На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!
Реклама:
|
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДГОТОВКИ ВОИНСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ (по материалам литературных источников) Байтало Ю.М., Пивоваров В.С., Булгаков А.К. Харьковская государственная академия физической культуры
Введение. Были просмотрены библиотечные каталоги Украины, России и Белоруссии (в том числе использовался Интернет). Для углубленного анализа, из нескольких сотен публикаций за 2000 - 2005 гг. были отобраны, на наш взгляд, публикации, в которых проблема педагогического обеспечения и нравственного воспитания будущих офицеров анализировалась сквозь "призму" насущных потребностей современной армии (см. Список литературы). Работа выполнена по плану НИР Харьковской государственной академии физической культуры. Формулирование целей работы. Целью настоящей работы было исследовать уровень исследований в области педагогического обеспечения и нравственного воспитания курсантов - будущих офицеров. Материалы и методы исследования. Нас интересовали, в основном, диссертационные исследования, которые были защищены в промежуток времени 2000 - 20005 гг. Результаты исследования. В результате проведенного анализа, мы с достаточным удивлением обнаружили, что исследований по интересующей нас проблематике достаточно мало, они разобщены между собой. Поэтому исследования в данном направлении представляются достаточно актуальными. 1. Вопросы педагогического обеспечения. Большое внимание уделяется исследователями вопросам педагогического обеспечения подготовки воинских специалистов в условиях высших учебных заведений. Так, в частности, по данным специалистов (О.Ф.Вдовушка, 2001) разработаны, теоретически обоснованы и использованы в учебно-воспитательном процессе воинского института методики: прогнозирования для потребностей Вооруженных Сил Украины необходимого и достаточного количества воинских специалистов; формирования модели деятельности специалиста; разработки просветительно-квалификационной характеристики; складывания просветительно-профессиональной программы подготовки воинского специалиста. Для определения оптимального количества выпускников ВУЗов применена многофакторная корреляционная модель кадрового обеспечения страны, которое учитывает изменения в экономической, социальной, воинской политике государства. Предложена технология создания составных системы государственных стандартов образования, которое базируется на позициях деятельностной теории обучения. Внимание исследователей (И.В.Кравченко, 2004) привлекают педагогические основы формирования учебно-воспитательных групп в высших воинских учебных заведениях. Так, в частности, научно уточняются содержание понятий "воинская учебно-воспитательная группа", "педагогический потенциал воинской учебно-воспитательной группы", "управленческое влияния", "структурная целостность", "уровень сформированности группы", "сплоченность группы". Теоретически обоснованы признаки обобщенной организационно-функциональной модели, процесс и этапы формирования воинских учебно-воспитательных групп, а также выявлен и теоретически обоснована совокупность специфических объективных и субъективных педагогических условий процесса их формирования. Определена роль и значение формального лидера, влияние местных и дистанционных управленческих структур на процесс формирования воинской учебно-воспитательной группы. Разработана "Программа поэтапного формирования воинской учебно-воспитательной группы воинского учебного заведения". Уделяется внимание (Н.М.Генералова, 2003) педагогическим условиям руководства самостоятельной подготовкой курсантов высших воинских учебных заведений. Так, в частности, даны определения этапов самоподготовки и раскрыто их содержание. На основании специального обучения сержантов (командиров учебных отделений и заместителей командиров учебных взводов) предложена и введена педагогическая технология повышения эффективности самоподготовки с целью овладения педагогическими умениями и привычками организации и проведения самостоятельной работы подчиненных. На основании метода многофакторного анализа определены доминирующие факторы, критерии и показатели эффективности самостоятельной подготовки курсантов. Рассматриваются (В.Е.Воловник, 2002) педагогические условия диагностирования уровня подготовки воинских специалистов, причем при условии государственной стандартизации высшего воинского образования. Теоретически обосновывается построение диагностической системы на базе принципа динамичности, которая поддается корректировке. Выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия и методика их реализации для эффективности разработки и применения средств диагностики - тестов объективного контроля уровня просветительно-профессиональной подготовки военных специалистов. Затрагиваются (А.В.Диденко, 2003) педагогические условия профессионального самосовершенствования будущих офицеров. Уточняется суть и структура профессионального самосовершенствования курсантов, определяются критерии и показатели этого процесса. Разрабатываются методики активизации профессионального самосовершенствования курсантов. Исследуются (М.В.Руденко, 2003) педагогические вопросы оценки готовности офицеров органов воспитательной работы к управленческой деятельности в процессе обучения в высших воинских учебных заведениях последипломного образования. При этом рассматриваются исторические, теоретические и практические аспекты готовности офицеров к управленческой деятельности, современная зарубежная и отечественная практика диагностики управленческой деятельности. Разрабатывается методика групповой экспертной оценки готовности офицеров органов воспитательной работы к данной деятельности, которая предусматривает применение соответствующих методик оценивания отдельных показателей нравственно-психологического состояния в воинском подразделении, рациональности применения методов работы и степени выполнения управленческих функций конкретного офицера данных органов военной части. На основании применения данной методики предложено внедрить в практику высших воинских учебных заведений последипломного образования диагностический цикл оценивания управленческой деятельности офицеров органов воспитательной работы. 2. Вопросы нравственного воспитания. Исследуются (О.М.Тогочинський, 2003) вопросы воспитания нравственных ориентаций у будущих офицеров внутренних войск средствами авторской самодеятельной песни. Разработана система диагностических методов, необходимых для учета динамики развития моральных ориентаций, определены критерии, соответственно с которыми диагностировалась ценностно-смысловая сфера курсантов. Предложена и экспериментально апробирована модель формирования данных ориентаций, которая отображает динамику развития курсантов от самооценки своих личностных качеств к презентации собственных смыслов понимания моральных ориентаций, имплицитно присутствующих в авторской песне. Установлено, что данная модель организации и методического обеспечения процесса формирования моральных ориентаций курсантов технологически совершенствует практику воспитательной деятельности в учебно-воспитательном процессе ВУЗа системы МВД. Рассматриваются (С.М.Левченко, 2004) личностно ориентированное воспитание курсантов в высшем воинском учебном заведении. Так, в частности, рассмотрен целостный процесс личностно ориентированного воспитания, определена его суть и специфика. Теоретически обосновано и экспериментально проверено единство допрофессионального, фундаментального профессионального и последипломного этапов воспитания воинского специалиста. Разработана и экспериментально доказана необходимость создания воинской воспитательной среды, которая оказывает содействие самообразованию и формированию профессиональных знаний и гражданской позиции, а также повышению уровня физической подготовки, поддержанию здорового образа жизни, интереса к профессиональной деятельности, постоянному процессу самоусовершенствования и творческому подходу к профессиональной деятельности будущего офицера. Исследуются (В.В.Зонь, 2002) вопросы воспитания волевых качеств у курсантов высших воинских учебных заведений. Причем, рассматриваются исторические, теоретические и практические аспекты проблемы, современная зарубежная и отечественная практика воспитания волевых качеств курсантов, Разработана система воспитания волевых качеств у будущих офицеров, эффективность которой проверена в ходе эксперимента. Обоснованы основные подходы относительно реализации принципа дифференциации и индивидуализации процесса воспитания волевых качеств курсантов. Функционирование и развитие такой системы базируется на гуманистической парадигме воинского воспитания, ведущей идеей которой есть идея субъектности курсанта в воспитательном процессе. Выводы: 1. Проведенный анализ специально отобранных литературных источников показал, что вопросы педагогического обеспечения и нравственного воспитания подготовки воинских специалистов в условиях высших учебных заведений находится в поле зрения исследователей и специалистов, которые пытаются рассматривать эти процессы, к сожалению, не выходя за рамки традиционного, десятками лет сложившегося представления о подготовке воинского специалиста. 2. Поэтому, в качестве важнейшего вывода, отметим, что в работах авторов практически отсутствует аспект рассмотрения проблем воспитания применительно к современным условиям реформирования воинской службы. 3. Нам представляется, в этом плане, исключительно актуальным рассмотрение личностно ориентированного воспитательного процесса в воинском ВУЗе, а также всемерное развитие гуманистической парадигмы воинского воспитания и становление курсанта в качестве субъекта педагогического и воспитательного процесса. Литература:
Поступила в редакцию 15.01.2007г. |
|
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!
Реклама:
|