Единак Г.А.

Прикарпатский национальный университет имени В. Стефаныка

Каменец-Подольский государственный университет

Аннотация. Изучались мотивы, интересы детей с церебральным параличом и без нарушений развития к занятиям физическими упражнениями. Эти, а также полученные ранее данные возрастной динамики морфофункциональных показателей в указанных группах детей, позволили выявить среди них сходные и отличительные характеристики как факторы, определяющие эффективность управления двигательной активностью.

Ключевые слова: дети с церебральным параличом, дети без нарушений развития, педагогическое управление, факторы, двигательная активность.

Анотацiя. Единак Г.А. Порiвняльна характеристика деяких чинникiв, що визначають управлiння руховою активнiстю дiтей 7-17 рокiв з церебральним паралiчем та без порушень розвитку. Вивчали мотиви, iнтереси дiтей з церебральним паралiчем та без порушень розвитку до занять фiзичними вправами. Встановленi та отриманi ранiше данi вiковоi динамiки морфофункцiональних показникiв цих груп дiтей дозволили виявити подiбнi й вiдмiннi характеристики дослiджуваних показникiв як чинникiв, що визначають ефективнiсть управлiння iхньою руховою активнiстю.

Ключовi слова: дiти з церебральним паралiчем, дiти без порушень розвитку, педагогiчне управлiння, чинники, рухова активнiсть.

Annotation. Yedinak G. Comparative characteristics of some factors determining the direction of motion activity of children aged 7-17 with cerebral palsy and without it. The motives and interests of children with cerebral palsy and without it to physical exercises have been studied. These and earlier obtained data of growth dynamics of morpho-functional indices of those children’s group allowed to determine similar and distinctive characteristics of the indices as factors determining the effectiveness of directing their motion activity

Key words: children with cerebral palsy, healthy children, pedagogical direction, factors, motion activity.

При организации двигательной деятельности занимающихся физическими упражнениями необходимо учитывать, что их организм подвергается воздействию ряда факторов. Кроме управляемых воздействий, которыми выступают указанные занятия, на организм также влияют непредусмотренные внешние воздействия (условия жизни, питание, инфекции, экологическая обстановка), которые в большинстве случаев не учитываются из-за невозможности осуществить контроль над ними и их независимости от произвольной деятельности управляемого объекта [7]. В то же время, они могут вносить существенные коррективы в функционирование организма управляемого объекта, что в итоге приводит к неадекватному результату предложенных педагогических воздействий.

С другой стороны, эффективность управления двигательной активностью занимающихся физическими упражнениями зависит от влияния внутренних факторов, среди которых важное место принадлежит их интересам и наследственности [12, 15, 16]. В связи с этим исследователи [7, 10, 11] отмечают, что для повышения точности управляющего воздействия необходимо решить комплекс следующих задач: установить особенности характеристик организма, на которые предполагается осуществлять такое воздействие, с учетом региона проживания; изучить мотивы и интересы детей к занятиям физическими упражнениями; выявить стимулы к повышению мотивации и приведению в соответствие внутренней программы поведения ребенка и внешней программы занятий; разработать систему контроля, которая позволяла бы объективно, достаточно точно и полно отражать изменения состояния организма во времени; сформировать количественные модельные характеристики, отражающих цель занятий физическими упражнениями.

Проведенный в связи с изложенным анализ специальной литературы [2, 3, 18, 19] выявил практически полное отсутствие данных, позволяющих создать эффективную систему управления двигательной деятельностью детей с церебральным параличом (далее - дети с ОФ, прим. автора) в режиме дня специальных обще- и профессионально-образовательных учебных заведений. Также недостаточно научной информации [19], связанной с мотивами и интересами детей с ОФ к различным видам двигательной деятельности, основанной на использовании физических упражнений. Кроме того, в доступных литературных источниках мы не обнаружили сравнительных данных мотивов, интересов детей с ОФ и без нарушения развития (БНР), возрастных изменений их морфофункциональных показателей. Последние, в связи с высокой генетической обусловленностью их изменения в онтогенезе, можно отнести к одному из внутренних факторов, определяющих содержание педагогического управления. Такие данные важны, поскольку в случае существования сходных характеристик создадутся предпосылки к использованию уже имеющихся в физическом воспитании детей БНР подходов, способов, параметров управления их двигательной активностью при организации в режиме дня специальных учебных заведений для детей с ОФ реабилитационной и оздоровительно-развивающей двигательной деятельности.

Вышесказанное свидетельствует о необходимости исследований, позволяющих дать ответы на затронутые вопросы.

Работа выполняется в соответствие с планом научно-исследовательской работы Прикарпатского национального университета имени В. Стефаныка, проблемной лаборатории Каменец-Подольского государственного университета на 2002-2006 гг., Сводного плана научно-исследовательской работы в сфере физической культуры и спорта на 2001-2005 гг. Государственного комитета молодежной политики, спорта и туризма Украины по теме 2.2.3. "Психофизическая реабилитация неполноценных детей средствами физического воспитания", номер государственной регистрации 0102U002646, Сводного плана научно-исследовательской работы Министерства здравоохранения по теме "Совершенствование медицинской помощи населению промышленного региона с особенными потребностями", номер государственной регистрации 0103U007883 (шифр УН 01.08.13) в соответствие с Межотраслевой комплексной программой "Здоровье нации" на 2002-2011 гг.

Цель работы - экспериментально изучить содержание мотивов, интересов учеников 13-17 лет с церебральным параличом и без нарушения развития к разным видам двигательной деятельности с использованием физических упражнений.

Методы и организация исследования. Использовали несколько групп методов: на теоретическом уровне - анализ и синтез, системный; на эмпирическом - констатирующий педагогический эксперимент, анкетный опрос, методы математической обработки полученных результатов.

Критерием формирования однородных выборок был пол, возраст и форма церебрального паралича. Последнюю определяли, используя классификацию К. А. Семеновой [9]. В констатирующем эксперименте участвовали учащиеся с ОФ и БНР обще- и профессионально-образовательных учебных заведений. Количество респондентов БНР составило: 13-15-летние - 115 девочек и 107 мальчиков; 16-17-летние - соответственно 103 и 101 человек; 16-17-летние учащиеся профессионально-образовательных учебных заведений - 107 девушек и 103 юноши. Количество респондентов с ОФ было таким: 13-15-летние - 78 девочек и 75 мальчиков; 16-17-летние - соответственно 75 и 79 человек; 16-17-летние учащиеся профессионально-образовательных учебных заведений - 71 девушка и 73 юноши.

Для опроса детей БНР использовали анкету, разработанную Т. Круцевич [7], детей с ОФ - две анкеты, разработанные нами с учетом рекомендаций специальной литературы [14]. Содержание анкет практически не отличалось, за исключением того, что в последнем случае они учитывали особенности детей с ОФ, обусловленные их болезнью. Необходимость двух анкет была продиктована существованием определенных особенностей в личностных характеристиках детей подросткового и старшего школьного возраста, а также сменой ими типа учебного заведения (обще- на профессионально-образовательное), которые могли повлиять на их мотивы и интересы.

Двигательную активность детей с ОФ изучали по методике А. Куца [8], определяя общую и оздоровительную виды активности. В этом исследовании дополнительно к вышеуказанному количеству было привлечено еще 132 девочки и 127 мальчиков с ОФ 7-12 лет. Данные о двигательной активности детей 7-17 лет БНР были получены из специальной литературы [1, 13, 20]. При этом, в качестве сопоставительных норм использовали должные величины, предложенные В. Язловецьким [20] и реальные - полученные исследователями [1, 8] на учащихся обще- и профессионально-образовательных учебных заведений; также учитывали основные причины снижения двигательной активности современных учащихся: увеличение объема домашних заданий, развитие "конкурирующих" видов деятельности (просмотр кинофильмов, прослушивание музыки, работа за компьютером, компьютерные игры, влияние "улицы" на формирование негативных интересов), отсутствие желания самостоятельно (в составе самодеятельной группы) заниматься физическими упражнениями [1, 13, 17].

Раннее полученные результаты [4-6] свидетельствовали о различиях в изменении морфофункциональных показателей и развитии психических функций детей с ОФ и БНР, характеризующих, как отмечалось выше, один из внутренних факторов, который определяет содержание управления двигательной активностью детей школьного возраста. Поэтому в настоящей статье представлены данные, относящиеся к другому внутреннему фактору - мотивам и интересам учащихся 13-17 лет.

Школьники 13-15 лет. Результаты анкетирования свидетельствовали, что общекультурные интересы, связанные с чтением литературы, присущи 26,1% девочек и 19,6% мальчиков БНР, соответственно 39,7 и 34,7 - сверстников с ОФ, то есть количество последних было достоверно больше чем первых (р <0,05). Аналогичные результаты получены при сравнении количества учеников, проявляющих интерес к прослушиванию музыки дома, просмотру телепередач, помощи родителям в быту. Интерес к работе за компьютером отмечался у 9,6% девочек БНР, 12,8% девочек с ОФ, соответственно у 8,4% и 20,0% мальчиков, интерес к пассивному отдыху - у 15,7% девочек БНР, 10,3% - с ОФ, соответственно 10,3% и 6,7% мальчиков (р <0,05).

Анализ полученных результатов позволил установить некоторые причины различий в общекультурных интересах испытуемых. Первая причина состоит в стремлении подростков с ОФ к самореализации, однако вследствие ограниченности их возможностей, существенно детерминируется, что приводит к вынужденному выбору таких видов деятельности, которые не зависят от этого фактора (или минимальны); у сверстников БНР такие ограничения в самореализации отсутствуют. Вторая причина обусловлена отношением родителей к своему ребенку, - они в большинстве случаев предоставляют ему большую свободу выбора и таким образом способствуют реализации его интересов по сравнению с родителями подростков БНР.

Специальные интересы учащихся, связанные с оздоровительными занятиями физическими упражнениями, характеризовались такими результатами: положительный ответ на вопрос дало 56,5% девочек и 68,2% мальчиков БНР, соответственно 89,7 и 88,0 - сверстников с ОФ; отрицательно ответило 13,9% девочек и 14,0% мальчиков БНР, соответственно 3,9 и 2,7 - с ОФ; в остальных случаях позиция была неопределенной.

Ответы на детекторный вопрос "Если вам нравятся такие занятия, то какие виды физических упражнений вы выберете?" позволили определить объективность ответов на предыдущий вопрос. При этом, 81,8% девочек и 82,2% мальчиков БНР, соответственно по 100,0% сверстников с ОФ проявили интерес к занятиям определенным видом физических упражнений. Учитывая положительные ответы на предыдущий вопрос и незначительное количество несовпадений ответов в обоих вопросах, можно констатировать объективность полученных данных. В то же время, указанные различия свидетельствовали, что в каждой группе учащиеся с неопределенной позицией проявляли определенный интерес к физкультурной деятельности, - при ответе на такой вопрос они отмечали, что главными причинами нереализованности их интереса на практике есть неудовлетворительное состояние здоровья и недостаточное количество свободного времени. Другими словами, полученные данные указывали на то, что эти причины могут быть легко устранены, а значит - увеличено количество учащихся, использующих в режиме дня занятия физическими упражнениями.

Некоторыми путями решения проблемы могут быть: по первой причине - приведение в соответствие с возможностями ученика круга двигательных действий, составляющих основу того или иного вида физкультурной деятельности, индивидуальное (более тщательное) дозирование физических нагрузок в ходе обязательных занятий физическими упражнениями; по второй - усиление внимания учителя к формированию интереса и позитивной мотивации ученика к занятиям физическими упражнениями.

Структура интересов, связанных с занятиями физическими упражнениями, у девочек БНР выглядела так: наибольшее количество (39,2%) занимается или предпочитает заниматься аэробикой и ритмической гимнастикой, несколько меньше (27,0%) - спортивными играми. Мальчики БНР отдают предпочтение футболу (22,4%), баскетболу (15,0%), нетрадиционным видам занятий, а именно ушу и культуризму (соответственно 11,3% и 10,3%).

Структура указанных интересов у мальчиков с ОФ несколько иная: 38,7% отдает предпочтение упражнениям на силу, из которых 18,7 - упражнениям на тренажерах; 35,9 - спортивно-игровым видам, из них 10,3 - подвижным играм; 6,7 - беговым упражнениям в индивидуально удобном темпе, то есть без определенной качественной направленности. Девочки с ОФ выявили сходные СС сверстницами БНР интересы, - наиболее им нравятся упражнения под музыку (69,2%, - идентичны аэробике и ритмической гимнастике), спортивно-игровые виды двигательной деятельности (30,8%), 10,3% из которых предпочитают подвижные игры.

Установленная структура интересов указывала, что у 64,0% мальчиков с ОФ доминирующими были личностные мотивы занятий физическими упражнениями, связанные, преимущественно, с потребностью в самосовершенствовании и самовыражении; у 36,0 - мотивы, связанные с получением положительных эмоций от занятий. У девочек с ОФ картина другая, - во всех случаях их мотивы были связаны с получением положительных эмоций от занятий. На фоне отмеченного, представители обеих групп рассматривают занятия физическими упражнениями как важное средство для улучшения здоровья. На вопрос "Какое значение для улучшения вашего здоровья имеют занятия физическими упражнениями?" 52,6% девочек и 53,3% мальчиков отвело им важное место, соответственно 42,3 и 40,0 - потенциальные участники процесса, поскольку неопределенность их позиции была связана, в первую очередь, с недостатком информации о значении физической культуры для улучшения состояния здоровья, реабилитации и компенсации утраченных (нарушенных) функций.

16-17-летние школьники и учащиеся профессионально-образовательных учебных заведений. Сравнительный анализ данных учащихся с ОФ и БНР свидетельствовал, что в обеих нозологических группах большинство юношей выявляло желание учиться, мотивируя это возможностью как можно быстрее получить профессию и начать самостоятельно трудиться, в то время как среди девушек треть равнодушно относилась к учебе. Также установлено, что в обеих группах наиболее распространены такие общекультурные интересы: просмотр телепередач, чтение литературы, за исключением юношей с ОФ, среди которых доминирующим было прослушивание музыки дома. В то же время, количество учащихся с ОФ, которые предпочитали читать значительно больше в сравнении со сверстниками группы БНР - соответственно 49,6% и 39,6% девушек, 41,6 и 19,2 - юношей. Что касается просмотра телепередач, то здесь преимуществом отмечались учащиеся БНР, составившие у девушек 62,7%, юношей - 65,9% по сравнению с 53,7 и 25,7 соответственно сверстников с ОФ. Предпочитало пассивно отдыхать 20,5% девушек, 18,1 - юношей БНР, в то время как среди учащихся с ОФ они составили соответственно 10,2 и 8,6% (р <0,01).

Аналогичные групповые особенности установлены при сравнении количества учащихся, характеризующихся другими общекультурными интересами, - посещением музеев и выставок, прослушиванием музыки дома, работа за компьютером, помощь родителям в быту. Так, в последнем случае количество таких девушек с ОФ составило 40,8%, в то время как девушек БНР - только 7,5%, юношей - соответственно 29,7 i 7,5 (р <0,001). Полученные данные указывали на более выраженное стремление учащихся с ОФ к самореализации в сравнении со сверстниками групп БНР.

Специальные, связанные с занятиями физическими упражнениями, интересы учащихся 16-17 лет отмечались существенными групповыми особенностями. На вопрос "Или занимаетесь вы каким-нибудь видом спорта или другими физическими упражнениями во внеурочное время?" положительно ответило 76,2% девушек и 83,2% юношей с ОФ, соответственно только 35,4 и 53,4 - сверстников БНР; отрицательным ответом характеризовалось только 3,4% девушек и 5,3% юношей с ОФ, соответственно 29,3 и 24,3 - учащихся БНР. Такие данные указывали на значительно более высокий интерес представителей группы ОФ к занятиям физическими упражнениями в сравнении с группой БНР.

Объективность указанных данных, проверенных с помощью детекторного вопроса "Если вам нравится заниматься физическими упражнениями, то какие их виды вы выберете?", характеризовалась тем, что 75,8% девушек и 81,5% юношей БНР, соответственно 100 и 100 с ОФ проявляли интерес к занятиям определенным видом физкультурной деятельности. Другими словами, отличия в положительных ответах на этот и предыдущий вопросы составили у девушек БНР 40,4%, юношей - 28,1%, соответственно 23,8 и 16,8 - у учащихся с ОФ. Такие количественные различия обусловлены тем, что респонденты, чей ответ на первый вопрос был неопределенным, на второй вопрос ответили положительно, что свидетельствует о возможности привлечь их к занятиям физическими упражнениями. Согласно ответов на вопрос, касающийся информированности учащихся с ОФ о своей болезни (знают все 45,2% девушек и 12,5% юношей, знают фрагментарно - соответственно 54,8 и 87,5), один из путей решения проблемы состоит в формировании их заинтересованности через разъяснение значения таких занятий для улучшения физического состояния, развития профессионально значимых физических качеств и свойств, более успешной адаптации к жизнедеятельности в новых условиях.

Следующий путь привлечения учащихся с ОФ к систематическим занятиям физическими упражнениями состоит в устранении причин нежелания заниматься ними, поскольку согласно ответам на вопрос "Назовите причины, по которым вы не принимаете участия в физкультурной деятельности учебного заведения?" 26,5% девушек и 23,8% юношей указали на плохое здоровье, соответственно 10,2 и 13,2 - на отсутствие предложений от сокурсников про совместные занятия физическими упражнениями, 13,2 и 7,5 - на отсутствие свободного времени в связи с другой деятельностью, 3,4 и 1,3 - боязнь насмешек со стороны других учащихся.

Структура интересов, связанных с занятиями физическими упражнениями, выглядит следующим образом. У девушек с ОФ доминируют упражнения под музыкальный аккомпанемент, спортивно-игровые и упражнения на тренажерах, - соответственно 72,1%, 19,7% и 4,8% респондентов выразили желание заниматься этими видами двигательной деятельности. У юношей с ОФ установлены несколько другие приоритеты: 49,5% указали на желание заниматься силовыми, 23,1 - спортивно-игровыми, 20,5 - упражнениями на тренажерах.

У сверстников БНР структура рассматриваемых интересов похожа: наибольшему количеству девушек нравятся занятия аэробикой и ритмической гимнастикой (соответственно 18,6% и 12,1%), спортивными играми (баскетбол - 9,3%, волейбол - 7,4%); юноши предпочитают заниматься атлетической гимнастикой (17,5%), спортивными играми (футбол - 14,6%; баскетбол - 12,6%) и восточной гимнастикой (11,6%), под которой следует понимать различные виды восточных единоборств.

Выявленная структура интересов свидетельствует о схожести мотивов, лежащих в основе занятий физической культурой и позволяет выделить ведущие среди них. Так, у девушек с ОФ - это личностные мотивы, отражающие потребность получить положительные эмоции от занятий физическими упражнениями, у юношей они несколько другие: у 70,0% - это личностные мотивы, связанные с потребностью самосовершенствования и самоопределения, у 23,1 - связанные с потребностью получить положительные эмоции от занятий. Также, положительное отношение учащихся с ОФ к занятиям физическими упражнениями связывали с их желанием улучшить свое здоровье, так как в ответах на вопрос "Какое значение для улучшения здоровья имеют занятия физическими упражнениями?" 56,4% девушек и 63,4% юношей отвело им важное место, в то время как таких сверстников БНР было только 37,2 и 50,5.

Следующим внутренним фактором, лежащим в основе педагогического управления, есть двигательная активность. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные свидетельствовали о таком.

Учащиеся специальных общеобразовательных учебных заведений. Сравнительный анализ реальных результатов школьников с ОФ и должных норм общей двигательной активности (ОДА) сверстников БНР выявил, что в 7-10 лет суточная активность первых превышала значения, установленные для второй группы.

В 11-14 лет картина существенно изменилась: ОДА девочек и мальчиков с ОФ снижалась высокими темпами, достигнув соответственно в 13 и 12 лет величин, которые были значительно ниже должных величин, установленных для сверстников БНР. В последующие годы такие отличия усиливались, а именно: у 15-летних девочек ОДА составила 13,1%, в то время как должные нормы для сверстниц БНР находились в пределах 15,0-20,0%, у 14-летних мальчиков - соответственно 12,6 и 20,0-24,2% (р <0,001).

При сравнении тех же данных групп школьников с ОФ и реальных величин двигательной активности школьников БНР установлены совсем другие результаты. Так, в 7-13 лет ОДА девочек с ОФ существенно ниже, чем у сверстниц БНР, в последующем - результаты другие: в 14 лет у первых она составила 13,3%, у вторых - только 11,9%; в 14-16 лет - соответственно 13,3-13,8% и 11,9-9,8% (р <0,001). В то же время, такие различия отсутствовали при сравнении величин оздоровительной двигательной активности (ОзДА) девочек, - с 7 до 17 лет они больше в группе БНР. Такие результаты свидетельствует о том, что в 14-16 лет девочки с ОФ достигают более высоких значений ОДА, чем сверстницы БНР, за счет значительно большей бытовой двигательной активности.

Отличия ОДА у мальчиков с ОФ и БНР в 7-17 лет были аналогичны выявленным у девочек, за исключением 15-17 лет, в которые результаты первых были существенно выше, чем у вторых. Что касается ОзДА, то во все без исключения периоды она была существенно выше у мальчиков БНР и особенно в 7-13 лет (р <0,05÷0,001). Другими словами, преимущество 15-17-летних подростков с ОФ в ОДА достигалось за счет их большей бытовой двигательной активности в сравнении со сверстниками БНР.

Учащиеся специальных профессионально-образовательных учебных заведений. ОДА учащихся с ОФ и БНР в период обучения отмечалась некоторыми групповыми особенностями. Так, в течение первого курса она была выше у девушек с ОФ, несмотря на несколько больший прирост результатов в группе БНР - 14,3% по сравнению с 13,5% у первых и которые в обеих случаях были статистически достоверные (р <0,001). В течение второго курса изменения ОДА были совсем другие: в группе ОФ она продолжала улучшаться, увеличившись за год на 13,8%, в группе БНР, наоборот - результаты уменьшились, в среднем, на 12,0% (р <0,001). Что касается ОзДА, то этот показатель в течение двух лет был существенно выше у девушек БНР, а значит преимущество девушек с ОФ над первыми в ОДА достигалось за счет их большей бытовой двигательной активности.

У юношей с ОФ в начале первого курса ОДА составила 13,3%, у сверстников БНР - только 10,8% и в первом случае была достоверно выше (р<0,001). В течение двух лет изменения ОДА были неодинаковые: первый год обучения - в группе ОФ она уменьшалась, в группе БНР - увеличивалась, что в итоге привело к выравниванию результатов в обеих нозологических группах; второй год - у первых показатели улучшились, у вторых, наоборот, - снизились.

Отличия в изменениях ОзДА были несколько иные, - при схожести изменений за два учебных года, у юношей БНР они выросли на большую величину по сравнению с юношами группы ОФ.

Учет вышеуказанных результатов анкетного опроса позволил выделить некоторые причины, обусловившие установленные изменения ОДА и ОзДА учащихся. Так, у юношей с ОФ уменьшение ОДА в первый год обучения связано, кроме прочего, также с активизацией интереса к занятиям физическими упражнениями, реализация которых требует значительных затрат времени, а после завершения - затрат времени на восстановление работоспособности; большим вниманием юношей к выполнению домашних заданий; интересами, связанными с чтением периодики и литературы, просмотром телепередач, работой за компьютером. Учитывая тот факт, что в указанных видах бытовой деятельности практически отсутствует двигательная активность, увеличение к ним интереса юношей с ОФ привела к значительному снижению бытовой двигательной активности, которая была настолько значительной, что даже увеличение ОзДА не способствовало достижению общей положительной тенденции в изменении ОДА.

В течение второго года обучения, согласно данных анкетирования, у юношей с ОФ произошло снижение некоторых вышеуказанных и увеличение других интересов, в первую очередь предполагающих высокую бытовую двигательную активность для достижения цели (увеличение внимания к своему жилью, внешнему виду), что в итоге привело к ее значительному увеличению. Причем, темпы увеличения были такими, что несмотря на уменьшение ОзДА, ОДА существенно увеличилась.

У девушек с ОФ некоторые причины изменения ОДА (по данным анкетирования) состояли в следующем. В течение первого года обучения улучшение показателя обуславливалось увеличением количества дел в быту, связанных с новыми условиями жизни вследствие перехода в другое учебное заведение (уборка комнаты, приготовление пищи, уход за одеждой и внешним видом вообще). Указанные виды деятельности требовали больших затрат времени, что логично привело к увеличению бытовой двигательной деятельности, что при сохранении на прежнем уровне ОзДА и способствовало росту ОДА девушек. В течение второго года обучения, в связи с приближением срока окончания учебного заведения, девушки увеличили внимание к обучению, у них возросло осознанное отношение к занятиям физическими упражнениями как важному средству более качественной подготовки к будущей профессиональной деятельности. Указанное требовало увеличения затрат времени на ОзДА, а значит обусловило уменьшение времени на бытовую двигательную активность, поскольку отмеченные интересы не требовали высокого уровня ее проявления. Вместе с тем, первая в сравнении со второй увеличивалась более высокими темпами, что в итоге и привело к росту ОДА.

1. Установлено, что 13-18-летние учащиеся с церебральным параличом, как и их сверстники, но без нарушения развития, характеризуются наличием общекультурных интересов, а также интересов, потребностей, мотивов, связанных с занятиями различными видами физических упражнений. Вместе с тем, последние, а также положительное отношение к этому виду двигательной активности, у 13-17-летних учащихся с церебральным параличом более выражены в сравнении со сверстниками без нарушения развития.

2. Структура интересов, связанных с занятиями физическими упражнениями, у 13-15-летних мальчиков с ОФ включает силовые упражнения, упражнения на тренажерах, спортивно-игровые и беговые упражнения, 16-17-летних - силовые, спортивно-игровые и упражнения на тренажерах. У девочек с ОФ структура указанных интересов выглядит так: 13-15 лет - упражнения под музыку, спортивные и подвижные игры; 16-17 лет - упражнения под музыку, спортивно-игровые и упражнения на тренажерах. В обеих возрастных группах мальчиков доминируют личностные мотивы, связанные с потребностью самосовершенствования, самоопределения, получения положительных эмоций и улучшения состояния здоровья, в группах девочек - два последних с доминированием первого.

3. Общая двигательная активность учащихся с церебральным параличом и без нарушения развития характеризуется схожей динамикой, - с 7 до 17 лет она снижается и, в первую очередь, за счет уменьшения бытовой активности, которая у вторых после 13 лет достигает существенно меньших величин в сравнении с первыми. Более высокие результаты в этом показателе у 7-10-летних мальчиков и девочек с церебральным параличом по сравнению с должными величинами сверстников без нарушения развития, обусловлены их большей бытовой двигательной активностью, что указывает на резервы увеличения их оздоровительной двигательной активности.

4. Структура и динамика двигательной активности юношей и девушек с церебральным параличом, учащихся профессионально-образовательных учебных заведений, характеризуется возрастно-половыми особенностями и в значительной степени обусловлена их интересами и потребностями, что указывает на необходимость учета этих факторов при разработке содержания оздоровительных занятий с использованием физических упражнений, организации спортивных секций в учебном заведении.

Последующие исследования необходимо направить на разработку системы управления двигательной активностью учащихся с церебральным параличом в режиме дня специальных учебных заведений, основанной на учете полученных результатов.

Литература:

1. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). - М.: Изд. "Теория и практика физической культуры", 2002. - 270 с.

2. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 176 с.

3. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учеб. пособие. - М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

4. Единак Г.А. Загальнi закономiрностi та особливостi вiковоi динамiки морфофункцiональних показникiв хлопцiв 7-17 рокiв з церебральним паралiчем i фiзично здорових однолiткiв в умовах традицiйно органiзованоi фiзкультурноi дiяльностi // Слобожанський науково-спортивний вiсник. - 2004. - №6. - C. 43-49.

5. Единак Г.А. Структура iнтелекту дiтей з церебральним паралiчем 7-17 рокiв: закономiрностi та особливостi формування // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту: Збiрник наукових праць за ред. С.С. Ермакова. - 2005. - №.24. - С. 16-20.

6. Единак Г.А. Загальнi закономiрностi та особливостi вiковоi динамiки морфофункцiональних показникiв дiвчат 7-17 рокiв з церебральним паралiчем i фiзично здорових однолiткiв в умовах традицiйно органiзованоi фiзкультурноi дiяльностi // Концепцiя розвитку галузi фiзичного виховання i спорту в Украiнi: Зб. наукових праць. - Вип. IУ. - Рiвне: Редакцiйно-видавничий центр Мiжнародного економiко-гуманiтарного унiверситету iменi академiка С. Дем’янчука, 2006. - C. 145-154.

7. Круцевич Т.Ю. Управление физическим состоянием подростков в системе физического воспитания: Дис...д. н. ф. в.: 24.00.02. - Киев, 2000. - 510 с.

8. Куц А.С. Организационно-методические основы физкультурно-оздоровительной работы со школьниками, проживающими в условиях повышенной радиоактивности: Автореф. дис...д. п. н.: 13.00.04. - К., 1997. - 38 с.

9. Методические рекомендации по применению рабочей классификации детского церебрального паралича / Сост. К.А. Семенова. - М., 1973. - 20 с.

10. Осколкова З.А. Управление физическим состоянием школьников 12-15 лет в процессе физического воспитания: Автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04. - М., 2000. - 18 с.

11. Переверзин И.Н. Прогнозирование и планирование физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1972. - 88 с.

12. Петровский В.В. Кибернетика и спорт. - Киев: Здоровья, 1973. - 110 с.

13. Пильненький В.В., Леонова В.А. Методичнi основи пiдвищення фiзичноi пiдготовленостi i фiзичного здоров’я студентiв методом оздоровчого тренування: Метод. реком. для студентiв факультетiв фiз. культури. - Миколаiв: АО "Деловая информация", 2004. - 91 с.

14. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - М.: Изд. дом "Бахрах-М", 2000. - 668 с.

15. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологи Акад.пед.наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 336 с.

16. Рыбковский А.Г. Управление двигательной активностью человека (системный анализ). - Донецк: ДонГУ, 1998. - 300 с.

17. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. - 2000. - Т.7. - № 2. - С. 29-36.

18. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учеб. пособие / Авторы-составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев ; Под ред. С.П.Евсеева. - М.: Советский спорт, 2004. - 296 с.

19. Шелков О.М., Мишарина С.Н. Технология контроля и управления развитием моторно-психических реакций у лиц с отклонениями в состоянии здоровья // Теория и практика физической культуры. - 2003. - №3. - С. 13-16.

20. Язловецький В.С. Фiзiологiчнi основи фiзичного виховання: Навч. посiбник для студ. ф-тiв фiз. вихов. - Кiровоград: РВЦ КДПУ iм. В.Винниченка, 2001. - 164 с.

Поступила в редакцию 15.01.2007г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Реклама: