Исаченко М.А.

Национальный университет физического воспитания и спорта Украины

Аннотация: В статье на основе анализа экспериментального диагностического тестирования базовых знаний студентов II курса рассматривается необходимость коррекции учебного материала по теории и методике физического воспитания.

Ключевые слова: контроль, тестирование, коррекция, дифференциация процесса обучения.

Анотацiя: Iсаченко М.А. Дiагностичне тестування теоретичних знань студентiв, як основа корекцii навчального матерiалу з теорii i методики фiзичного виховання. В статтi на основi аналiзу експериментального дiагностичного тестування базових знань студентiв II курсу розглядаеться необхiднiсть корекцii навчального матерiалу з теорii i методики фiзичного виховання.

Ключовi слова: контроль, тестування, корекцiя, диференцiацiя процесу навчання.

Annotation: Isachenko M.A. Diagnostic testing of theoretical knowledge of students as a basis of correction of a teaching material under the theory and methodic of physical education. In clause on the basis of the analysis of experimental diagnostic testing base knowledge of student’s is considered necessity of correction of a teaching material under the theory and a methodic of physical education.

Keywords: the control, testing, correction, differentiation of process of education.

На современном этапе развития системы образования проблема оптимального управления педагогическим процессом, становится весьма актуальной, и она не может быть решена без надежного и объективного аппарата управления, которым является система педагогического контроля.

В совокупности средств, обеспечивающих функционирование системы управления качеством подготовки специалистов с высшим образованием, важная роль принадлежит научно обоснованному, спланированному и рационально-организованному контролю за процессом и результатами учебно-познавательной деятельности студентов. С помощью многоаспектного и системного контроля обеспечивается постоянная и надежная обратная связь с обучаемыми, что создает предпосылки для своевременной корректировки образовательного процесса. [1,5]

Для оценки качества обучения в ВУЗе используют различные виды, формы и методы контроля: предварительный, текущий, итоговый, инспекторский, ректорский контроль. В ходе эксперимента проводился предварительный контроль с целью определения остаточных знаний студентов. Он является необходимым для индивидуализации и дифференциации процесса обучения и обязательным при модульно-рейтинговой технологии обучения.[1,3,5]

Работа выполнена по плану НИР Национального университета физического воспитания и спорта Украины.

Цель исследования: определить уровень базовых знаний студентов по дисциплинам, на основании которых формируются теоретико-методические положения системы физического воспитания.

Организация и методы исследований: Исследование проводилось со студентами Национального университета физического воспитания и спорта Украины, в третьем семестре. Всего в исследовании принимало участие 133 студента из 16 учебных групп всех специальностей.

Результаты исследований.

Предварительный контроль знаний служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Диагностическое тестирование дало возможность определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных диагностического теоретического контроля, проводимого в начале семестра, будут внесены коррективы в календарно-тематический план, определено, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, наметить пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся.[2,4,7]

Тест состоит из 40 вопросов, каждый из которых имеет четыре альтернативных ответа. Необходимо выбрать один правильный ответ.

Диагностическое тестирование, проведенное в начале семестра, показало, что уровень правильных ответов не достигает 60% ни у одной из групп. Диапазон правильных ответов находится между 20% и 60%.

Средний уровень базовых знаний студентов второго курса в третьем семестре, необходимых для освоения дисциплины "Теория и методика физического воспитания" составляет 45,9%, что соответствует неудовлетворительной оценке. Для определения "пробелов", т.е. вопросов, которые слабо усвоены студентами, мы проанализировали ответы по темам.

В диагностическом тестировании было предложено 40 вопросов. Участники эксперимента отвечали на них по-разному - максимальное количество процентов правильных ответов - 87,38% (самый легкий вопрос), минимальное - 6,38% (самый трудный вопрос).

Для распредиления вопросов на группы мы отсортировали их по возрастанию процентов правильных ответов и построили график.

График имеет несколько участков, которые характеризуются определенными скачками. Выделяются группы вопросов и их тематика.

Степень трудности вопросов определялась по процентам правильных ответов. Было выделено несколько " зон" трудности вопросов.

I - "особо трудные" вопросы - от "0" до 15 %;

II - "трудные" вопросы - от 16% до 30%;

III - " средние" вопросы - от 31% до 50%;

IV - "легкие" вопросы - от 51% до 70%;

V - "очень легкие" вопросы - свыше 71%;

1. Особо трудные вопросы

В этой группе всего один вопрос, на него ответило правильно только 6,38% тестируемых, это вопрос, касающийся термина "Физическое совершенство".

2. Трудные вопросы

Они связаны со знаниями вопросов гомеостаза и адаптации, функции почек, соединения крестцовых позвонков, суточного рациона питания (оптимальное соотношение белков, жиров и углеводов), средств закаливания и понимания терминов "фитнес", "физическое упражнение", "вид спорта".

3. Средние по трудности вопросы

В эту группу вошло 18 вопросов, которые связаны со знанием функций дыхания (ЖЕЛ), сердечно-сосудистой системы (ЧСС), физической работоспособности, возрастного развития организма (онтогенез), а так же вопросов спортивной тренировки. К ним относятся понятия спортивной классификации, спортивной тренировки, цели спорта, физической подготовки и ее результатов.

4. Легкие вопросы

В эту группу вошло 18 вопросов, на которые студенты (от 50 до 70%) ответили правильно. Они связаны с правильным пониманием терминов "физическая реабилитация", "физическое воспитание", "физические качества", "рекреация", "двигательная активность", "школьный спорт", которые изучались ими в первом семестре в рамках дисциплины "Введение в специальность"

5. Очень легкие вопросы

Оставшиеся вопросы можно считать совсем легкими, поскольку на них ответило правильно свыше 70% тестируемых. Это 5 вопросов, касающихся характеристики массового спорта, профессионального спорта, физической культуры и основного средства физического воспитания.

Полученные результаты позволили внести коррекцию в содержание лекционного материала по дисциплине теория и методика физического воспитания по следующим темам: "Предмет и содержание теории и методики физического воспитания", где рассматриваются основные принципы, с объяснением значения "физическое совершенство", "фитнес", "физическая подготовка", "физическая работоспособность", "средства физического воспитания", где рассматриваются естественные силы природы и гигиенические факторы. В данную тему были внесены дополнительные сведения о средствах и методах закаливания, как одно из основных факторов здорового образа жизни и способа повышения сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды.

Особое внимание было уделено формированию знаний студентов по основным физиологическим закономерностям, которые лежат в основе занятий физическими упражнениями в системе физического воспитания различных возрастных групп населения.

Для этого в программу преподавания дисциплины "теория и методика физического воспитания" была включена новая тема: "Научные основы физического воспитания". В содержание лекционного материала вошли основные теории, на которых базируется процесс физического воспитания, это гомеостаз и адаптация, возрастного развития организма человека (онтогенез), мотивации деятельности, чередование нагрузки и отдыха при занятиях физическими упражнениями, функциональные резервы организма. Внесение коррекций в рабочие программы требует обратной связи по усвоению этой информации студентами, для чего необходим периодический педагогический контроль. Учебный материал дисциплины ТМФВ сформирован в модули, что позволяет разработать поэтапный модульный контроль усвоения теоретических знаний студентов с коррекцией содержательной части каждого последующего модуля.

Анализ результатов экспериментального диагностического тестирования студентов, позволил установить необходимость внедрения и разработки текущего модульного контроля, как особого структурного элемента организационной формы обучения, сочетающегося с изложением, закреплением, повторением учебного материала, с целью регулярного управления учебной деятельностью учащихся и ее коррекции. Он позволит получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем диагностического тестирования теоретических знаний студентов.

Литература.

1. Аванесов В.С. Методич. указания по основам научной организации пед. контроля в Вузе (для преподав. Вузов). - М., 1988. - 193 с.

2. Аванесов В.С. Научная организация тестового контроля знаний студентов высшей школы: постановка проблемы //Методические и организационные аспекты активного овладения профессией. Тез. докл. науч.- метод. конф.- Одесса, 1990.- С.7-8.

3. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Уч. пособие для слушателей Учебного Центра.- М.: МИСиС, 1987.- 107с.

4. Готлiб В.М. та iн. Оцiнка професiйних знань студентiв iнституту ФК з врахуванням рiвнiв iх засвоення // Респ. конф. / Концепцiя пiдготовки спецiалiстiв ФК та С в Украiнi Матерiали . ... - Луцьк, 1994. - с 254-256

5. Дыранкова Е.Т. Знания и уровневые показатели их усвоения / Содержание и технология контроля за качеством среднего образования. Тез. докл. рег. научно-практич. конф. работников образования. - Оренбург, 1998. - 89 с.

6. Киршев С.П. Диагностические межпредметные задачи в оценке подготовленности специалистов в институте физической культуры: Автор. дис. ... канд.. пед. наук. - М., 1990. - 23 с.

7. Мокров А.Н. Тестирование как объективная технология контроля знаний // Управление качеством подготовки специалистов: международный опыт, современные проблемы и перспективы: Материалы конференции. - Одесса, 1992. - с. 73-74

Поступила в редакцию 05.12.2006г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Реклама: