Екатерина Холодилова, Наталья Ершова

Великолукская государственная академия физической культуры и спорта

Аннотация. Цель исследования. Теоретически разработать и экспериментально обосновать педагогическую модель снижения уровня социальной дезадаптации детей 6-7 лет, оставшихся без попечения родителей, средствами сюжетно-ролевых занятий. Задачи: 1. Выявить социально-дезадаптированных детей 6-7 лет в школе - интернат. 2. Рассмотреть уровень развития физических качеств детей 6-7 лет, в условиях школы - интернат. 3. Разработать и апробировать методики, способствующие более эффективному решению проблемы социальной дезадаптации детей 6-7 лет, в основе которой лежат сюжетно-ролевые игры. Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ документов и литературы, сравнение, систематизация, методы контрольных упражнений и математической обработки. Предполагаемые результаты - реализация разработанных рекомендаций позволит более эффективно проводить работу по снижению социальной дезадаптации воспитанников школ - интернат. Педагогический эксперимент длился в течение учебного года. Занятия в экспериментальной группе проводились по модернизированным методикам З.И. Ермаковой (1992), Н. А. Фирсановой (2005). Разработанная методика внедрялась в утренние прогулки. Игры и упражнения в первой половине прогулки проводились три раза в неделю, в те дни, когда не было занятий по физической культуре. Игровая часть прогулки всегда начиналась с игрового упражнения невысокой интенсивности. Также в подготовительной части проводились новые игры или упражнения. В игровой части использовались 1-2 игры, в заключительной части занятий также применялись игровые упражнения. Для регулирования физической нагрузки детей в сюжетно - ролевых играх была подобрана группа методических приемов: 1) усложнение правил, 2) формирование групп играющих и расстановка игроков, 3) варьирование ролей играющих (в том числе педагога). Контрольная группа занималась по программе продленного дня. Полученные в исследовании результаты показали, что у Э.Г. понизился уровень социальной дезадаптации в среднем на 40%. Кроме того, мы исследовали развитие физических качеств обеих групп. Для их диагностирования был использован метод контрольных упражнений: подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (количество раз); прыжок в длину с места (см.); наклон вперед из положения, сидя); бег 30м. с высокого старта (с);6-минутный бег (м); челночный бег 3х10м. По окончании эксперимента в К. Г. был выявлен недостоверный прирост по веем показателям (Р.>0,05). В экспериментальной группе произошел достоверный прирост показателей по всем параметром кроме гибкости.

Ключевые слова: дезадаптация; социальная дезадаптация, социальная адаптация, физическое воспитание, сюжетно-ролевые игры.

Анотацiя. Холодилова Катерина, Ершова Наталя. Зниження соцiальноi дезадаптацii дiтей 6-7 рокiв засобами фiзичного виховання. Мета дослiдження: Теоретично розробити та експериментально обґрунтувати педагогiчну модель зниження рiвня соцiальноi дезадаптацii дiтей 6-7 рокiв, якi залишились без опiки батькiв, засобами сюжетно-рольових занять. Завдання: Виявити соцiально дезадаптованих дiтей 6-7 рокiв в школi-iнтернатi. Вивчити рiвень розвитку фiзичних якостей дiтей 6-7 рокiв в умовах школи-iнтернату. На пiдставi сюжетно-рольовоi гри розробити i апробувати методики, якi б сприяли бiльш ефективному вирiшенню проблеми соцiальноi дезадаптацii дiтей 6-7 рокiв. Методи дослiдження: спостереження, бесiда, анкетування, експеримент, аналiз документiв та лiтератури, порiвняння, систематизацiя, методи контрольних вправ i математичноi статистики. Очiкуванi результати - реалiзацiя розроблених рекомендацiй дозволить бiльш ефективно проводити роботу спрямовану на зниження соцiальноi дезадаптацii вихованцiв шкiл-iнтернатiв. Педагогiчний експеримент вiдбувався протягом навчального року. Заняття в експериментальнiй групi проводились за модернiзованими методиками З.I. Ермаковоi (1992), Н.А. Кiрсановоi (2005). Розроблена методика впроваджувалась в ранковi прогулянки. Iгри i вправи проводились в першiй половинi прогулянки тричi на тиждень, в тi днi, коли не було занять з фiзичноi культури.. Iгрова частина прогулянки завжди починалась з iгровоi вправи низькоi iнтенсивностi.. В пiдготовчiй частинi також проводились новi iгри та вправи. В основнiй частинi використовувались 1-2 гри. В заключнiй частинi застосовувались iгровi вправи. Для регулювання фiзичного навантаження в сюжетно-рольових iграх застосовувались ряд методичних прийомiв: 1) ускладнення правил, 2) формування iгрових груп та розташування гравцiв, 3) варiювання ролей дiтей та педагога. Контрольна група займалась за програмою продовженого дня. Отриманi результати засвiдчили, що а дiтей знизився рiвень соцiальноi дезадаптацii в середньому на 40%. Крiм того ми дослiджували рiвень розвитку фiзичних якостей дiтей обох груп. Для цього використовувався метод контрольних вправ: пiдтягування на низькiй перекладинi з вису лежачи (кiлькiсть разiв), стрибок в довжину з мiсця (см), нагин вперед з положення сидячи, бiг 30 м з високого старту, 6-хвилинний бiг (м), човниковий бiг 3х10 м. Пiсля закiнчення експерименту в контрольнiй групi було виявлено недостовiрний прирiст за всiма показниками (Р>0,05). В експериментальнiй групi вiдбувся достовiрний прирiст показникiв за всiма параметрами, окрiм гнучкостi.

Ключовi слова: дезадаптацiя; соцiальна дезадаптацiя, соцiальна адаптацiя, фiзичне виховання, сюжетно-рольовi iгри.

Annotation. Holodilova E. Ershova N. Decrease of social disadaptation children of  6-7 years means of physical training. The purpose of research is to develop theoretically and to prove experimentally pedagogical model of decrease of a level social disadaptation children of 6-7 years in orphanages with means of role - play lessons. Problems: 1. To reveal socially disadaptaited children of 6-7 years in orphanages. 2. To investigate the parameters of physical qualities of children of 6-7 years, in conditions of a boarding school. 3. To develop and approve the techniques promoting more effective decision of a problem social disadaptation of children of 6-7 years on the basis of role- play games. Methods of research: supervision, conversation, questioning, experiment, the analysis of documents and literatures, comparison, ordering, methods of control exercises and mathematical processing. Prospective results are: the realization of the developed recommendations will allow to spend more effectively work on decrease social disadaptation pupils of boarding schools. Pedagogical experiment last within an academic year. The lessons in experimental group were spent by Z.I.Ermakovoj's (1992), N.A.Firsanovoj (2005) modernized methodics. The developed technique took root into morning walks. Games and exercises in first half of walk were spent three times a week, those days when there were no physical education lessons. The game part of walk always began with game exercise of low intensity. Also in a preparatory part new games or exercises were spent. In a game part 1-2 games were used, in a final part of employment game exercises also were applied. For regulation of physical activity of children in role-play games the group of methodical receptions has been picked up: 1) complication of rules, 2) formation of groups playing and arrangement of players, 3) a variation of roles playing (including the teacher). The control group was engaged under the program of the prolonged day. The results received in research have shown, that at experimental group. The level of social disadaptation on the average on 40 % has gone down. Besides we investigated development of physical qualities of both groups. For their diagnosing the method of control exercises has been used: pulling up on a low crossbeam from laying (quantity of times); a broad jump from a place (sm); an inclination forward from position, sitting); run 30м. from high start (6-minute run); shuttle run 3х10м. Upon termination of experiment in control group the unvalid difference on all parameters (P> 0,05) has been revealed. In experimental group there was an authentic gain of parameters on all items except for flexibility.

Key words: disadaptation; social disadaptation , social adaptation, physical training, role-play games.

Проблемы социальной дезадаптации воспитанников школы - интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приютов, детских домов в современной жизни стали особенно болезненны для нашего общества. Изучением вопроса социальной дезадаптации занимались преимущественно врачи-психиатры и возрастные психологи. И те и другие считают, что дезадаптацию следует рассматривать как одну из форм более широкого явления - дезадаптации социальной. Иначе говоря, это невозможность не только соответствия требованиям ситуации обучения, но и "адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует". (Иовчук Н. М., 1995.)

Социальная дезадаптация - явление многогранное, в основе которого лежит не один, а множество факторов. К числу таковых некоторые специалисты (Беличева С.А., Северный А.А. и д.р.) относят:

а) индивидуальные факторы, затрудняющие социальную адаптацию индивида: тяжелые или хронические соматические заболевания, нарушения двигательной сферы, нарушения или снижение функций сенсорных систем, волевой активности, целенаправленности, продуктивности познавательных процессов, синдром двигательной расторможенности, невротические реакции и неврозы.

б) психолого-педагогические факторы (педагогическая запущенность), проявляющиеся в дефектах учебного и воспитательного процесса. Они выражаются в отсутствии индивидуального подхода к ребенку на уроке, неадекватности предпринимаемых педагогами воспитательных мер, несправедливом, грубом, оскорбительном отношении воспитателя; в непонимании душевного состояния ребенка. Сюда же относятся тяжелый эмоциональный климат воспитанников приютов.

в) социально-психологические факторы, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия с окружающими детьми, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

г) личностные факторы, которые проявляются в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям, школы, общественности, в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.

д) социальные факторы: неблагоприятные материально-бытовые условия жизни, определяющиеся социальными и социально-экономическими условиями общества.

Как известно, младший школьный возраст является наиболее сложным с точки зрения социальной адаптации детей - сирот, так как именно в этот период создается основа их здоровья и интеллекта, на которых будет строиться последующая жизнь.

Младший школьный возраст - это во многом определяющий период в физическом и психическом развитии детей. С поступлением в школу у ребенка меняется вид ведущей деятельности с игровой на учебную (Д.Б.Эльконин, 1989.). Объем организованной двигательной активности первоклассников, по сравнению с дошкольниками, сокращается практически в два раза (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С.,2002.). Однако естественная потребность детей в движениях не становится меньше. Данный период жизни человека характеризуется психологами как "кризис семи лет". Суть кризиса состоит в изменении связей ребенка с окружающей действительностью и его отношения к ней. В результате этого кризиса ребенок выходит на новый уровень мышления и психофизического развития в целом (Д. Б. Эльконин, 1989; В. В. Давыдов,1986). Задача педагогов - сделать так, чтобы ребенок преодолел этот кризис с наименьшими потерями для здоровья и развития.

Низкий уровень обучения - это один из показателей дезадаптированности ребенка. Исследование причин и распространенности социальной дезадаптации младших школьников (Самойлова В.М., Глозман Ж. М. ) выявило, что 30,6% учеников от общего числа детей младших классов учились плохо, т.е. либо на "слабые тройки", либо переводились из класса в класс с заданиями на лето и осень. 48,8% детей от числа младших школьников были неуспевающие, и только 20,4% - явились успевающими школьниками. Эти данные согласовались с данными, полученными нами при первоначальном обследовании детей. Нами было выявлено, что при непосредственном запоминании относительно легкого материала значимых различий между этими детьми и их более развитыми сверстниками не наблюдалось. Однако отсроченное воспроизведение того же материала показало, что слабоуспевающие учащиеся быстро забывают то, что ими было выучено. Основным приемом заучивания является многократное механическое повторение, зазубривание.

Внимание отличается крайней неустойчивостью, слабой распределенностью и концентрацией, младшие школьники легко отвлекаются, быстро утомляются. Как правило, снижение внимания сочетаются со снижением умственной работоспособности.

Речь и мышление у дезадаптированных школьников существенно отличаются от нормы. Их представления бедны, схематичны. Эти дети с трудом решают мыслительные задачи, особенно в словесно-логическом плане. Они беспомощны в осуществлении достаточно простых логических операций. Речь таких детей бедна и примитивна.

Особую актуальность проблеме социальной дезадаптации младших школьников придает то, что ее изучение связано с разработкой фундаментальных вопросов психологии и педагогики: связи обучения и развития ребенка и психологической теории способностей.

По мнению ряда исследователей (Фрухт Э.Л., Эльконин Д.Б.) с помощью средств физического воспитания можно решить существующую проблему. Физическое воспитание является эффективным средством воздействия не только на морфофункциональные показатели организма, но и на личностные качества человека. Одной из специфических особенностей физических средств, согласно концепции детской игры (Д.Б.Эльконин 1989;), является сюжетно-ролевая игра, которая способствует связи ребенка с обществом - особой связи.

Игра - это деятельность детей, в которой они берут на себя "взрослые" роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ - доктора, мамы, дочки, водителя и т. д. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается, изучается и запоминается. Все ролевые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений.

Становлению игровой активности детей в школе - интернат, а также методам формирования игры детей уделяется недостаточное внимание. Немногие исследования, посвященные этой теме, показывают катастрофическое положение игры в детских домах, школах - интернатах (Запорожец А. В.,1986; Кравцова Е.Е.,1996; Исаев Д. И., 1994). На основе этих исследований можно увидеть, что сюжетно-ролевая игра у детей в этих учреждениях развита гораздо хуже, чем у детей воспитывающихся в семье. Количество играющих детей составляет 30%, а остальные дети либо "слоняются", либо находятся возле взрослых.

В нашей статье мы хотим сделать попытку подтвердить гипотезу о том, что применение сюжетно - ролевых игр влияет на развитие двигательных и личностных качеств детей и способствует повышению эффективности образовательного процесса дезадаптированных детей, вследствие чего повышается результативность работы педагогов - воспитателей.

Работа выполнена по плану НИР Великолукской государственной академии физической культуры и спорта.

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально обосновать педагогическую модель снижения уровня социальной дезадаптации детей 6-7 лет, оставшихся без попечения родителей, средствами сюжетно-ролевых занятий. Достижение цели осуществлялось последовательно и выразилось в решении ряда соответствующих задач:

1. Выявить социально-дезадаптированных детей 6-7 лет в школе - интернат.

2. Исследовать показатели развития физических качеств детей 6-7 лет, в условиях школы - интернат.

3. Разработать и апробировать методики, способствующие более эффективному решению проблемы социальной дезадаптации детей 6-7 лет, в основе которой лежат сюжетно-ролевые игры.

Работа проводилась на базе Школы - интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 1 г. Великие Луки Псковской области.

Использовались следующие методы исследовательской работы: наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ документов и литературы, сравнение, систематизация, методы контрольных упражнений и математической обработки.

Предполагаемые результаты - реализация разработанных рекомендаций позволит более эффективно проводить работу по снижению социальной дезадаптации воспитанников школ - интернатов.

Педагогический эксперимент длился в течение учебного года. Были созданы контрольная и экспериментальная группы, однородные по составу и уровню физической подготовленности занимающихся, численность по 18 человек (10 мальчиков и 8 девочек).

Занятия в экспериментальной группе проводились по модернизированным методикам З.И. Ермаковой (1992), Н. А. Фирсановой (2005). Разработанная методика внедрялась в утренние прогулки. Игры и упражнения в первой половине прогулки проводились три раза в неделю, в те дни, когда не было занятий по физической культуре. Игровая часть прогулки всегда начиналась с игрового упражнения невысокой интенсивности. Также в подготовительной части проводились новые игры или упражнения. В игровой части использовались 1-2 игры, в заключительной части занятий также использовались игровые упражнения.

Для регулирования физической нагрузки детей в сюжетно - ролевых играх была подобрана группа методических приемов: 1) усложнение правил, 2) формирование групп играющих и расстановка игроков, 3) варьирование ролей играющих (в том числе педагога). Контрольная группа занималась по программе продленного дня.

Полученные в исследовании результаты показали, что у детей Э.Г. понизился уровень социальной дезадаптации в среднем на 40%.(Рис.2). На низкий уровень адаптированности перешли 52% детей; более того, со второго на третий - 4,8%. В К.Г. снижение было довольно незначительно: с первого уровня на второй перешло в среднем 13,5% детей; 51% испытуемых остался на исходном уровне. Результат К.Г. можно объяснить тем, что дети занимались по общепринятой программе продленного дня, которая не акцентирует внимания на взаимоотношении индивида с макро- и микросоциальной средой (адаптация к новым правилам, нормам общения, поведения, в жизни и в обществе).

Кроме того, мы исследовали развитие физических качеств обеих групп. Для их диагностирования был использован метод контрольных упражнений: подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (количество раз); прыжок в длину с места (см.); наклон вперед из положения, сидя); бег 30м. с высокого старта (с);6-минутный бег (м); челночный бег 3х10м;

По окончании эксперимента в К. Г. был выявлен недостоверный прирост по всем показателям (Р>0,05). Это можно объяснить тем, что развитию таких качеств как сила, гибкость, координация, быстрота, а также скоростно-силовым уделялось недостаточно внимания.

Исходный уровень социальной адаптации детей представлен на (Рис.1).

Из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе произошел достоверный прирост показателей по всем параметрам кроме гибкости.

Таблица 1.

*Примечание: достоверность различий показателей физических качеств при уровни значимости Р<0,05;

Показатели гибкости у детей обеих групп не имели достоверных изменений. В этом наши исследования согласуются с данными Г.Н.Михайлович (1992), О.А.Брабаш (1997), Е.А. Мазепиной (2000), Д.В. Григорьева (2003), О.В.Решегаяк (2004), в которых указывается на обратно пропорциональную связь между показателями гибкости поясничного столба и возрастом младшего школьника. По нашему мнению, это может быть связано с тем, что мышечно-связочный аппарат ребенка - школьника 6-7 лет развивается гораздо медленнее, чем прирастает длина трубчатых костей.

После применения, предлагаемой нами методики, внимание у детей стало более устойчивым, и сконцентрировано на отдельных предметах. Речь и мышление у школьников существенно улучшились. Их представления более схематичны. Дети стали решать мыслительные задачи логического плана. Речь детей стала более разнообразна.

Анализ полученных нами результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. В условиях школы - интернат необходимо уделять внимание сюжетно - ролевым занятиям как средству развития физических качеств, так как это является важным условием в развитии познавательных интересов, а также к пополнению базовых двигательных действий, повышению работоспособности и умственного развития детей 6 -7 лет.

2. Разработанная нами методика, при использовании в данной системе обучения, показала положительную динамику снижения уровня социальной дезадаптации в среднем на 40%.

3. Применение сюжетно-ролевых игр способствует не только развитию социальной адаптации детей 6-7 лет, но и помогает в развитии таких процессов как внимание, память и мышление.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем снижения социальной дезадаптации детей 6-7 лет средствами физического воспитания.

Литература

1. Беличева С.А. Социально-педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных школьников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационный работы. - 1995.- № 1.- С.13-16.

2. Башта Л.Ю. Эффективность методики проведения двигательно-игровой части прогулки в детском доме / Л.Ю. Башта, Н.П. Филатова // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: тезисы Всерос. науч. - практ. конф. - Кемерово, -2005. - С. 76-79.

3. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социально дезадаптированный школьник: психологический подход // Психол. наука и образование. - 1999. -№2. -C.99-109.

4. Иовчук Н.М. Северный А.А. Что такое школьная дезадаптация? // Социальная дезадаптация детей и подростков. Проблемы, проявление, преодоление. М., 1995.

5. Сидорова М.В. Проблема развития двигательных способностей в теории и физического воспитания // Сб. науч. ст. "Физическая культура и спорта" рамках издания "Известия Тульского государственного института".- Тула, 2006.- С. 92-97.

6. Филонов Л.М. Техника установления контакта с дезадаптированными школьниками в процессе их реабилитации // Вопросы психологии. - 2000.- №2.- С.112 - 127.

7. Фирсанова Н.А. Особенности психического и физического развития детей воспитывающихся в закрытых интернатных учреждениях / Н.А. Фирсанова //Человек и его здоровье. Материалы VIII Российского Национального конгресса. СПб., 2003.- С.344-345.

8. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

9. Яковлев Б.П. Профориентация в учреждениях интернатного типа // Учебно- методическое пособие.- Сургут, 2005.

Поступила в редакцию 04.04.2007г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!