственности.
9. Для ВУЗ, готовящих специалистов, в предстоящей деятельности которых не выражен двигательный компонент характерно отсутствие у курсантов интересов двигательного совершенствования, особенно на заключительном этапе обучения, вследствие вытеснения их приоритетами профессионального совершенствования. Имеет место, выраженное несоответствие между формами организации физической деятельности в условиях образовательного процесса в вузе и при осуществлении самостоятельной деятельности. Отмечается значительное ослабление взаимосвязи физической подготовки с другими предметами обучения, выражающееся в рассогласовании целей и задач этапов, методиках преподавания, снижении рейтинга предмета и кафедры.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем физической подготовки в системе подготовки военных специалистов.

Литература

1. Закон Украiни "Про фiзичну культуру i спорт". Затверджений Головою Верховноi Ради Украiни 24 грудня 1993 року.

2. Указ Президента Украiни "Про Нацiональну доктрину розвитку фiзичноi культури i спорту." Затверджений Президентом Украiни 28 вересня 2004 року.

3. Цiльова комплексна програма "Фiзичне виховання - здоров’я нацii". Затверджений Президентом Украiни 1 вересня 1998 року.

4. Комплексна програма розвитку фiзичноi пiдготовки та спорту у Збройних Силах Украiни на 1999-2005 роки. Затверджена Мiнiстром оборони Украiни 24 листопада 1998 року.

5. Настанова з фiзичноi пiдготовки у Збройних Силах Украiни (НФП-97). К.: Мiнiстерство оборони Украiни, - 1997. - 150 с.

6. Бородин Ю.А. Эффективность физической подготовки в системе военно-профессионального обучения и пути ее повышения // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. - Харкiв: ХДАДМ, випуск №11, 2003, с.68-83.

7. Шейченко В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности. - Санкт-Петербург, ВИФК.,1996. - с.369.

8. Щеголев В.А., Демьяненко Ю.К. Теоретические аспекты научного обоснования педагогического процесса физической подготовки в военно-учебных заведениях. // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Межвузовский сборник. Вып. II. Ленинград, 1982. - С. 43 - 47.

Поступила в редакцию 17.11.2007г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Реклама: