Гончарук С.В., Кондаков В.Л.

Белгородский государственный университет

Аннотация. В данной работе рассматриваются технологии управления процессом формирования направленности личности студентов вузов на занятиях физической культуры с позиции системного подхода. Преподавателям физической культуры необходимо: ставить четкие, хорошо осознаваемые студентами задачи; раскрывать, где это необходимо, научное обоснование педагогических принципов и рекомендуемых методических положений; избегать шаблона на занятиях; применять оптимальные нагрузки; перед выполнением новых упражнений давать краткие пояснения об их назначении; применять музыку (где это возможно); учитывать общность цели занимающихся; создавать подгруппы в зависимости от особенностей и состояния студентов.

Ключевые слова: педагогическая технология, технология управления, технологический этап, направленность личности.

Анотацiя. Гончарук С. В., Кондакiв В. Л. Формування свiдомого вiдношення студентiв до занять фiзичною культурою. У данiй роботi розглядаються технологii керування процесом формування спрямованостi особистостi студентiв вузiв на заняттях фiзичноi культури з позицii системного пiдходу. Викладачам фiзичноi культури необхiдно: ставити чiткi, добре усвiдомлюванi студентами завдання; розкривати, де це необхiдно, наукове обґрунтування педагогiчних принципiв i методичних положень, що рекомендують; уникати шаблона на заняттях; застосовувати оптимальнi навантаження; перед виконанням нових вправ давати короткi пояснення про iхне призначення; застосовувати музику (де це можливо); ураховувати спiльнiсть мети що займаються; створювати пiдгрупи залежно вiд особливостей i стану студентiв.

Ключовi слова: педагогiчна технологiя, технологiя керування, технологiчний етап, спрямованiсть особистостi.

Annotation. Goncharuk S.V., Kondakov V.L. In given work are considered technologies of management process shaping to directivities to personalities student high school on occupation of the physical culture with positions of the system approach. It is necessary for teachers of physical training: to put precise problems well realized by students; to open, where it is necessary, a scientific substantiation of pedagogical principles and recommended methodical positions; to avoid a pattern on employment; to apply optimum loadings; before performance of new exercises to give brief explanatories about their purpose; to apply music (where it is possible); to take into account a generality of the purpose engaged; to create subgroups depending on features and conditions of students.

Keywords: pedagogical technology, technology of management, technological stage, directivity to personalities.

В настоящее время широко разрабатываются вопросы технологии реализации формирования потребности человека в физической культуре по заранее системному спроектированному учебно-воспитательному процессу. Отличительной чертой педагогической системы формирования физической культуры является то, что она вытекает из глубоко продуманной, творческой и созидательной работы по оценке и гармонизации многих факторов, определяющих эффективность процессов формирования физической культуры. В этой работе нельзя опираться на стандартные и стереотипные решения, а зачастую следует решать их творчески, осознанно, с использованием новых технологий физкультурного воспитания.

Педагогическая технология развивает классическую дидактику, и это развитие выражено в сформулированных В.П.Беспалько принципах: структурной и содержательной ценности технологии, ее дидактической целенаправленности, завершенности, социо- и природосообразности, наконец, интенсивности всех процессов (Л.И.Лубышева, 1992. с. 42).

Развитие педагогической технологии происходит в соподчиненности всех разработок общенаучным принципам измеримости, системности и управления. В педагогической технологии, в отличие от общей дидактики, ничто не может декларироваться, цели ее нельзя измерить, системно построить и управляемо воспроизвести на практике. В этом смысле педагогическая технология является чисто прикладным, практическим продолжением дидактики и педагогики в целом.

В связи с тем, что характеристика любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы (в нашем случае - воспитание физической культуры), естественно, что педагогическая технология представляет собой проект определенной педагогической системы, реализуемой в педагогической деятельности специалистов в сфере физической культуры.

Таким образом, педагогическая технология физической культуры студента будет рассмотрена с позиций системного подхода. Вместе с тем эффективность разрабатываемой педагогической технологии обуславливается не только ее содержанием, но и взаимосвязью составляющих ее компонентов. В этой связи уместно охарактеризовать процесс взаимодействия основных слагаемых педагогической технологии формирования физической культуры студентов вуза.

Работа выполнена по плану НИР Белгородского государственного университета.

Цель работы - раскрыть механизмы воздействия современных педагогических технологий, связанных с процессом формирования направленности личности студента на занятия физической культуры.

В настоящее время понятие "педагогическая технология" стало предметом многих психолого-педагогических исследований, в которых раскрыты общие основы технологии в системе образования. Анализируя специальную литературу, можно отметить различия в теоретических подходах к объяснению сущности и содержания педагогической технологии.

Мы разделяем точку зрения, согласно которой технологии образовательного процесса должны создавать в ходе своего функционирования возможности для регулирования первоначально поставленных целей, содержания, способов взаимодействия субъектов деятельности (Т.М. Давыденко). Необходимость регулирования целей в технологии объясняется тем, что она по своей природе "есть такая деятельность, в которой знание служит определенным целям" (Э. Агацци); а это значит, что изменение в знаниях влечет за собой корректировку цели технологии.

Необходимо отметить, что стандартизация, которая лежит в основе любой технологии, всегда имеет тенденцию к низкой эффективности своей реализации в силу недостатков полного учета специфики конкретной ситуации. Для достижения прогнозируемой эффективности при разработке технологии необходимо учитывать целый ряд требований - ограничений: соответствие технологии интересам и потребностям реализующих ее участников образовательного процесса; прогнозирование и оценка побочных действий, возникающих в ходе осуществления технологий; оценка возможностей внесения в них изменений и другие.

Технология управления должна быть основана на принципах детерминизма и развития, ориентировать на последовательное, поэтапное включение студентов в процесс физического воспитания, способствовать развивающемуся процессу перевода студентов из объекта педагогического воздействия в субъектную позицию, так как "субъект - объектная" позиция способна обеспечить лишь внешний, кратковременный эффект; "субъект - субъектная" (диалогическая) позиция создает условия для саморазвития каждого из субъектов образовательного процесса.

Технология управления формированием направленности личности студентов на занятия физической культурой опирается на следующие теоретические основания:

1. Технология управления представляет собой педагогический проект деятельности преподавателя физической культуры, системы решаемых им профессиональных функций и задач, а значит необходимо:

• подробное расписывание конкретных рабочих задач согласно концептуальной модели;
• определение промежуточных и итоговых результатов;
• описание процедуры управление процессом формирования личности студента на занятия физической культурой.

2. Технология задает систему переходов от направленности личности студентов на занятия физической культурой к профессиональной деятельности преподавателя физической культуры, что определяет:

• предвидение компенсаторных и коррекционных средств управления в связи с индивидуальными конкретными результатами и неожиданными включениями посторонних влияний в педагогический процесс;
• разработку диагностического аппарата, способного регистрировать состояние системы "преподаватель-студент", чтобы регулировать эффективность связи и согласованность действий обучающегося и обучающих;
• предусмотреть гибкость технологии управления, ее адаптивности, способности изменять прямое и косвенное воздействие на студентов в зависимости от промежуточных результатов, обучение молодого человека самоанализу своей деятельности и формирование педагогической рефлексии.

3. Технология управления ориентирует студентов на достижение не сиюминутного результата, что указывает на необходимость:

• прогнозирования возможных затруднений студентов на занятиях физической культурой, "проектирования" соответствующей помощи как группам, так и индивидуальной помощи конкретным студентам;
• создание эмоционально-психического фона процесса обучения (учет интересов, желаний и мотивов деятельности студентов).

Результатом обучения, как известно, является устойчивое, целесообразное изменение психического состояния обучаемого, находящее свое выражение в достижении определенного уровня знаний, умений, навыков воспитанности и развития. Если на педагогический процесс посмотреть как на разновидность технологии, то в нем должны быть предусмотрены действия по изменению и дальнейшему определению результатов обучения. Следовательно, важнейшими задачами проектирования педагогических технологий являются:

• постановка диагностических целей обучения;
• планирование в пространстве и во времени иерархии и последовательности технологических операций учебного процесса;
• разработка критериев оценки качества обучения;
• управление познавательной деятельности через комплексное описание состояние объекта через регулируемые параметры.

В соответствии с функциональной схемой управления выделяются этапы: диагностический, проектировочный, организационный, контролирующий, аналитический, корректировочный. Каждый этап состоит из инвариантных видов деятельности преподавателя, называемых в дальнейшем блоками. Это блоки задач, содержания, средств педагогической коммуникации, методического обеспечения, контроля и коррекции. Выделение блоков контроля и коррекции обусловлено их важностью не только в целостном управленческом цикле (технологии управления формированием направленности личности студента на занятия физической культурой), но и их значимости в реализации каждого технологического этапа.

Каждый из указанных блоков проектирования педагогической технологии имеет свою логику и особенности. Вместе с тем они тесно связаны друг с другом, взаимно переплетаются и дополняются. Происходит совершенствование каждого из блоков, и вся стратегия проектирования педагогической технологии приобретает свое внутреннее единство в разноструктурности воспроизводящей и творческой деятельности преподавателя.

Чтобы преподавать убедительно и суметь достичь гарантированного результата, преподавателю необходимо овладеть основами проектирования педагогических технологий по формированию планируемого уровня направленности личности студентов. Для этого необходимо:

• уметь определять сверхзадачи формирования направленности личности студентов;
• знать возможности педагогических воздействий при формировании направленности личности студентов;
• знать в совершенстве предмет;
• владеть арсеналом методов, средств и форм учебного процесса;
• организовывать необходимые условия;
• организовывать своевременный и действенный контроль;
• планировать конечный результат обучения и определять уровень его достижения;
• соединить в единый механизм все звенья учебного процесса.

На наш взгляд, структура технологических этапов управления формированием направленности личности студентов на занятия физической культурой может выглядеть так: (рис.1.).

На основании вышеизложенного, технологию управления формированием направленности личности студентов на занятия физической культурой мы разрабатывали, опираясь на деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Для описания и обоснования разработанной технологии мы поставили перед собой ряд конкретных задач, а именно:

• указать цель технологии и ее отдельных этапов;
• определить поле совместной деятельности и функции преподавателя в процессе управления;
• вычленить содержание технологических этапов в действиях преподавателя и студента.

На наш взгляд, методы и формы обучения включать в описание технологии нецелесообразно, так как каждый преподаватель выбирает их индивидуально, исходя из своего видения процесса обучения, возможностей студентов, ориентируясь при этом на задачи и конечные результаты каждого технологического этапа.

Технологию управления формированием направленности личности студентов на занятия физической культурой мы условно разделили на шесть этапов: диагностический, проектировочный, организационный, контролирующий, аналитический и корректировочный.

Рис. 1. Структура технологических этапов управления формированием направленности личности студентов на занятия физической культурой.

Технология управления формированием направленности личности молодого человека на занятия физической культурой представляет собой систему совместной деятельности студента и преподавателя по диагностированию, проектированию, организации, контролю и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Этапы формирования направленности личности студенческой молодежи на занятия физической культурой не следует определять по годам обучения. Это затрудняет возможность дифференцированных воздействий, усложняет подбор форм стимулирования активности.

На предварительном этапе необходимо изучить студентов: определить уровень физической подготовленности, состояния здоровья, отношение к физической культуре и спорту на предшествующем этапе учебы и в настоящее время, их интересы, желания, стремления, установки.

На первом этапе формирование направленности личности учащихся на занятия физической культурой происходит опосредованно - студенты могут не знать цели преподавателя. При этом важен не столько конечный результат, сколько сам процесс его достижения. Декларативные заявления и призывы о необходимости, обязательности и пользе занятий не находят отзвука в сознании молодых людей. Успех может принести лишь соответствующая организация их деятельности на занятиях физической культурой.

Отличительной особенностью второго этапа является развитие у студентов физкультурно-оздоровительных способностей, наличие которых придает деятельности личностно значимый смысл. Положительные эмоциональные переживания при этом связаны с осознанием собственных успехов и достижений, удовольствие от самого процесса деятельности. На этом этапе целесообразно уделить внимание таким формам массовых соревнований, в которых участвуют все учащиеся. Движущими силами поведения студентов в этом случае становятся высоконравственные мотивы - долг, честь, ответственность за коллектив, чувство сопереживания, гордости.

Качественное своеобразие третьего этапа заключается в осознании общественной значимости физкультурно-оздоровительной деятельности, когда ее личностный смысл переживается студентами как адекватный общественному. В этот период на занятиях физической культурой молодые люди наиболее активны, проявляют инициативу, ставят перед собой более высокие цели и добиваются их. Этому способствует увеличившийся объем знаний в области физической культуры, расширенный диапазон двигательных умений и навыков, и качество владения ими.

Если на первом этапе происходит опосредованное формирование направленности личности учащихся на занятия физической культурой, то на третьем этапе этот процесс возможен лишь через доверительное общение преподавателя со студентами, при котором обе стороны осознают цели совместной деятельности и способствуют их достижению.

Учащиеся должны не только твердо знать, чему следует научиться, но и как это следует делать и почему так, а не иначе. Это особенно касается подготовительных и подводящих упражнений, которые студенты выполняли без особого энтузиазма, даже игр. Например, все юноши с удовольствием играли в баскетбол, но с неохотой изучали отдельные приемы игры и особенно подводящие упражнения, не имеющие эмоционального заряда.

При овладении техникой двигательных действий преподавателя физической культуры видоизменяли характер и объем подводящих упражнений в зависимости от особенностей и способностей студентов.

Формирование стойкого интереса к общей цели занятий способствовало созданию на занятиях ситуаций, позволяющих применять полученные знания и умения в практической деятельности. Здесь полезны и приемы поисковых ситуаций, предусматривающих самостоятельное приобретение новых знаний и умений путем мобилизации уже имеющихся, а также выбора самостоятельных способов действий в спортивных играх.

Для обеспечения оптимального уровня эмоционального состояния, а, следовательно, и интереса к занятиям, необходимо обеспечивать получение каждым студентом посильной нагрузки. Опыт показывает, что чрезмерные или недостаточные требования, плохая организация самостоятельной работы могут быстро погасить интерес молодых людей к занятиям физической культурой.

Одновременно следует отметить, что преподаватели физической культуры часто ошибочно основное внимание уделяли работе с отстающими. Для преподавателя важной должна оставаться и работа с о студентами, которые опережают в развитии своих сверстников. Если перед ними не ставить все новых, отвечающих их уровню развития задач, то интерес к занятиям у них пропадет.

Преподаватель не имеет права на занятиях работать с отдельными студентами, с наиболее подготовленными или отстающими. Он должен установить со всеми доверительные отношения и полное взаимопонимание.

Студенты, безразлично или отрицательно относящиеся к занятиям физической культурой, должны быть предметом постоянного внимания учителя. На них должны быть направлены разнообразные приемы воздействия. При этом, прежде всего следует позаботиться о достаточной мотивации, выработать систему поощрений, способствующую утверждению личности путем создания ситуаций успеха.

Сильно различаются и возможности студентов выдерживать физические и психические нагрузки. Это обстоятельство побуждает преподавателя обеспечивать строгую дифференциацию учебных заданий для каждого студента.

Известно, что студенты имеют индивидуальные различия, природа которых обусловлена:

• биологическими причинами (возраст, пол, генетически обусловленные особенности и так далее);
• социальные причины (семья, окружение);
• психологическими особенностями (восприятие, память, мышление, воля, характер, способности);
• особенности физического развития.

Вследствие различий подготовленности, способностей, заинтересованности, интеллектуальных и физических возможностей темпы усвоения учащимися учебного материала не одинаковы. Занятие может быть эффективным в том случае, если (при прочих равных условиях) в нем соблюдаются оптимальные для каждого учащегося темпы. Навязывание ему более высоких или более низких темпов (относительно его возможностей) неизбежно приводит к снижению развивающего эффекта обучения. Поэтому необходимо разрабатывать индивидуальные задания для отдельных студентов.

Мы считаем, что индивидуальный подход должен соблюдаться и при оценке деятельности каждого студента. Опыт работы в вузах показывает, что лучше всего оценивать прирост к исходному результату учащегося. Например, студент первого курса в октябре подтянулся на перекладине девять раз, тогда в ноябре если: подтянулся десять раз или больше - получил "5"; подтянулся девять раз - получил "4"; подтянулся восемь раз - получил "3".

Контроль за основными показателями физической подготовленности студентов необходимо проводить каждый месяц.

При этом, оценивая деятельность каждого студента, преподаватель вступает с ним в непосредственный контакт. Формирование положительных эмоций на учебных занятиях, как показывает практика, является одним из условий достижения положительной направленности личности студентов на занятия физической культурой. Вопрос, шутка, реплика, содействуют установлению взаимопонимания.

Очень важно в процессе учебной и вне учебной физкультурно-спортивной деятельности создавать условия, в которых студенты имели бы возможность упражняться в преодолении трудностей. Ярким примером таких занятий является организация туристических походов, туристических эстафет, длительных пробегов и т. д. В то же время преодоление трудностей всегда связано с самооценкой способностей, которая в свою очередь может быть эффективным стимулом, своеобразной психологической предпосылкой к самовоспитанию.

Для формирования положительных эмоций повышения интереса непосредственно на занятиях преподавателям физической культуры необходимо: ставить четкие, хорошо осознаваемые студентами задачи; раскрывать, где это необходимо, научное обоснование педагогических принципов и рекомендуемых методических положений; избегать шаблона на занятиях, однообразия используемых средств, вводить элементы новизны в используемые упражнения, методические приемы; применять оптимальные нагрузки, широко варьировать их; перед выполнением новых упражнений давать краткие пояснения об их назначении; применять музыку (где это возможно) до начала упражнений, в процессе их выполнения, в перерывах между упражнениями и в конце занятия; учитывать общность цели занимающихся, регулировать их взаимоотношения; создавать подгруппы в зависимости от особенностей и состояния студентов.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем формирования сознательного отношения студентов к занятиям физической культурой.

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

2. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. - М.: Высшая школа, 1989.

3. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребности, сущность, управление // Магистр.-1995.-№1.

4. Глобальные проблемы современности и общечеловеческие ценности. - М.: Прогресс, 1990.

5. Гузеев В.В. От методик - к образовательной технологии // Народное образование.-1998.-№7.

6. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. - М.: 1995.

7. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. ...д-ра пед. наук. - М.: 1996.

8. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М. : ГЦИФК, 1992. - 120с.

Поступила в редакцию 04.04.2007г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!