Бородин Ю.А.

Национальный университет физического воспитания и спорта Украины

Аннотация. В статье представлен анализ изменений требований профессиональной деятельности операторов сложных систем управления и рекомендации по совершенствованию организации, содержания системы физической подготовки курсантов и слушателей ВУЗов инженерно-технического профиля.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, курсанты, слушатели, физическая подготовка.

Анотацiя. Бородiн Ю.А. Тенденцiя змiн вимог професiйноi дiяльностi i органiзацii системи фiзичноi пiдготовки курсантiв i слухачiв ВВНЗIВ iнженерно-технiчного профiлю. В статтi представлено аналiз змiн вимог професiйноi дiяльностi операторiв складних систем керування i рекомендацii що до вдосконалення органiзацii, змiсту системи фiзичноi пiдготовки курсантiв i слухачiв ВВНЗiв iнженерно-технiчного профiлю.

Ключовi слова: професiйна дiяльнiсть, курсанти, слухачi, фiзична пiдготовка.

Annotation. Borodin Y.A. requirements alternation tendencies of the professional activity and organization system of students physical preparation at the engineering-technical profile institutions. The article presents the analysis of requirements alternation of professional activity of the complex systems operators and recommendations in the improvement of the organization and maintenance of the students physical preparation at the engineering-technical profile institutions.

Key words: professional activity, students, physical preparation.

Анализ физической подготовки курсантов и слушателей высших военно-учебных заведений показал, что в основе ее недостаточной эффективности лежит комплекс причин методологического, организаторского и управленческого плана.

Перед системой физической подготовки курсантов и слушателей ВВУЗов стоят в настоящее время, по мнению многих специалистов, три группы задач, направленных на совершенствование процесса подготовки офицерских кадров, в решении которых система физической подготовки и спорта ВУЗа должна принимать непосредственное участие:

Первая определяет усиление идейного, воинского, нравственного, правового и физического воспитания слушателей и курсантов, постоянное поддержание воинской дисциплины, уставного порядка, высокой работоспособности, совершенствование профессионального мастерства, навыков умелой организации обучения и воспитания.

Вторая связана со стилем работы преподавательского состава на различных курсах обучения и с повышением ответственности за результаты педагогического труда с позиции достижения цели военно-профессионального бучения.

Третья определяет специальную направленности учебно-воспитательного процесса в вузе, эффективность которой определяется уровнем развития у выпускников специальных знаний, навыков и умений.

В выводах ряда исследований, посвященных обоснованию содержания физической подготовки курсантов ВВУЗов инженерно-технического профиля [5,10,11,12,13,14,15] указывается, что приоритетными задачами физической подготовки являются:

• развивать индивидуальную физическую культуру;
• формировать устойчивую мотивацию к занятиям физическими упражнениями и спортом;
• развивать функциональные системы организма, обеспечивающую высокую профессиональную работоспособность и здоровье;
• развивать профессионально важные качества.

Эти задачи обусловлены рядом существенных изменений в жизни и деятельности военнослужащих за последние 100 лет [1,4,11 и др.]:

• скорость перемещения в пространстве увеличилась более чем в 100 раз;
• в 7 миллионов раз возросла военная мощь армий;
• в сотни миллионов раз - скорость связи, объема информации и решения разных военных задач с помощью электронно-вычислительной техники;
• произошли коренные изменения характера и структуры военно-профессиональной деятельности.

Например, в войсках противовоздушной обороны:

• от наблюдателя выносного поста наблюдения до оператора радиолокационного комплекса;
• от наводчика зенитного орудия до оператора автоматизированной системы управления;
• от техники прибора автоматического управления зенитным огнем до оператора космической систем обнаружения, сопровождения и уничтожения объектов.

В авиации менее чем за 100 лет первые самолеты - примитивные этажерки, сделанные из фанеры, полотна и проволоки, летавшие на высотах до 70 метров со скоростью до 70 км/час, превратились в тяжелые бронированные машины (истребители и бомбодировщики) летающие на высотах 25-35 км со скоростью 2500-3200 км/час [17].

В то же время психофизиологические характеристики человека практически остались такими же, как и во время древней Греции и Рима [2,4].

По оценке ряда исследователей из 1000 школьников только 3-4 человека по исходному состоянию профессионально важных качеств (ПВК) способны летать на самолетах 4-го поколения [2].

Безусловно, и физическая подготовка военных специалистов в эти 100 лет тоже совершенствовалась, но как показывает анализ исследования в этой области, недостаточно интенсивно, что привело к появлению определенных противоречий между новыми требованиями профессиональной деятельности современных специалистов к развитию профессионально важных качеств и эффективностью физической подготовки, которая использует, в основном, традиционные средства для их развития.

Это объясняется в первую очередь тем, что специалистам физической подготовки за это время становилось все труднее подбирать средства, которые наиболее эффективно развивали и совершенствовали ПВК в их необходимых параметрах. Так, если перед второй мировой войной наиболее важными качествами в деятельности специалиста ПВО были такие, как сила, выносливость, скорость и координация движений, то для современного война-оператора ПВО - скорость и точность восприятия большого объема информации; умение длительно сосредотачивать, распределять и переключать внимание; стойкая умственная работоспособность; тонкая координация движений при манипуляции приборами управления; скорость, точность и современность соответствующих реакций на сигналы различной сложности. В тоже время требования к развитию основных физических качеств остаются высокими.

Принципиальным является то, что сама профессиональная деятельность перестала носить тренирующий характер по отношению к себе и проходит, в основном, в режиме гипокинезии и гиподинамии. Это касается, прежде всего, операторских специальностей, которых в современной армии более 2-х тысяч.

Так, если в профессиональной деятельности специалистов ПВО 30-40-х годов прошлого века характерным было инженерное оборудования позиций, подноска снарядов, вращение штурвалов, то в настоящее время - анализ и отбор поступающей информации; оценка степени приоритета, уточнение и получение отсутствующих сведений, оценка ситуации, принятие решений и т.д. Понятно, что достаточной эффективности развития такого рода деятельности в процессе совершенствования физических качеств ожидать сомнительно.

Дальнейшее совершенствование технической оснащенности войск, как и тактики их боевого применения, требует совершенствование всей системы физической подготовки военнослужащих.

Важно подчеркнуть, что речь должна идти не просто о физической подготовке вообще, а о ее специальной направленности, под которой понимают подбор и использование таких способов, методов и форм обучения и воспитания, которые в наилучшем степени обеспечивают решение как общих, так и специальных для соответствующего рода войск или военной специальности задач физической подготовки. Это обусловливает необходимость дальнейшего совершенствования средств и методик как общей, так и специальной физической подготовки, в основу которых должны быть положены требования военно-профессиональной деятельности и тенденции ее совершенствования.

Результаты исследований показали, что особенно деструктивное влияние гипокинезии и гиподинамии на показатели здоровья, профессионального долголетия, надежности деятельности отмечается у операторов сложных систем (летчики, операторы командных пунктов, операторы радиолокационных комплексов дальнего обнаружения, специалистов-подводников) [2,9,10].

Для операторов сложных систем управления в процессе военно-профессиональной деятельности свойственны атрофические изменения в мышцах, общая физическая детренированность, детренированность сердечно-сосудистой системы, понижение ортостатической устойчивости, изменение водно-солевого баланса, деминерализация костей и т.д. В конечном счете снижается функциональная активность органов и систем, нарушается деятельность регуляторных механизмов, обеспечивающих их взаимосвязь, ухудшается устойчивость к различным неблагоприятным факторам; уменьшается интенсивность и объем афферентной информации, связанной с мышечными сокращениями, нарушается координация движений, снижается тонус мышц (тургор), падает выносливость и силовые показатели. Особенно быстро атрофируются мышцы живота, что неблагоприятно сказывается на функции органов кровообращения, дыхания, пищеварения [7,9,14].

В условиях гиподинамии снижается сила сердечных сокращений в связи с уменьшением венозного возврата в предсердия, сокращаются минутный объем, масса сердца и его энергетический потенциал, ослабляется сердечная мышца, снижается количество циркулирующей крови в связи с застаиванием ее в капиллярах. Тонус артериальных и венозных сосудов ослабляется, падает кровяное давление, ухудшаются снабжение тканей кислородом (гипоксия) и интенсивность обменных процессов (нарушения в балансе белков, жиров, углеводов, воды и солей) [7,9].

Уменьшается жизненная емкость легких и легочная вентиляция, интенсивность газообмена. Все это сопровождается ослаблением взаимосвязи двигательных и вегетативных функций, неадекватностью нервно-мышечных напряжений. Таким образом, при гиподинамии в организме создается ситуация, чревата "аварийными" последствиями для его жизнедеятельности. Если добавить, что отсутствие необходимых систематических занятий физическими упражнениями связано с негативными изменениями в деятельности высших отделов головного мозга, его подкорковых структурах и образованиях, то становится понятно, почему снижаются общие защитные силы организма и возникает повышенная утомляемость, нарушается сон, снижается способность поддерживать высокую умственную или физическую работоспособность [7,9,14].

Общебиологические закономерности возрастной работоспособности заключаются в том, что например, биологический возраст военного летчика превышает биологический возраст населения на 8-10 лет. Пик работоспособности приходится на 30-40 лет, а затем она неуклонно падает [6]. Учитывая стоимость подготовки летчика I класса 500-600 тысяч дол. США, такой малый период работоспособности уже в финансовом плане не приемлем для любой страны [10,11].

Важно отметить, что все выраженные физиологические сдвиги в организме человека-оператора являются "поведенчески значимыми" и несут определенное выраженное вредоносное мотивационное воздействие на психические характеристики человека в экстремальных условиях [4].

Тяжелая деятельность "работа на износ", сопровождается более частым развитием тех или иных болезней, что выражается в определенном соотношении распространенности болезней, например, у летчиков и лиц нелетных профессий (при равном календарном возрасте): мочекаменная болезнь в 6 раз чаще, миокардиодистрофия и болезни сердечно-сосудистой системы, функциональные расстройства нервной системы, тугоухость - в 4 раза, вазомоторные риниты и дегенеративно-дистрофические заболевания позвоночника - в 3 раза, иммунодефицитные и аутоиммунные заболевания - в 2 раза, заболевания желудочно-кишечного тракта в 1,5 раза. Таким образом, наблюдается рост как инфекционной, так и неинфекционной заболеваемости. Это, конечно, не профессиональные заболевания "в чистом виде", а скорее профессионально обусловленные или, точнее, профессионально ускоренные болезни [3].

Основополагающим в оптимизации эффективности системы физической подготовки курсантов и слушателей должна быть не только новая теоретическая платформа, но и существенное изменения в содержании, организации, методике проведении различных форм, применяемых средств, нормативной системе и, конечно же, дифференциации целей и задач физической подготовки на различных этапах военно-профессионального обучения и деятельности.

Критерий конечного результата носит принципиальный характер, так как цель его достижения является необходимым и основным системо-образующим фактором процесса физической подготовки курсантов и слушателей. Получение конечного результата должно совпадать с окончанием учебного процесса, т.е. перевод системы из одного качественного состояния (абитуриент) - в другое (выпускник ВУЗа) - офицер, способный эффективно выполнять функциональные обязанности в любых условиях профессиональной деятельности [13].

Изменения в структуре профессиональной деятельности, обусловленные техническим и тактическим совершенствованием войск, являются базовыми для изменения структуры физической подготовки.

Рассмотрение проблемы в таком аспекте не отрицает наличие определенной структуры физической подготовки в настоящее время. В данном случае речь идет о совершенствовании системы физической подготовки курсантов и слушателей с учетом тех изменений, которые возникли в армии вообще, в данном роде войск, в данных офицерских специальностях и в приведении ее в соответствие с этими изменениями и тенденциями развития. Прежде всего, необходимо уточнить целевую направленность физической подготовки, с учетом военной доктрины государства и концепции физической подготовки в системе обучения и воспитания военнослужащих; характер и уровень требований; применяемые средства, что позволит конкретизировать все основные компоненты системы физической подготовки [13].

Затем необходимо обосновать концепцию физической подготовки курсантов слушателей военно-учебных заведений, на базе системного подхода, ориентированной на конечный результат, предполагающей оптимизацию ее основных частей, прогнозирующей и экспериментально обосновывающей применяемые формы, средства, методы обучения и контроля в соответствии с требованиями конкретной специальности. Это позволит более детально разобраться в структуре и особенностях функционирования системы физической подготовки ВУЗа и уточнить ряд актуальных вопросов, таких как научное обоснование специальной направленности физической подготовки для различных специальностей; обоснования и повышение образовательного значения физической подготовки военнослужащих; обоснование нормативов и приближение их к требованиям профессиональной деятельности; поиск новых методов организации занятий по физической подготовке и других ее форм; широкое внедрение спортивной направленности физической подготовки на определенных этапах обучения и активизации интереса как к занятиям спортом, так и к спортивным достижениям [10,11,12,13,14].

Итогом этой работы должно быть внедрение в практику такой системы физической подготовки, которая в максимальной степени способствовала бы опережающему развитию и формированию у курсантов и слушателей необходимых физических, психических и психофизиологических качеств и умений обеспечивающих им успешную адаптацию к различным режимам и этапам профессионального становления [10,11,12,13].

В основу конструирования такой системы также должны лечь требования, объективно предъявляемые к курсантам характером и условиями их военно-профессионального обучения. В соответствии с этапами профессионального становления эти требования должны определять начальные, промежуточные и конечные цели и задачи физической подготовки в ВВУЗе [12,13].

Такой подход, ориентированный на конечный адаптационный эффект, позволит опережающим образом конструировать как нормативно-содержательную, так и процессуальную стороны физической подготовки на этапах военно-профессионального обучения. Разработанная в соответствии с этим система физической подготовки, став исходным пунктом реализации обучения, затем должна быть интерпретирована в понятиях реального учебного процесса, методических рекомендациях к педагогической деятельности, структуре и содержании учебного процесса. Концентрированным выражением этой системы должна быть программа по физической подготовке курсантов и слушателей определенных специальностей.

Практика обучения уже давно требует интеграции процесса физической подготовке с другими дисциплинами в интересах повышения надежности обучения на базе человеческого фактора, рационального использования адаптационных возможностей организма [11].

Важным является:

• определение грани интеграции различных средств подготовки в интересах получения фокусированного результата;
• выработку общей теоретической платформы такой интеграции с тем, чтобы каждое средство (дисциплина) подготовки функционировало, исходя из той доли активности, которая отведена этому средству системой управления, распределяющей ресурс организма в соответствии с запрограммированной моделью;
• принятия в качестве основного критерия организации обучения напряженность учебного процесса, которая в зависимости от динамики регулирует вовлечение в работу определенных функциональных систем организма а, следовательно, и расходование адаптационного ресурса обучаемого;
• построение такой модели военно-профессиональной подготовки, которая при своей реализации точно определила бы динамику активности по времени и в пространстве всех средств подготовки в интересах получения высокой надежности конечного результата.

Надежно усвоить постоянно растущий объем знаний, который дается в ВУЗах, сейчас можно только в условиях упорядочения учебного процесса:

• ритмичного колебания высоких и умеренных психофизиологических нагрузок, обеспечивая, с одной стороны, синтез ДНК, РНК и белков, а с другой - готовность организма принять "предельную" дозу информации и надежно ее усвоить;
• исключение параллельного доминирования различных по характеру видов деятельности, а также недопущения параллельной установки мотивации на различные виды деятельности;
• научно-обоснованного управления динамикой напряженности учебного процесса (по мотивации и доминированию).

Особую актуальность проблема организации обучения приобретает в процессе подготовки операторов особо сложных систем управления. Краеугольным камнем их профессиональной подготовки является обеспечение высокой надежности оператора в процессе профессиональной деятельности [1,2,10,11].

Анализ показал, что надежность человеческого звена в системе управления особо сложных систем является наиболее уязвимой. Это выражается в большом количестве аварий, катастроф и ошибочных действий по вине оператора. В свою очередь, качество развития ПВК имеет прямое отношение к боеготовности, надежности деятельности операторов, их профессиональному долголетию [1,4,10,11].

Процесс профессиональной подготовки - обучение и формирование надежности - можно представить как "накопление компонентов" опережающего отражения. Именно готовые функциональные системы, их запас, позволяют организму с молниеносной быстротой отреагировать на наступающие экстремальные факторы, не допуская их тотального воздействия. На первые признаки воздействия дестабилизирующего фактора организм (в целостном понимании) производит "поиск компонентов" в целях объединения их в рабочую функциональную систему, которая позволит получить необходимый приспособительный результат и тем самым обеспечить надежное функционирование жизнеобеспечивающих систем. Это как бы стратегические резервы, которые организм использует в критических ситуациях, когда под угрозу ставятся жизненно важные интересы.

Следовательно, чем шире зондирующие поисковые возможности организма, тем выше его адаптационная надежность.

Однако само формирование надежности также связано с достижением определенного результата, в силу чего тратится адаптационный ресурс, который, как известно, имеет определенные границы. Поэтому возникает крайняя необходимость очень четко согласовать усилия различных информационных источников (дисциплин, средств подготовки) в использовании такого ресурса в интересах достижения надежности - общей для всех участвующих средств подготовки цели. При неупорядоченном информационном воздействии организм будет пытаться реагировать системой адаптации в интересах стабилизации параметров внутренней среды, но частные мотивационные доминантные установки в процессе обучения могут ввести организм в "конфликтную ситуацию", в результате чего он будет поставлен в условия максимального, предельного напряжения адаптационных систем.

В условиях, когда в результате интенсивных воздействий в определенных органах и тканях (включая кору головного мозга) затруднен синтез кислот и белков, организм, в целях самосохранения, вследствие пластического обеспечения функции, может сам выбирать путь выживания. Это может привести к разрушению компонентов адаптационных систем, "второстепенных" в данное время, для поддержания жизненно важных констант, в интересах сохранения основных жизнеобеспечивающих систем. В числе "второстепенных" могут оказаться важные в профессиональном отношении функциональные системы, например, ответственные за интеллектуальную деятельность (память, мышление).

Вот почему вследствие больших информационных нагрузок назрела крайняя необходимость в разработке таких теоретических основ организации обучения, которые базировались бы на социально-биологическом единстве человеческого фактора.

Недостаточно, в настоящее время, использование в практике физической подготовки принципов организации обучения с учетом человеческого фактора является главным препятствием на пути научной организации профессиональной подготовки специалистов, особенно операторов сложных систем управления.

В настоящее время единственным управляющим звеном, определяющим степень нервно-эмоциональной отдачи на то или иное информационное воздействие (дисциплины), является сам обучаемый, который пропускает через призму своего сознания лавинообразный поток информации, определяя ее важность из сугубо собственных соображений (уровня сознания, мотивации, личной подготовленности и т.д.), что, по-видимому, спасает его от возможных нервно-психических срывов и болезней.

Такую "работу" должна выполнять единая теоретическая концепция, способная согласовать работу по расходу ресурса обучаемого во времени, в количественном отношении, по интенсивности и целесообразности интеграции различных средств (дисциплин) в интересах получения нужного результата.

Разумеется, для решения указанных проблем необходима единственная теория организации, с одной стороны, интегративно объединявшая все педагогические потоки информации, с другой - не ущемляющая, а, наоборот, создающая условия для индивидуального (частного) функционирования и развития отдельных средств (дисциплин) подготовки. Такая теория должна иметь свой понятийный аппарат, позволяющий анализировать системы обучения. Принципы интегративной (системной) организации должны облегчить конструктирование моделей обучения для любого периода профессионального совершенствования. При этом основным стержнем в такой организации должна быть напряженность учебного процесса и состояние функциональных систем организма курсантов (слушателей) [11,13].

Работа выполнена согласно планов НИР Национального университета физического воспитания и спорта Украины на 2003-2010 годы. Номера государственной регистрации №0103U003022 "Физическая подготовка слушателей и курсантов высших учебных заведений Министерства обороны Украины" и №0106U010783 "Теоретико-методологические основы физической подготовки курсантов в высших военных учебных заведениях инженерного профиля".

Целью исследования является обоснования системы физической подготовки курсантов и слушателей ВВУЗов инженерно-технического профиля с учетом изменения техники вооружения и тактики применения в войсках.

Результаты исследования.

Проведенные в период 2003-2006 годов исследования на базе Житомирского военного института радиоэлектроники имени С.П. Королева организации, содержания и направленности физической подготовки курсантов, а также особенностей профессиональной деятельности операторов сложных систем управления (командные пункты), позволяют представить следующие рекомендации и предложения по повышению эффективности системы физической подготовки в ВВУЗах инженерно-технического профиля:

1. Структурно-функциональная схема физической подготовки курсантов (слушателей) представлена на рис. 1. В организационно-методическом плане такое сочетание форм физической подготовки позволяет наиболее рационально использовать как время, отводимого на различные формы, так и выполнять основные педагогические функции физической подготовки.

2. Цель и задачи физической подготовки должны быт дифференцированы в соответствии с этапами обучения: адаптации (2 месяца); первоначального обучения (I-II курсы); закрепления профессиональных навыков и умений (III-IV курсы); совершенствования профессионального мастерства (V курс). В основу целей и задач физической подготовки на различных этапах должны быть положены требования, объективно предъявляемые к курсантам характером и условиями их военно-профессионального обучения и будущей профессиональной деятельности.

3. Все средства физической подготовки должны быть логически обобщены в единую систему, с переменным их доминированием в различных формах физической подготовки, исходя из задач этапа подготовки, которое в конце обучения должно обеспечить необходимый уровень развития физической подготовленности, ПВК, методической подготовки, мотивации к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и спортом, формировании черт физической культуры личности.

4. Функции основных форм физической подготовки в вузе - учебных занятий и спортивно-массовой работы должны быть жестко регламентированы. Для учебных занятий - это функции обучения, передачи знаний и умений, а для спортивно-массовой работы - ценностно-ориентированная или воспитательная.

5. Тренажи по физической подготовке рекомендуется проводить после окончания занятий в течение 30 минут. Их содержание и направленность должны соответствовать этапу обучения. На этапе первоначального обучения это развитие основных физических качеств с акцентом на развитие выносливости, как качество существенно определяющего работоспособность организма, и силы крупных групп мышц туловища и ног. Форма организации - групповая. На III и IV курсах содержание тренажей должно обеспечить поддержания уровня физической подготовленности и опережающее развития ПВК. Форма организации - дифференцировано-групповая. На V курсе обучения содержание тренажей должно способствовать коррегированию ПВК и поддержания развития основных физических качеств. Форма организации - индивидуально-групповая.

6. Управление процессом физической подготовки и спортом должно трансформироваться переходом от жесткой регламентации на этапах адаптации и первоначального обучения к частичной на этапе совершенствования профессионального мастерства и поощрении самоуправления физическим совершенствованием курсантов при участии преподавателя на завершающем этапе обучения.

7. На всех этапах обучения необходимо целенаправленно формировать ценностное отношение к занятиям физическими упражнениями и спортом, формировать профессиональную физическую культуру курсанта.

8. Спортивно-массовая работа должна соответствовать этапу обучения. Это значит, что виды спорта или упражнения, включенные в процесс спортивно-массовой работы должны отвечать следующим критериям:

• развивать основные физические качества, необходимые для любой специальности, обеспечивающие физиологическую базу работоспособности, развивающие функциональные резервы систем организма;

• эффективно развивать ПВК наиболее важные в профессиональной деятельности.

9. Виды спорта и упражнение, включенные в спартакиаду ВВУЗа должны быть дифференцированы по отношению к этапу обучения. Для определенных видов спорта или упражнений, включенных в спартакиаду необходимо вводить коэффициенты, определяющие их значимость при подведении итогов.

10. Оценка по физической подготовке на каждом курсе обучения должна быть логически связана с выполнением соответствующих этапу обучения нормативов по спортивной подготовленности.

11. Необходимо всячески формировать у курсантов (слушателей) как внутреннюю, так и внешнюю мотивацию к занятиям физическими упражнениями и спортом на всех этапах обучения, путем целенаправленной просветительной работы, агитации, проведении вечеров спортивной славы, спортивных праздников, создании условий для регулярных занятиях в различных спортивных секциях.

12. Необходимо продолжить настойчивые поиски средств и методик их использования, способных наиболее эффективно развивать ПВК, доминирующих в деятельности.

13. Необходимо создать новые нормативные документы по физической подготовке курсантов и слушателей, учитывающие изменения произошедшие в технике и тактике современных вооруженных сил; эффективность системы физического воспитания страны; временные ресурсы, выделяемые на физическую подготовку; финансовое и материально-техническое обеспечение, качество подготовки специалистов по физической подготовке; уровень физической подготовленности и развитие ПВК у абитуриентов ВВУЗов, значение физической подготовки в системе подготовки офицеров конкретных специальностей.

Выводы:

1. Теоретико-методологическая база физической подготовки должна учитываться тенденции эволюции вооружения, тактики его применения и происходящих изменений в профессиональной деятельности офицеров различных родов войск и специальностей.

2. Физическую готовность и слушателей к военно-профессиональной деятельности необходимо строить на основе функциональной готовности.

Дальнейшие исследования необходимо направить на изучение взаимообусловленности физической подготовки с другими дисциплинами на различных этапах обучения с учетом требований профессиональной деятельности, адаптационных возможностей организма, функциональной готовности.

Литература

1. Понамаренко В.А. Этапы развития проблемы безопасности полетов в авиационной медицине // Космич.биология и авиакосмич.медицина. - 1986. - Т. 20, № 3 - С 12-19

2. Понамаренко В.А. Психология духовности профессионала. - М.: 1997. - 296 с.

3. Измеров Н.Ф., Лебедев Н.В. Профессиональная заболеваемость. - М.: Медицина, 1993. - 224 с.

4. Ушаков И.Б. Экология человека опасных профессий. - М - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2000. - 128 с.

5. Пономаренко В.А., Ворона А.А. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ. - М.: Воениздат, 1992. - 184 с.

6. Понамаренко В.А., Ступаков Г.П., Тихончук В.С., Ушаков И.Б. Номограммы для определения некоторых интегральных показателей биологического возраста и профессионального здоровья. - М.: ВЦ АН СССР, 1991. - 51 с.

7. http://www.megapolis.kz/2004/01/22/d06-01shtml

8. Психология и педагогика. Военная психология. Учебник для вузов. / Под ред. А.Г. Маклакова - СПб.: Питер. 2005. - 464 с.

9. Корольчук М.С. Психофiзiологiя дiяльностi. Пiдручник. - К.: Ельга, Нiка - Центр, 2004. - 400 с.

10. Макаров Р.Н. Профессиональная надежность и пути конструирования целевой модели и физической подготовки специалиста / Сб.материалов Международного научного симпозиума. - Одесса 1998. - С 12-15.

11. Макаров Р.Н. Человеческий фактор: проблемы ФП специалиста в условиях НТР / Всесоюз.науч.практ.конференция. М.: 1990 - С.51-53.

12. Бородiн Ю.А., Романчук С.В. Мотивацiя курсантiв вищих вiйськових навчальних закладiв до занять фiзичною пiдготовкою i спортом. Навчально-методичний посiбник. - Житомир: МО Украiни, 2006. - 104 с.

13. Бородин Ю.А. Анализ эффективности спортивно-массовой работы в вузах Министерства обороны Украины и пути ее повышения / Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблемi фiзичного виховання i спорту. Збiрник наукових праць за ред. Ермакова С.С., Харкiв, ХДАДМ (ХХПI) № 3, 2005.

14. Маракушин А.I. Фiзична пiдготовка курсантiв-вертолiтникiв в перiод дополiтного навчання. Дис.кандидата наук з фiз.вихов.спорту. - Львiв, 2006, 179 с.

15. Романчук С.В. Формування мотивацii до занять фiзичною пiдготовкою i спортом курсантiв технiчних вiйськових навчальних закладiв. Дис.канд.наук з фiз.вихов.i спорту. - Житомир. - 2006. - 171 с.

16. Бiлявський Г.О., Фурдуй Р.С., Костiков I.Ю. Основи екологii. Пiдручник. - Киiв, Либiдь, 2005. - 407 с.

17. Военная техника. - М.: Мир энциклопедий, 2006. - 144 с.

Поступила в редакцию 04.04.2007г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!