Ершова Н.Г., Холодилова Е. И.

Великолукская государственная академия физической культуры и спорта, г. Великие Луки, Россия

Аннотация. В результате анализа философской и психолого-педагогической литературы мы пришли к следующему заключению, что проблема развития межличностных отношений младших школьников имеет особенную актуальность на современном этапе развития общества, так как формирование культуры межличностных отношений именно подрастающего поколения является важной задачей образования и общества в целом. В нашей статье мы хотим сделать попытку подтвердить гипотезу о том, что применение сюжетно - ролевых игр может улучшить социально- психологическим климат и способствовать повышению эффективности образовательного процесса детей 6-7 лет. Объектом исследования является воспитательный процесс детей 6-7 лет в школе - интернат. Предмет - формирование и развитие межличностных отношений детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Цель исследования: определить взаимоотношения в школьной группе для их оптимизации. Задачи: 1. Изучить состояние социально - психологического климата детей в 6-7 лет в условиях школы - интернат. 2. Разработать и апробировать методики, способствующие формированию межличностных отношений детей 6-7 лет, в основе, которой лежат сюжетно-ролевые игры. Анализ данных показал, что в экспериментальной группе (дети, воспитывающиеся без семьи) коэффициент активности равен 1,38, а коэффициент сплоченности - 3,5. Это говорит о том, что отношения в группе носят индивидуальный характер, лидеры в группе отсутствуют, число "изолированных" составило 2%, хотя большинство детей (5 %) относятся к "предпочитаемому" кругу, а число "принимаемых" составило 8%. В контрольной группе (дети, воспитывающиеся в семье) коэффициент активности выше - 3,17, сплоченности - 9,1; взаимоотношения носят более индивидуальный характер. Выявлены лидеры, это так называемые, "социозвезды", т. е. ученики класса, к которым все прислушиваются. Необходимо отметить, что в классе большее количество учеников относятся к критерию "предпочитаемых" - 7%, что говорит о средней стадии развития сплоченности коллектива. Также существует определенное количество "принимаемых" - 5%, которые, возможно, являются как бы дополнением к общей эмоциональной стабильности, даже на данном возрастном этапе межличностных отношений в испытуемом классе. Сравнив результаты учебной деятельности в обеих группах (в качестве критерия были использованы данные успеваемости двух четвертей), было установлено, что успеваемость в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе. Таким образом, по предварительным наблюдениям установлено, что дети, воспитывающиеся в семье, имеют более низкую оценку успеваемости, чем экспериментальная группа с более низкими показателями социально-психологического климата. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что индивидуально-психологические особенности детей 6-7 лет, а также характер межличностных отношений в группе оказывают определенное влияние на учебную успешность класса.

Ключевые слова: отношение; межличностные отношения; младший школьный возраст; сюжетно-ролевые игры; физическое воспитание.

Анотацiя. Ершова Н.Г., Холодилова Е.I. Формування мiжособистiсних вiдносин у дiтей 6-7 рокiв, засобами фiзичного виховання, у процесi виховноi дiяльностi. У результатi аналiзу фiлософськоi й психолого-педагогiчноi лiтератури ми прийшли до наступного висновку, що проблема розвитку мiжособистiсних вiдносин молодших школярiв мае особливу актуальнiсть на сучасному етапi розвитку суспiльства, тому що формування культури мiжособистiсних вiдносин саме пiдростаючого поколiння е важливим завданням утворення й суспiльства в цiлому. У нашiй статтi ми хочемо зробити спробу пiдтвердити гiпотезу про те, що застосування сюжетно - рольових iгор може полiпшити соцiально- психологiчним клiмат i сприяти пiдвищенню ефективностi освiтнього процесу дiтей 6-7 рокiв. Об'ектом дослiдження е виховний процес дiтей 6-7 рокiв у школi - iнтернат. Предмет - формування й розвиток мiжособистiсних вiдносин дiтей- сирiт i дiтей, що залишилися без пiклування батькiв. Цiль дослiдження: визначити взаемини в шкiльнiй групi для iхньоi оптимiзацii. Завдання: 1. Вивчити стан соцiально - психологiчного клiмату дiтей в 6-7 рокiв в умовах школи - iнтернату. 2. Розробити й апробувати методики, що сприяють формуванню мiжособистiсних вiдносин дiтей 6-7 рокiв, в основi, який лежать сюжетно-рольовi iгри. Аналiз даних показав, що в експериментальнiй групi (дiти, що виховуються без родини) коефiцiент активностi дорiвнюе 1,38, а коефiцiент згуртованостi - 3,5. Це говорить про те, що вiдносини в групi носять iндивiдуальний характер, лiдери в групi вiдсутнi, число "iзольованих" склало 2%, хоча бiльшiсть дiтей (5 %) ставляться до "предпочитает" колу, а число "прийнятих" склало 8%. У контрольнiй групi (дiти, що виховуються в родинi) коефiцiент активностi вище - 3,17, згуртованостi - 9,1; взаемини носять бiльше iндивiдуальний характер. Виявлено лiдерiв, це так званi, "соцiозiрки", тобто учнi класу, до яких усi прислухаються. Необхiдно вiдзначити, що в класi бiльша кiлькiсть учнiв ставляться до критерiю "надае первагу" - 7%, що говорить про середню стадiю розвитку згуртованостi колективу. Також iснуе певна кiлькiсть "прийнятих" - 5%, якi, можливо, е як би доповненням до загальноi емоцiйноi стабiльностi, навiть на даному вiковому етапi мiжособистiсних вiдносин у випробуваному класi. Зрiвнявши результати навчальноi дiяльностi в обох групах (як критерiй були використанi данi успiшностi двох чвертей), було встановлено, що успiшнiсть в експериментальнiй групi вище, нiж у контрольнiй групi. Таким чином, за попереднiми спостереженнями встановлено, що дiти, що виховуються в родинi, мають бiльш низьку оцiнку успiшностi, чим експериментальна група з бiльше низькими показниками соцiально-психологiчного клiмату. З вищевикладеного можна зробити висновок, що iндивiдуально-психологiчнi особливостi дiтей 6-7 рокiв, а також характер мiжособистiсних вiдносин у групi впливають на навчальну успiшнiсть класу.

Ключовi слова: вiдношення; мiжособистiснi вiдносини; молодший шкiльний вiк; сюжетно-рольовi iгри; фiзичне виховання.

Annotation. Ershova N.G., Holodilova E.I. Formation of interpersonal attitudes at children of 6-7 years-old by means of physical training during the educational activity. As a result of the analysis of the philosophical and psycho-pedagogical literature we have come to the following conclusion, that the problem of interpersonal attitudes’ development in infant school has a especial urgency at the present stage of a society’s development, as the formation of culture of interpersonal attitudes of rising generation is the key problem of education and a society as a whole. In our article we make an attempt to confirm a hypothesis that the using of role-play games can improve a socio-psychological climate and promote to increase of efficiency of the educational process of children of 6-7 years-old. The object of our research is educational process of children of 6-7 years-old in a boarding school. The formation and development of interpersonal attitudes of orphans and children who have remained without care of parents is the subject of our work. The aim of research is to define mutual relations in school group for their optimization. The tasks are: 1. To examine a condition of a social - psychological climate of children in 6-7 years-old in conditions of a boarding school. 2. To carry out and approve the techniques promoting formation of interpersonal attitudes of children of 6-7 years-old, on a basis of role-play games. The analysis of data has revealed, that in experimental group (children who are brought up without family) a factor of activity is equal 1,38 and a factor of unity - 3,5. It shows that attitudes in group have individual character, there are no leaders in group, the number of "isolated" has made 2 % though the majority of children (5 % ) concerns to a "preferred" circle, 8 % of children were named as "accepted". In control group (children who are bringing up in family) a factor of activity was above - 3,17, unity - 9,1; mutual relations have more individual character. The leader was revealed, these are so-called, "sociostars", i. е. pupils of a class to whom everyone is listened to. It is necessary to note, that in a class a lot of pupils concern to criterion of "preferred" 7 %, that nevertheless shows an average stage of development of unity of collective. Also there is a certain quantity of "accepted" (5 % ), probably, are as though addition to the general emotional stability, even on the given age period of interpersonal attitudes in the examinee a class. Having compared results of educational activity in both groups (as criterion data of progress of two quarters have been used), it has been established, that the progress in experimental group is above than in control group. Thus, on preliminary supervision it was established, that children who are brought up in family, have lower gain score, than experimental group with lower parameters of a social-psychological climate. From the above-stated it is possible to draw a conclusion, that specific personal-psychological features of children of 6-7 years-old, and also the character of interpersonal attitudes in group render the certain influence on educational success of a class.

Keywords: attitude; interpersonal attitudes; junior pupils; role-play games; physical training.

В наше время немаловажную роль в образовании, и именно в начальном образовании, играет выявление определенных форм работ, посвященных межличностным отношениям в школьном коллективе. Падение образовательного и культурного уровня воспитанников приютов, детских домов, школ - интернатов в современной жизни стали особенно болезненны для развития современного российского общества.

Изучение проблемы развития детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей неизбежно ведет к постановке вопроса о формировании отношений. Отношение - целостная система индивидуальных, избирательных, осознанных связей личности с различными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира (В.Н. Мясищев, 1998).

Теоретическую базу исследования проблемы формирования межличностных отношений составили работы ученых, раскрывающие психолого-педагогические аспекты (Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, К.К. Платонов, И.С.Кон, В.А. Сухомлинский, Б.С. Гершунский, Н.Д.Соколова, А.Г. Гостев); проблемы развития личности в системе межличностных отношений ( Г.М. Андреева, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, Б.Г. Ананьев в др.); проблемы теории деятельности (Л.И.Анциферова, А.Н.Леонтьев, М.Г. Ярошевский, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджер и др.); методики диагностирования индивидуальных особенностей личности (И.О. Мотков, Д.Морено, Ю.Л. Ханин, Г.П. Айзенк ); проблемы педагогического общения (А.Л. Бодалев, В.А. Канн - Калик, В.П. Бездухов, В.Г.Костомаров, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик).

Под межличностными отношениями следует понимать взаимодействие двух и более субъектов в процессе общения и творческой деятельности, которые создают условия для самореализации и раскрытия индивидуальных способностей. В процессе взаимодействия отношения между субъектами строятся на следующих принципах:

- принятие общечеловеческих нравственно-духовных ценностей;

- осознание своего "я" (значимости собственной личности);

- познание другой личности на уровне эмпатии;

- принятие другой личности.

В своем исследовании мы хотим рассмотреть категорию межличностных отношений детей 6-7 лет школы - интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Младший школьный возраст - это во многом определяющий период в физическом и психическом развитии детей. С поступлением в школу у ребенка меняется вид ведущей деятельности с игровой на учебную (Эльконин Д. Б.). Объем организованной двигательной активности первоклассников, по сравнению с дошкольниками, сокращается практически в два раза (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С.). Однако естественная потребность детей в движениях не становится меньше. Данный период жизни человека характеризуется психологами как "кризис семи лет". Суть кризиса состоит в изменении связей ребенка с окружающей действительностью и его отношения к ней. В результате этого кризиса ребенок выходит на новый уровень мышления и психофизического развития в целом (Д. Б. Эльконин, 1989; В. В. Давыдов,1986). Задача педагогов - сделать так, чтобы ребенок преодолел этот кризис с наименьшими потерями для здоровья и развития.

В результате анализа философской и психолого-педагогической литературы мы пришли к следующему заключению, что проблема развития межличностных отношений младших школьников имеет особенную актуальность на современном этапе развития общества, так как формирование культуры межличностных отношений именно подрастающего поколения является важной задачей образования и общества в целом.

Совместная деятельность создает общность эмоциональных переживаний, а смена позиций в общении формирует у ребенка гуманное отношение к другим, от непосредственных проявлений эмоциональной отзывчивости (сострадание, сорадование) он переходит к опосредственным эмоциональными нормами актам соучастия в совместной деятельности.

Межличностные отношения в группе и совместимость (физиологическая и психологическая) ее членов создают то важнейшее общественно-психологическое явление, которое теперь называют термином "психологический климат".

В нашей статье мы хотим сделать попытку подтвердить гипотезу о том, что применение сюжетно - ролевых игр может улучшить социально- психологическим климат и способствовать повышению эффективности образовательного процесса детей 6-7 лет.

Работа выполнена по плану НИР Великолукской государственной академии физической культуры и спорта.

Объектом исследования является воспитательный процесс детей 6-7 лет в школе - интернат, а его предмет составляет формирование и развитие межличностных отношений детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель нашего исследования заключается в определении взаимоотношений в школьной группе для их оптимизации. Достижение цели осуществлялось последовательно и выразилось в решении ряда соответствующих задач:

1. Изучить состояние социально - психологического климата детей в 6-7 лет в условиях школы - интернат.

2. Разработать и апробировать методики, способствующие формированию межличностных отношений детей 6-7 лет, в основе которых лежат сюжетно-ролевые игры.

На данном этапе исследования мы определили вид межличностных отношений у детей контрольной и экспериментальной групп. Использовалась социометрическая методика, позволяющая выявить положение ребенка в школьной группе, изучить структуру межличностных отношений.

Подсчитан коэффициент активности и сплоченности социально-психологического климата в группе.

Индекс психологической взаимности ("сплоченности группы") в группе высчитывается по формуле:

где G g - взаимность в группе по результатам положительных выборов, А u + - число положительных взаимных связей в группе N - число членов группы.

Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по формуле:

где Ag - экспансивность группы, N - число членов группы, R j (+,-) - сделанные j-членом выборы. Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы).

Выявлены изолированные в группе, устойчивые и неустойчивые группировки.

Анализ данных показал, что в экспериментальной группе (дети, воспитывающиеся без семьи) коэффициент активности равен 1,38, а коэффициент сплоченности - 3,5. Это говорит о том, что отношения в группе носят индивидуальный характер, лидеры в группе отсутствуют, Число "изолированных" составило 2%, хотя большинство детей (5 %) относятся к предпочитаемому кругу. Число "принимаемых" составило 8%,.

Что касается "изолированных" или "отвергаемых", то следует обратить особое внимание на данных учеников. Необходимо создать коллективные условия для приобщения данного ученика к общему коллективу. В противном случае это может привести к тому, что у ребенка не будет желания ходить в школу и учиться.

В контрольной группе (дети, воспитывающие в семье) коэффициент активности равен 3,17, сплоченности - 9,1; взаимоотношения носят более индивидуальный характер. Выявлены лидеры, это так называемые, "социозвезды", т. е. ученики класса, к которым все прислушиваются. Необходимо отметить, что в классе большее количество учеников относятся к категории "предпочитаемых" 7%, что все же говорит о средней стадии развития сплоченности коллектива. Также существует определенное количество "принимаемых" (5%), которые, возможно, являются как бы дополнением к общей эмоциональной стабильности, даже на данном возрастном этапе межличностных отношений в испытуемом классе.

Сравнив результаты учебной деятельности в обеих группах (в качестве критерия были использованы данные успеваемости двух четвертей), было установлено, что успеваемость в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе.

Таким образом, по предварительным наблюдениям установлено, что дети, воспитывающиеся в семье, имеют более низкую оценку успеваемости, чем экспериментальная группа с более низкими показателями социально-психологического климата. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что индивидуально-психологические особенности детей 6-7 лет, а также характер межличностных отношений в группе оказывают определенное влияние на учебную успешность класса.

В дальнейшей работе, мы планируем более подробно рассмотреть проблему формирования межличностных отношений в процессе внеурочных, физкультурных занятий с применением сюжетно ролевых игр, что позволит расширить сферу приложения индивидуальных возможностей развивающейся личности.

Литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2001.

2. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. / Пер. с англ. М. С. Ковальчука, под ред. В. С. Магуна - М.: Аспект Пресс, 1998.

3. В.В. Залечина. "Социометрическая оптимизация" сценарий деловой игры. // Социс 2002-№ 4.

4. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности? (Три года лонгитюдного исследования) // Психологическая наука и образование. 2000-№ 1.

5. Международная научно-практическая конференция по психодраме и социометрии // Вопросы психологии 2001-№ 6.

6. Н.Ю. Булохова, О.В. Зайчикова, Л.Б. Потапова. Опыт социометрического анализа на Калининской АЭС // Социс 2002-№ 4.

Поступила в редакцию 04.04.2007г.

На главную В библиотеку Обсудить в форуме

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!