СНИЖЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Екатерина Холодилова, Наталья Ершова Великолукская государственная академия физической культуры и спорта
Введение. Проблемы социальной дезадаптации воспитанников школы - интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приютов, детских домов в современной жизни стали особенно болезненны для нашего общества. Изучением вопроса социальной дезадаптации занимались преимущественно врачи-психиатры и возрастные психологи. И те и другие считают, что дезадаптацию следует рассматривать как одну из форм более широкого явления - дезадаптации социальной. Иначе говоря, это невозможность не только соответствия требованиям ситуации обучения, но и "адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует". (Иовчук Н. М., 1995.) Социальная дезадаптация - явление многогранное, в основе которого лежит не один, а множество факторов. К числу таковых некоторые специалисты (Беличева С.А., Северный А.А. и д.р.) относят: а) индивидуальные факторы, затрудняющие социальную адаптацию индивида: тяжелые или хронические соматические заболевания, нарушения двигательной сферы, нарушения или снижение функций сенсорных систем, волевой активности, целенаправленности, продуктивности познавательных процессов, синдром двигательной расторможенности, невротические реакции и неврозы. б) психолого-педагогические факторы (педагогическая запущенность), проявляющиеся в дефектах учебного и воспитательного процесса. Они выражаются в отсутствии индивидуального подхода к ребенку на уроке, неадекватности предпринимаемых педагогами воспитательных мер, несправедливом, грубом, оскорбительном отношении воспитателя; в непонимании душевного состояния ребенка. Сюда же относятся тяжелый эмоциональный климат воспитанников приютов. в) социально-психологические факторы, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия с окружающими детьми, на улице, в учебно-воспитательном коллективе; г) личностные факторы, которые проявляются в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям, школы, общественности, в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения. д) социальные факторы: неблагоприятные материально-бытовые условия жизни, определяющиеся социальными и социально-экономическими условиями общества. Как известно, младший школьный возраст является наиболее сложным с точки зрения социальной адаптации детей - сирот, так как именно в этот период создается основа их здоровья и интеллекта, на которых будет строиться последующая жизнь. Младший школьный возраст - это во многом определяющий период в физическом и психическом развитии детей. С поступлением в школу у ребенка меняется вид ведущей деятельности с игровой на учебную (Д.Б.Эльконин, 1989.). Объем организованной двигательной активности первоклассников, по сравнению с дошкольниками, сокращается практически в два раза (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С.,2002.). Однако естественная потребность детей в движениях не становится меньше. Данный период жизни человека характеризуется психологами как "кризис семи лет". Суть кризиса состоит в изменении связей ребенка с окружающей действительностью и его отношения к ней. В результате этого кризиса ребенок выходит на новый уровень мышления и психофизического развития в целом (Д. Б. Эльконин, 1989; В. В. Давыдов,1986). Задача педагогов - сделать так, чтобы ребенок преодолел этот кризис с наименьшими потерями для здоровья и развития. Низкий уровень обучения - это один из показателей дезадаптированности ребенка. Исследование причин и распространенности социальной дезадаптации младших школьников (Самойлова В.М., Глозман Ж. М. ) выявило, что 30,6% учеников от общего числа детей младших классов учились плохо, т.е. либо на "слабые тройки", либо переводились из класса в класс с заданиями на лето и осень. 48,8% детей от числа младших школьников были неуспевающие, и только 20,4% - явились успевающими школьниками. Эти данные согласовались с данными, полученными нами при первоначальном обследовании детей. Нами было выявлено, что при непосредственном запоминании относительно легкого материала значимых различий между этими детьми и их более развитыми сверстниками не наблюдалось. Однако отсроченное воспроизведение того же материала показало, что слабоуспевающие учащиеся быстро забывают то, что ими было выучено. Основным приемом заучивания является многократное механическое повторение, зазубривание. Внимание отличается крайней неустойчивостью, слабой распределенностью и концентрацией, младшие школьники легко отвлекаются, быстро утомляются. Как правило, снижение внимания сочетаются со снижением умственной работоспособности. Речь и мышление у дезадаптированных школьников существенно отличаются от нормы. Их представления бедны, схематичны. Эти дети с трудом решают мыслительные задачи, особенно в словесно-логическом плане. Они беспомощны в осуществлении достаточно простых логических операций. Речь таких детей бедна и примитивна. Особую актуальность проблеме социальной дезадаптации младших школьников придает то, что ее изучение связано с разработкой фундаментальных вопросов психологии и педагогики: связи обучения и развития ребенка и психологической теории способностей. По мнению ряда исследователей (Фрухт Э.Л., Эльконин Д.Б.) с помощью средств физического воспитания можно решить существующую проблему. Физическое воспитание является эффективным средством воздействия не только на морфофункциональные показатели организма, но и на личностные качества человека. Одной из специфических особенностей физических средств, согласно концепции детской игры (Д.Б.Эльконин 1989;), является сюжетно-ролевая игра, которая способствует связи ребенка с обществом - особой связи. Игра - это деятельность детей, в которой они берут на себя "взрослые" роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ - доктора, мамы, дочки, водителя и т. д. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается, изучается и запоминается. Все ролевые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений. Становлению игровой активности детей в школе - интернат, а также методам формирования игры детей уделяется недостаточное внимание. Немногие исследования, посвященные этой теме, показывают катастрофическое положение игры в детских домах, школах - интернатах (Запорожец А. В.,1986; Кравцова Е.Е.,1996; Исаев Д. И., 1994). На основе этих исследований можно увидеть, что сюжетно-ролевая игра у детей в этих учреждениях развита гораздо хуже, чем у детей воспитывающихся в семье. Количество играющих детей составляет 30%, а остальные дети либо "слоняются", либо находятся возле взрослых. В нашей статье мы хотим сделать попытку подтвердить гипотезу о том, что применение сюжетно - ролевых игр влияет на развитие двигательных и личностных качеств детей и способствует повышению эффективности образовательного процесса дезадаптированных детей, вследствие чего повышается результативность работы педагогов - воспитателей. Работа выполнена по плану НИР Великолукской государственной академии физической культуры и спорта. Формулирование целей работы. Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально обосновать педагогическую модель снижения уровня социальной дезадаптации детей 6-7 лет, оставшихся без попечения родителей, средствами сюжетно-ролевых занятий. Достижение цели осуществлялось последовательно и выразилось в решении ряда соответствующих задач: 1. Выявить социально-дезадаптированных детей 6-7 лет в школе - интернат. 2. Исследовать показатели развития физических качеств детей 6-7 лет, в условиях школы - интернат. 3. Разработать и апробировать методики, способствующие более эффективному решению проблемы социальной дезадаптации детей 6-7 лет, в основе которой лежат сюжетно-ролевые игры. Результаты исследований. Работа проводилась на базе Школы - интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 1 г. Великие Луки Псковской области. Использовались следующие методы исследовательской работы: наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ документов и литературы, сравнение, систематизация, методы контрольных упражнений и математической обработки. Предполагаемые результаты - реализация разработанных рекомендаций позволит более эффективно проводить работу по снижению социальной дезадаптации воспитанников школ - интернатов. Педагогический эксперимент длился в течение учебного года. Были созданы контрольная и экспериментальная группы, однородные по составу и уровню физической подготовленности занимающихся, численность по 18 человек (10 мальчиков и 8 девочек). Занятия в экспериментальной группе проводились по модернизированным методикам З.И. Ермаковой (1992), Н. А. Фирсановой (2005). Разработанная методика внедрялась в утренние прогулки. Игры и упражнения в первой половине прогулки проводились три раза в неделю, в те дни, когда не было занятий по физической культуре. Игровая часть прогулки всегда начиналась с игрового упражнения невысокой интенсивности. Также в подготовительной части проводились новые игры или упражнения. В игровой части использовались 1-2 игры, в заключительной части занятий также использовались игровые упражнения. Для регулирования физической нагрузки детей в сюжетно - ролевых играх была подобрана группа методических приемов: 1) усложнение правил, 2) формирование групп играющих и расстановка игроков, 3) варьирование ролей играющих (в том числе педагога). Контрольная группа занималась по программе продленного дня. Полученные в исследовании результаты показали, что у детей Э.Г. понизился уровень социальной дезадаптации в среднем на 40%.(Рис.2). На низкий уровень адаптированности перешли 52% детей; более того, со второго на третий - 4,8%. В К.Г. снижение было довольно незначительно: с первого уровня на второй перешло в среднем 13,5% детей; 51% испытуемых остался на исходном уровне. Результат К.Г. можно объяснить тем, что дети занимались по общепринятой программе продленного дня, которая не акцентирует внимания на взаимоотношении индивида с макро- и микросоциальной средой (адаптация к новым правилам, нормам общения, поведения, в жизни и в обществе). Кроме того, мы исследовали развитие физических качеств обеих групп. Для их диагностирования был использован метод контрольных упражнений: подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (количество раз); прыжок в длину с места (см.); наклон вперед из положения, сидя); бег 30м. с высокого старта (с);6-минутный бег (м); челночный бег 3х10м; По окончании эксперимента в К. Г. был выявлен недостоверный прирост по всем показателям (Р>0,05). Это можно объяснить тем, что развитию таких качеств как сила, гибкость, координация, быстрота, а также скоростно-силовым уделялось недостаточно внимания. Исходный уровень социальной адаптации детей представлен на (Рис.1). Рис.1 Уровни социальной адаптации детей 6-7 лет до эксперимента. Рис.2. Уровни социальной адаптации детей 6-7 лет после эксперимента. Из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе произошел достоверный прирост показателей по всем параметрам кроме гибкости. Таблица 1. Величина прироста показателей экспериментальной и контрольной групп после эксперимента.
*Примечание: достоверность различий показателей физических качеств при уровни значимости Р<0,05; Показатели гибкости у детей обеих групп не имели достоверных изменений. В этом наши исследования согласуются с данными Г.Н.Михайлович (1992), О.А.Брабаш (1997), Е.А. Мазепиной (2000), Д.В. Григорьева (2003), О.В.Решегаяк (2004), в которых указывается на обратно пропорциональную связь между показателями гибкости поясничного столба и возрастом младшего школьника. По нашему мнению, это может быть связано с тем, что мышечно-связочный аппарат ребенка - школьника 6-7 лет развивается гораздо медленнее, чем прирастает длина трубчатых костей. После применения, предлагаемой нами методики, внимание у детей стало более устойчивым, и сконцентрировано на отдельных предметах. Речь и мышление у школьников существенно улучшились. Их представления более схематичны. Дети стали решать мыслительные задачи логического плана. Речь детей стала более разнообразна. Выводы. Анализ полученных нами результатов позволяет сделать следующие выводы: 1. В условиях школы - интернат необходимо уделять внимание сюжетно - ролевым занятиям как средству развития физических качеств, так как это является важным условием в развитии познавательных интересов, а также к пополнению базовых двигательных действий, повышению работоспособности и умственного развития детей 6 -7 лет. 2. Разработанная нами методика, при использовании в данной системе обучения, показала положительную динамику снижения уровня социальной дезадаптации в среднем на 40%. 3. Применение сюжетно-ролевых игр способствует не только развитию социальной адаптации детей 6-7 лет, но и помогает в развитии таких процессов как внимание, память и мышление. Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем снижения социальной дезадаптации детей 6-7 лет средствами физического воспитания. Литература
Поступила в редакцию 04.04.2007г. |
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна! |